论文部分内容阅读
英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，然而现状却不容乐观。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。
一、关于高中生书面表达中常见问题的思考
1.态度问题
（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
（2）高中生写作时的不重视：高中生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
2.书写问题
目前，高中生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。
3.表达问题
（1）词汇量严重不足：中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
（2）语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。
（3）缺乏必要的写作技巧：学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。
二、如何加强高中英语写作教学和提高学生写作能力
针对上列问题，为了帮助学生克服畏难情绪，逐步培养他们书面表达的兴趣和能力，提高其写作质量，笔者认为应从以下几方面加强英语写作教学和提高中学生写作能力。
1．加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。
2．改进作文批阅方法
教师对文章的批阅是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。传统的批阅方法仅仅是在学生作文的后面给上一个分数或者是等级，而有调查表明，百分之九十以上的学生希望文章的错误能够得到纠正，所以细致的批阅有助于学生写作，这就要求教师在批阅过程当中必须既考虑文章的内容，组织结构等方面的错识，又要注重那些词汇，句型和语法方面的错误，当然，这样的要求必然会给教师带来更大的工作量，不过我们可以采用一些较灵活的批阅方法来解决这个问题：第一、样本批改。每次的作文无需全批，我们可以抽查部分学生的作文进行详细地批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这样做的好处是不仅可节约时间，还可以起到以点带面的效果。第二、设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自然纠错的能力，教师可以设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写，这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中发现自己的问题并及时纠正错误，从而取得进步。
三、与时俱进，运用先进的教学手段
现代科技日新月异，英语教学也应跟上时代的步伐，我们可以运用计算机，网络来辅助写作教学，计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出了其独特的优势。教师可以根据学生的特点和要求设计出教学活动。通过多媒体，生动地向学生呈现写作的内容，讲解写作方法，对学生进行各种写作训练，学生还可以在课外通过互联网来收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题，将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学枯燥无味的局面，使得写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也会有明显的提升。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。
一、关于高中生书面表达中常见问题的思考
1.态度问题
（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
（2）高中生写作时的不重视：高中生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。
2.书写问题
目前，高中生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。
3.表达问题
（1）词汇量严重不足：中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
（2）语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。
（3）缺乏必要的写作技巧：学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。
二、如何加强高中英语写作教学和提高学生写作能力
针对上列问题，为了帮助学生克服畏难情绪，逐步培养他们书面表达的兴趣和能力，提高其写作质量，笔者认为应从以下几方面加强英语写作教学和提高中学生写作能力。
1．加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。
2．改进作文批阅方法
教师对文章的批阅是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。传统的批阅方法仅仅是在学生作文的后面给上一个分数或者是等级，而有调查表明，百分之九十以上的学生希望文章的错误能够得到纠正，所以细致的批阅有助于学生写作，这就要求教师在批阅过程当中必须既考虑文章的内容，组织结构等方面的错识，又要注重那些词汇，句型和语法方面的错误，当然，这样的要求必然会给教师带来更大的工作量，不过我们可以采用一些较灵活的批阅方法来解决这个问题：第一、样本批改。每次的作文无需全批，我们可以抽查部分学生的作文进行详细地批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这样做的好处是不仅可节约时间，还可以起到以点带面的效果。第二、设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自然纠错的能力，教师可以设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写，这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中发现自己的问题并及时纠正错误，从而取得进步。
三、与时俱进，运用先进的教学手段
现代科技日新月异，英语教学也应跟上时代的步伐，我们可以运用计算机，网络来辅助写作教学，计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出了其独特的优势。教师可以根据学生的特点和要求设计出教学活动。通过多媒体，生动地向学生呈现写作的内容，讲解写作方法，对学生进行各种写作训练，学生还可以在课外通过互联网来收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题，将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学枯燥无味的局面，使得写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也会有明显的提升。
总之，英文写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定会有所成效。