论文部分内容阅读
摘 要 数学课堂教学要在学生学习知识的过程中，培养自主探索与合作学习的品质。教师既要重结果，更要重过程。让学生经历过程才是课堂教学最有价值的体现与追求，才能培养学生积极向上的情感态度价值观。
关键词 小学数学教学;探索发现;“最近发展区”;尊重差异
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0001-01
知识是探索来的而非被动地从教师那儿接受来的。数学课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养兴趣、能力与探索精神，让学生拥有一种热爱探究与发现的情怀，对数学学科有着深厚的情感。
一、开展有效的探索活动，培养学生探究发现的习惯
数学课堂教学不仅仅是要求学生掌握知识，更为重要的是培养自主探索与合作学习的品质。教师既要重结果又要重过程，让学生经历过程才是课堂教学最有价值的追求，才能培养学生积极向上的情感态度价值观。
笔者坚持将探索发现的思想贯彻在教学的各个环节，让每一环节都走得充实而有意义。譬如，“圆柱和圆锥的认识”的教学旨在引导学生借助观察、操作、交流等活动，认识两种形体，知道底面、侧面和高，了解其特征;同时，通过活动积累对立体图形的认识，强化空间观念，发展数学思考。在探索圆柱的特征时，笔者设计了四个环节：观察、表征、拓展、反思。笔者呈现了这样的“学习单”——小组合作研究：①将你们小组所找到的所有圆柱形物体进行比较，看看它们存在着怎样的相同点和不同点;②请你选取其中一个圆柱形物体仔细观察，看看它的表面能找到哪些形状的面;③量一量，比一比每个面的大小，看有什么重大发现。在这一任务的引领下，学生开始观察、比较与归纳并在小组内交流，最后小组代表面向全班汇报。“表征”环节指导学生将圆柱画下来，最后结合学生的“作品”讲述圆柱的底面、侧面和高。“拓展”环节要求学生观看演示：看长方形小旗如何以旗杆为轴通过快速旋转变成一个圆柱的;之后，进入“反思”环节，说说自己是怎样一步一步认识圆柱的。
上述教学活动，笔者引领学生逐步地认识圆柱，通过小组合作探究，去想象、感受、发现、归纳，由具体到抽象，由表征到本质，强化了空间观念，丰富了研究图形特征的经验，培养了探究习惯。
二、着眼于“最近发展区”，促进学生能力发展
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，学生有两种发展水平：已达到的发展水平（原有水平）和可能达到的发展水平（潜在水平）。二者之间的差异即为“最近发展区”。要达到第二种发展水平离不开教师的点拨。教师要善于运用该理论来指导教学设计，把握并立足于“最近发展区”，科学搭建“支架”，促进学生发展。
教学“异分母分数大小比较”时，笔者首先呈现问题情境：在“校园读书月”活动中，李明和王伟看同一版本的名著《夏洛的网》，李明说：“我已经看了这本书的3/5。”王伟说：“我已经看了这本书的4/9。”请问谁看的页数多？笔者启发学生思考：“比谁看的页数多就是比什么？”待学生回答后再追问：“比较这两个分数大小，你感到有什么困难吗？”问题来源于学生，解决问题的权利也应交给学生。笔者要求学生想办法比较两个分数的大小并写出思考过程。通过反馈，班级中有近3/4的学生想到了运用“通分”来比较大小的方法。其实，学生的思考是建立在已有能力基础之上的，此时他们已懂得了分数的意义、分数与小数的互化、同分母分数如何比较大小、通分等知识。先通分再比较大小对于他们来说容易想到且没有难度。所以，在此环节笔者瞄准了学生能力的原有水平，搭建了合适的学习平台，为后续深入探究提供了可能。当然，在接下来的探究与交流中，学生说出了七种比较大小的方法，而笔者课前仅预设了三种。这让笔者非常佩服，于是又引领学生对七种方法给予判断与评价，进行理性分析，从方法的多样化寻求方法的优化。最后，引导学生结合具体的问题来选用相关的方法，用自己喜欢的方法来比较分数的大小。学生掌握了几种常用的方法，能力得到了拓展与提高，成就感充溢心中。这跟笔者瞄准学生的“最近发展区”，步步为营地推進教学活动密切相关。
三、尊重个体的差异存在，给予学生学好数学的自信
学生不是站在同一起跑线上，在学习上总存在差异。其认知背景、思考习惯、能力状况总处在不同的层次。教师应正视并尊重差异的客观存在，努力做到因材施教，一视同仁地关爱成长中的学生，尤其是对学困生更要倾注爱心，使之感受到老师的期待与信任。课堂教学中，教师要真正做到“让一步”“停一步”“慢一步”“退一步”和“缓一步”，多让学生自主参与、体验、表达、倾听，而不是只顾推进自己的“教案”，顺利完成“灌输”。
教学过程中，笔者常常抛出问题后要求学生独立探索。通过观察发现有的学生解决问题非常顺利，有的学生则遭遇困惑，还有的学生处于茫然不知所措的状态。对于前者笔者给予热情鼓励，而对于“卡壳”的学生则予以适时点拨，对于学困生则在他们身边滞留下来，指点迷津，助一臂之力扫除障碍。采取分层对待的办法，能给予优秀生以动力，给予中等生以信心，更能给予学困生以关爱。
改进课堂教学，优化教学策略，关系到学生学科素养的发展与身心健康成长，教师不可等闲视之，而要孜孜以求，不懈探索。
关键词 小学数学教学;探索发现;“最近发展区”;尊重差异
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0001-01
知识是探索来的而非被动地从教师那儿接受来的。数学课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养兴趣、能力与探索精神，让学生拥有一种热爱探究与发现的情怀，对数学学科有着深厚的情感。
一、开展有效的探索活动，培养学生探究发现的习惯
数学课堂教学不仅仅是要求学生掌握知识，更为重要的是培养自主探索与合作学习的品质。教师既要重结果又要重过程，让学生经历过程才是课堂教学最有价值的追求，才能培养学生积极向上的情感态度价值观。
笔者坚持将探索发现的思想贯彻在教学的各个环节，让每一环节都走得充实而有意义。譬如，“圆柱和圆锥的认识”的教学旨在引导学生借助观察、操作、交流等活动，认识两种形体，知道底面、侧面和高，了解其特征;同时，通过活动积累对立体图形的认识，强化空间观念，发展数学思考。在探索圆柱的特征时，笔者设计了四个环节：观察、表征、拓展、反思。笔者呈现了这样的“学习单”——小组合作研究：①将你们小组所找到的所有圆柱形物体进行比较，看看它们存在着怎样的相同点和不同点;②请你选取其中一个圆柱形物体仔细观察，看看它的表面能找到哪些形状的面;③量一量，比一比每个面的大小，看有什么重大发现。在这一任务的引领下，学生开始观察、比较与归纳并在小组内交流，最后小组代表面向全班汇报。“表征”环节指导学生将圆柱画下来，最后结合学生的“作品”讲述圆柱的底面、侧面和高。“拓展”环节要求学生观看演示：看长方形小旗如何以旗杆为轴通过快速旋转变成一个圆柱的;之后，进入“反思”环节，说说自己是怎样一步一步认识圆柱的。
上述教学活动，笔者引领学生逐步地认识圆柱，通过小组合作探究，去想象、感受、发现、归纳，由具体到抽象，由表征到本质，强化了空间观念，丰富了研究图形特征的经验，培养了探究习惯。
二、着眼于“最近发展区”，促进学生能力发展
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，学生有两种发展水平：已达到的发展水平（原有水平）和可能达到的发展水平（潜在水平）。二者之间的差异即为“最近发展区”。要达到第二种发展水平离不开教师的点拨。教师要善于运用该理论来指导教学设计，把握并立足于“最近发展区”，科学搭建“支架”，促进学生发展。
教学“异分母分数大小比较”时，笔者首先呈现问题情境：在“校园读书月”活动中，李明和王伟看同一版本的名著《夏洛的网》，李明说：“我已经看了这本书的3/5。”王伟说：“我已经看了这本书的4/9。”请问谁看的页数多？笔者启发学生思考：“比谁看的页数多就是比什么？”待学生回答后再追问：“比较这两个分数大小，你感到有什么困难吗？”问题来源于学生，解决问题的权利也应交给学生。笔者要求学生想办法比较两个分数的大小并写出思考过程。通过反馈，班级中有近3/4的学生想到了运用“通分”来比较大小的方法。其实，学生的思考是建立在已有能力基础之上的，此时他们已懂得了分数的意义、分数与小数的互化、同分母分数如何比较大小、通分等知识。先通分再比较大小对于他们来说容易想到且没有难度。所以，在此环节笔者瞄准了学生能力的原有水平，搭建了合适的学习平台，为后续深入探究提供了可能。当然，在接下来的探究与交流中，学生说出了七种比较大小的方法，而笔者课前仅预设了三种。这让笔者非常佩服，于是又引领学生对七种方法给予判断与评价，进行理性分析，从方法的多样化寻求方法的优化。最后，引导学生结合具体的问题来选用相关的方法，用自己喜欢的方法来比较分数的大小。学生掌握了几种常用的方法，能力得到了拓展与提高，成就感充溢心中。这跟笔者瞄准学生的“最近发展区”，步步为营地推進教学活动密切相关。
三、尊重个体的差异存在，给予学生学好数学的自信
学生不是站在同一起跑线上，在学习上总存在差异。其认知背景、思考习惯、能力状况总处在不同的层次。教师应正视并尊重差异的客观存在，努力做到因材施教，一视同仁地关爱成长中的学生，尤其是对学困生更要倾注爱心，使之感受到老师的期待与信任。课堂教学中，教师要真正做到“让一步”“停一步”“慢一步”“退一步”和“缓一步”，多让学生自主参与、体验、表达、倾听，而不是只顾推进自己的“教案”，顺利完成“灌输”。
教学过程中，笔者常常抛出问题后要求学生独立探索。通过观察发现有的学生解决问题非常顺利，有的学生则遭遇困惑，还有的学生处于茫然不知所措的状态。对于前者笔者给予热情鼓励，而对于“卡壳”的学生则予以适时点拨，对于学困生则在他们身边滞留下来，指点迷津，助一臂之力扫除障碍。采取分层对待的办法，能给予优秀生以动力，给予中等生以信心，更能给予学困生以关爱。
改进课堂教学，优化教学策略，关系到学生学科素养的发展与身心健康成长，教师不可等闲视之，而要孜孜以求，不懈探索。