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摘要：目前，体育新课标理念不断丰富和完善，而学生情况却是日趋复杂，多种因素导致学生体育个体差异较大。“分层教学” 在满足新课程标准 “面向全体、适应差异、促进发展”的要求下，根据学生自己的特点对练习项目、学习方法等方面进行灵活选择，制定目标层次，注重练习的过程与方法，满足学生适合自己发展的需要。它让每个学生找到适合自己的“最近发展区”，结合自身特点，通过不同的层次目标、训练方法与进程，获得最大程度发展。它通过生生互助合作，共同提高，达成体育教学目标，完成体育教学任务，并培养学生终身体育意识和持续发展观念，为健康生活和工作打下良好的体质基础。
关键词： 体育 分层教学 探索 思考
一、什么是体育“分层教学”方式
所谓体育“分层教学”方式，是指以素质教育和新课程理念为指导，突出新课程理论的三种特性，即基础性（培养学生掌握终身体育和健康生活的基本知识、基本技能和方法）；实践性（关注学生全面发展体能、提高健康水平，提高实践能力）；综合性（开发潜力，发挥学生的个性特长，提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展）；注重学生运动爱好和专长的形成。将不同学生分成不同的层次；不同的运动项目采用不同的分法；备课时根据教材和各层次学生水平，确定各起点学生的实际发展目标和进程；从教学设计到课堂的实施，都充分考虑到学生层次的差异性，为不同阶段的学生确定相应的学习目标。运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导；借助自身努力，层内层间互助，让每个学生都得到最大限度的发展。
二、实施体育“分层教学”方式的好处
农村初中学生来自不同的小学，再加上近几年来新居民子女的大量涌入，学生之间，不仅存在着对体育认知、身体素质上的差异，而且也存在着对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还存在着心理素质、思维方式、兴趣爱好、运动习惯等个性品质的差异，这些个体差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性。由于传统的“讲—示—练”的教学模式，难以顾及学生个体差异，对学生全面发展不利。统一的衡量标准又造成了两极分化，挫伤了学生主动性，影响了学生身体素质和运动能力的提高。
分层教学正好能解决这个问题。它根据学生的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组群体至少有一项特征相同或水平相近，让不同层次的学生有不同的目标和方法，也就是说让每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”（前苏联教育家维果茨基理论），得到最大限度的发展，获得成功的喜悦。体现学生个体与群体的自我激励，发挥合作学习的功能。促进不同层次的学生掌握一定的体育科学知识、技术、技能和科学锻炼身体的原理与方法，进一步培养学生终身体育的意识、习惯和能力、为奠定终身体育的观念打下良好的基础，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。
三、体育“分层教学”方式的实施策略
（一）合理定位、动态分组
1.定位每一个学生，合理划分不同教学群体是成功实施“分层教学”方式的第一步。把一个教学班的学生分成为三到四种水平、能力有明显差异的教学群体，制订相应的教学目标，每一个教学群体的教学目标仍要包含这一水平的五个领域，不能因为某一层次有这样或那样的原因而不定目标要求。
2.教学过程中凡是构成学期总体目标的最基本元素（课时目标），要放低起点，让班内的每个学生都学透学深，达到牢固掌握的程度。也就是说班级中不同的教学群体在起点上起步是相同的，学生所面临的学习任务也是相同，从而达到共同进步的目的。
3、不同水平、能力差异明显的教学群体分组并不是一成不变的，而是动态的。随着教学项目的变化而变化的，教师与学生可以根据不同的项目、不同阶段的学习情况随时进行调整。
（二）科学分层、因材施教
1.、划分层次：依据班级中学生体能、技能、学习态度、个性特点、当前成绩等作综合分析，结合学生意愿，在教师必要的引导和帮助下将学生划分为A、B、C三个层次，优生为A层，中等生为B层，体能、技能困难的为C层。
2、分层实施：（1）分层确定教学目标：根据每节课的教学任务，给不同层次学生制定不同的教学目标（基础性目标：降低要求或减少内容，通过多练基本动作技术树立信心；提高性目标：基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩；发展性目标：熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用）。使每个层次的学生能根据自己的目标进行有效练习。而教材内容的分层，并不需要和学生的分层完全一一对应，弹性目标对全体学生都是适用，完成什么目标由学生在教师指导下选择，“下要保底，上不封顶”。
以行进间单手高手投篮为例：
A层学生以创造性学习为主，模仿篮球高手的各种精彩投篮动作进行尝试，练习如何达成，培养学生动脑想象自学能力；
B层学生以进行“三步上篮”投篮记分赛，提高行进间投篮能力，培养观察、理解动脑和动手能力；
C层学生根据教师预设步骤，模仿教师或者体育小组长行进间单手高手投篮动作，逐渐达到基本掌握技术动作。
（2）分层选择教学方法： 教学分层并不是进行简单的教学分组，教师要针对各层次学生的练习情况，采用不同的教学方法。课堂讲授同一教材的内容时要“立足中间，兼顾两头”，对各层次学生采用不同的教学方法。运动技能基础好的学生层学生少讲多练，培养综合运用技术的能力，增加难度，激发斗志；运动技能基础一般的，则精讲精练，基本技术技能上下功夫；技能基础较差的学生则降低要求，只掌握必要的基础和基本技能。讲授时要以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都能提高为教学出发点。既不丢差生又不对体育尖子降格要求，使每个学生都学有所得。
例如：学习蹲踞式跳远：
先全班试跳，找出中等水平位置。用红绳放在沙坑内定位，分坑练习。在练习中，对没达到标志物的同学为C组，达到标志物的为B组，超过标志物的同学分为A组，同组组之间比赛练习。如有同学超出标志物许多，设第二标志。努力都达到或接近要求。在教学过程中，标准位置可根据学生的成绩调整。 （3）分层设计练习方法：练习是学生进一步巩固和掌握新知、形成技能、获得能力培养的过程。练习要有适当的密度和强度，练习的设计要紧扣教材内容，并设法让各层次学生都练有所得，获得发展。所谓分层设计练习方法，就是对不同层次的学生要设计不同层次的练习方法：对水平较高的学生适当加大难度；对水平较低的学生分散难点、形成梯度，使他们和其他同学一样也能积极地参与班上的练习活动。当然，分层练习也并不是把各个层次机械地分割开来，低、中层次教学只是一种阶段性的手段，积极鼓励每个学生努力进入高一层次学习，其最终应向高层次发展。学练小组确立不固定，为鼓励竞争，采用升降制。
例如：耐力跑教学：
A组目标是进一步提高有氧代谢能力，完成达标优秀的任务，采用节奏跑、重复跑、追逐跑等方法；
C组目标是培养对耐力跑的兴趣和信心，通过及格线，采用一些游戏、跑走交替、自然地形跑等方法，由量变到质变，提高耐力素质。
教学层次的划分并不是一成不变的，它会随着教学项目的变化而变化。例如：这个学生在投掷中分在低层次里，而在跳跃项目中，他可能分在高层次里。在跳远目中，我们可以分二至三个层次。而在跳高项目中，我们可以分三至四个层次。因此我们在划分层次时，要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会并及时加以调整。教师既要防止高层次的学生组群产生自满自大情绪，也切忌将一名学生长期置于低层次中学习，使得其产生自卑念头。应该使每个成员都有晋升机会或降级遭遇，通过竞争促进学习，及时解决不良情绪，避免对他们心理上的健康成长产生不利影响。
（三） 培优补弱、有效转化
1、教师在教授某项技能之后，根据学生掌握技能的情况把学生分成优秀生和弱生（这里的优秀生和弱生仅指运动技能和技术上的差别）。培育优生帮教弱生，有的项目也可以是弱生帮教优秀生，可以“一帮一、一帮多、多帮多”。使运动技能方面的弱势群体得到有效转化，优生得到有效提升。这对优秀学生来说是一种培优，对弱生来说是一种补弱。
2、自由结对学练。根据班级中各个学生的体能、学习态度、个性特点、运动技能掌握情况，将学生分成若干个学练小组。学练小组采用学生自愿结合的方法，教师作指导和帮助。鼓励各层同学自由结对，每个学练小组必须有不同层次的同学（掌握技能差的学生为C层；中等为B层；优秀的为A层）。这种分组也是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况随时调整组别。
3、各层学生互帮。各优秀学生帮教教师指定的人选或者教学小组，帮助他们进一步学习技能，提高成绩，完成教学任务。这种学生之间的交往是一种信息交流与信息传递的过程，容易开展。优秀学生在帮教活动中若遇到无法解决的困难，可以相互交流探讨或请请教师。
请看案例：在耐久跑教学前夕，体育委员反映：练耐力时耐力差的同学追不上队伍掉队；耐力好的同学因无人带跑而提不起跑速；中间的人因后面追不上自己也不愿加速，导致耐力素质无法提高。此时采用“星级学员帮教活动”，耐力好的用“一帮一”的方法帮助耐力差的同学。并对帮助者提出要求：在起跑后100米左右进行帮助；用语言激励，必要时伸出友谊之手；在被帮助者的左侧并肩同速跑；帮完所规定的距离。同时采用“多帮一”----多个潜能生分段帮助优秀生。分段用跑道、路程分段。跑道是由一人帮弯道、一人帮直道，共同完成，路程分段是把整个路程进行分段（800米分成每人帮助200米左右，由5人完成帮助）。耐力较好的同学可用2---3人耐力较差的同学，在自己帮助距离内和被帮助者并肩同跑，也要进行语言鼓励，如：“你跑得好轻松，还能再快一点吗？”、“向前冲呀﹗胜利在前头﹗”。对帮助者来说是一次往返变速跑。这样帮助了别人，也锻炼了自己，又增进了学生之间的交流与友谊。
（四）合理评价、体验成功
体育教师承担着提高学生身心发展的重任，分层后每个学生所取得的进步不同，目标不同，评价也不同。给学生选择权，给优生表现机会，给弱生成功机会。 考虑到学生之间相互更了解，对同学取得的进步更具有发言权，采用自评、各层小组评议和教师评议相结合的方式。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心。
考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。
四、体育“分层教学” 方式实施后的思考
1. 分层教学方式有利于促进学生发展
分层教学法使得体育课堂优秀的学生在指导差生的同时，充分地感受到帮助别人后所得到的成就感，乐此不疲，弱生在得到他人的帮助后同样获得前所未有的成功。第一次的“成功”令学生兴奋、信心百倍，会再次努力学习渴望更大的成功，从而升华情感转化为进一步学习的动机，主动积极参与练习并形成良性循环，有利于培养拼搏进取的优良品质。
分层教学方式可以有效避免优生学后无所事事的现象和弱生因离目标远而消极的现象，能够让学生看到差距，促使其自身努力寻找提高的方法和途径，学生自身的学习能力会有大幅度的提高，不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”，提高师生和学生之间互相合作、交流。教学过程针对性强，增大了课堂容量。
分层教学法彻底改变传统体育教学的单调、乏味的形式，能使学生充分实现自己的价值，发挥自己的潜能和各自发展的可能性，“要我练”变“我要练”，更加自觉主动地参加体育锻炼，最大化提高学习的效果。
2.分层教学时对学生学习情况的了解是成败的关键
教师在分层教学过程中，事先一定要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，结合学生志愿，按学生共性进行分类。分类可按教学目标要求进行，不同的教学内容有不同的分类，这样利于目标分层达成，使每个学生都能得到进步。否则，在分类时，会因为对学生实际情况的不了解而挫伤学生的学习主动性，影响学生身体素质和运动能力的提高。
3. 分层教学方式实施前要做好思想工作
分层对身体素质差学生的心理有冲击，如自卑、难为情等，务必要做好学生思想工作，帮助学生。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好分层思想准备，不要因为害怕自己被人说成“低能”而选择高于自己能力范围的层次，帮助学生明确分层是以能否帮助自己取得进步为标准，明确分层是为了取得更大进步。
分层教学在体育教学的实施，使同一班级不同层次的学生得到了相应的提高和发展，人人学有所得，有所成就，充分体验到体育学习中成功的乐趣。由于它注重学生纵向个性的发展，所以既保证了教学质量，又保证了学生个性特长的充分发展，使教育自觉地步入了素质教育中关于“面向全体学生”的轨道，有利于全体学生得到最大限度的发展。
参考资料
1、 钟启泉，季浏，胡增荦，体育教育展望[M].上海：华东师大出版社，2001.12
2、 施良芳等.课堂教学原理策略与研究[M].上海： 华东师大出版社，2000
3、 史拥军 如何在体育教学中实施分层教学[J].素质教育论坛，2010.5 .
4、 金山，张士春 体育基础课“分层 教学”模式试验测评[J].2008.6
关键词： 体育 分层教学 探索 思考
一、什么是体育“分层教学”方式
所谓体育“分层教学”方式，是指以素质教育和新课程理念为指导，突出新课程理论的三种特性，即基础性（培养学生掌握终身体育和健康生活的基本知识、基本技能和方法）；实践性（关注学生全面发展体能、提高健康水平，提高实践能力）；综合性（开发潜力，发挥学生的个性特长，提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展）；注重学生运动爱好和专长的形成。将不同学生分成不同的层次；不同的运动项目采用不同的分法；备课时根据教材和各层次学生水平，确定各起点学生的实际发展目标和进程；从教学设计到课堂的实施，都充分考虑到学生层次的差异性，为不同阶段的学生确定相应的学习目标。运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导；借助自身努力，层内层间互助，让每个学生都得到最大限度的发展。
二、实施体育“分层教学”方式的好处
农村初中学生来自不同的小学，再加上近几年来新居民子女的大量涌入，学生之间，不仅存在着对体育认知、身体素质上的差异，而且也存在着对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还存在着心理素质、思维方式、兴趣爱好、运动习惯等个性品质的差异，这些个体差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性。由于传统的“讲—示—练”的教学模式，难以顾及学生个体差异，对学生全面发展不利。统一的衡量标准又造成了两极分化，挫伤了学生主动性，影响了学生身体素质和运动能力的提高。
分层教学正好能解决这个问题。它根据学生的兴趣爱好、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几个组，各组群体至少有一项特征相同或水平相近，让不同层次的学生有不同的目标和方法，也就是说让每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”（前苏联教育家维果茨基理论），得到最大限度的发展，获得成功的喜悦。体现学生个体与群体的自我激励，发挥合作学习的功能。促进不同层次的学生掌握一定的体育科学知识、技术、技能和科学锻炼身体的原理与方法，进一步培养学生终身体育的意识、习惯和能力、为奠定终身体育的观念打下良好的基础，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。
三、体育“分层教学”方式的实施策略
（一）合理定位、动态分组
1.定位每一个学生，合理划分不同教学群体是成功实施“分层教学”方式的第一步。把一个教学班的学生分成为三到四种水平、能力有明显差异的教学群体，制订相应的教学目标，每一个教学群体的教学目标仍要包含这一水平的五个领域，不能因为某一层次有这样或那样的原因而不定目标要求。
2.教学过程中凡是构成学期总体目标的最基本元素（课时目标），要放低起点，让班内的每个学生都学透学深，达到牢固掌握的程度。也就是说班级中不同的教学群体在起点上起步是相同的，学生所面临的学习任务也是相同，从而达到共同进步的目的。
3、不同水平、能力差异明显的教学群体分组并不是一成不变的，而是动态的。随着教学项目的变化而变化的，教师与学生可以根据不同的项目、不同阶段的学习情况随时进行调整。
（二）科学分层、因材施教
1.、划分层次：依据班级中学生体能、技能、学习态度、个性特点、当前成绩等作综合分析，结合学生意愿，在教师必要的引导和帮助下将学生划分为A、B、C三个层次，优生为A层，中等生为B层，体能、技能困难的为C层。
2、分层实施：（1）分层确定教学目标：根据每节课的教学任务，给不同层次学生制定不同的教学目标（基础性目标：降低要求或减少内容，通过多练基本动作技术树立信心；提高性目标：基本掌握教学内容，通过多练，提高成绩；发展性目标：熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如运用）。使每个层次的学生能根据自己的目标进行有效练习。而教材内容的分层，并不需要和学生的分层完全一一对应，弹性目标对全体学生都是适用，完成什么目标由学生在教师指导下选择，“下要保底，上不封顶”。
以行进间单手高手投篮为例：
A层学生以创造性学习为主，模仿篮球高手的各种精彩投篮动作进行尝试，练习如何达成，培养学生动脑想象自学能力；
B层学生以进行“三步上篮”投篮记分赛，提高行进间投篮能力，培养观察、理解动脑和动手能力；
C层学生根据教师预设步骤，模仿教师或者体育小组长行进间单手高手投篮动作，逐渐达到基本掌握技术动作。
（2）分层选择教学方法： 教学分层并不是进行简单的教学分组，教师要针对各层次学生的练习情况，采用不同的教学方法。课堂讲授同一教材的内容时要“立足中间，兼顾两头”，对各层次学生采用不同的教学方法。运动技能基础好的学生层学生少讲多练，培养综合运用技术的能力，增加难度，激发斗志；运动技能基础一般的，则精讲精练，基本技术技能上下功夫；技能基础较差的学生则降低要求，只掌握必要的基础和基本技能。讲授时要以中等水平学生为主要对象，以不同层次学生都能提高为教学出发点。既不丢差生又不对体育尖子降格要求，使每个学生都学有所得。
例如：学习蹲踞式跳远：
先全班试跳，找出中等水平位置。用红绳放在沙坑内定位，分坑练习。在练习中，对没达到标志物的同学为C组，达到标志物的为B组，超过标志物的同学分为A组，同组组之间比赛练习。如有同学超出标志物许多，设第二标志。努力都达到或接近要求。在教学过程中，标准位置可根据学生的成绩调整。 （3）分层设计练习方法：练习是学生进一步巩固和掌握新知、形成技能、获得能力培养的过程。练习要有适当的密度和强度，练习的设计要紧扣教材内容，并设法让各层次学生都练有所得，获得发展。所谓分层设计练习方法，就是对不同层次的学生要设计不同层次的练习方法：对水平较高的学生适当加大难度；对水平较低的学生分散难点、形成梯度，使他们和其他同学一样也能积极地参与班上的练习活动。当然，分层练习也并不是把各个层次机械地分割开来，低、中层次教学只是一种阶段性的手段，积极鼓励每个学生努力进入高一层次学习，其最终应向高层次发展。学练小组确立不固定，为鼓励竞争，采用升降制。
例如：耐力跑教学：
A组目标是进一步提高有氧代谢能力，完成达标优秀的任务，采用节奏跑、重复跑、追逐跑等方法；
C组目标是培养对耐力跑的兴趣和信心，通过及格线，采用一些游戏、跑走交替、自然地形跑等方法，由量变到质变，提高耐力素质。
教学层次的划分并不是一成不变的，它会随着教学项目的变化而变化。例如：这个学生在投掷中分在低层次里，而在跳跃项目中，他可能分在高层次里。在跳远目中，我们可以分二至三个层次。而在跳高项目中，我们可以分三至四个层次。因此我们在划分层次时，要监控学生的成长幅度，善于把握每个层次甚至每个学生学有成效的机会并及时加以调整。教师既要防止高层次的学生组群产生自满自大情绪，也切忌将一名学生长期置于低层次中学习，使得其产生自卑念头。应该使每个成员都有晋升机会或降级遭遇，通过竞争促进学习，及时解决不良情绪，避免对他们心理上的健康成长产生不利影响。
（三） 培优补弱、有效转化
1、教师在教授某项技能之后，根据学生掌握技能的情况把学生分成优秀生和弱生（这里的优秀生和弱生仅指运动技能和技术上的差别）。培育优生帮教弱生，有的项目也可以是弱生帮教优秀生，可以“一帮一、一帮多、多帮多”。使运动技能方面的弱势群体得到有效转化，优生得到有效提升。这对优秀学生来说是一种培优，对弱生来说是一种补弱。
2、自由结对学练。根据班级中各个学生的体能、学习态度、个性特点、运动技能掌握情况，将学生分成若干个学练小组。学练小组采用学生自愿结合的方法，教师作指导和帮助。鼓励各层同学自由结对，每个学练小组必须有不同层次的同学（掌握技能差的学生为C层；中等为B层；优秀的为A层）。这种分组也是动态的，学生可以根据不同的项目、自己不同阶段的学习情况随时调整组别。
3、各层学生互帮。各优秀学生帮教教师指定的人选或者教学小组，帮助他们进一步学习技能，提高成绩，完成教学任务。这种学生之间的交往是一种信息交流与信息传递的过程，容易开展。优秀学生在帮教活动中若遇到无法解决的困难，可以相互交流探讨或请请教师。
请看案例：在耐久跑教学前夕，体育委员反映：练耐力时耐力差的同学追不上队伍掉队；耐力好的同学因无人带跑而提不起跑速；中间的人因后面追不上自己也不愿加速，导致耐力素质无法提高。此时采用“星级学员帮教活动”，耐力好的用“一帮一”的方法帮助耐力差的同学。并对帮助者提出要求：在起跑后100米左右进行帮助；用语言激励，必要时伸出友谊之手；在被帮助者的左侧并肩同速跑；帮完所规定的距离。同时采用“多帮一”----多个潜能生分段帮助优秀生。分段用跑道、路程分段。跑道是由一人帮弯道、一人帮直道，共同完成，路程分段是把整个路程进行分段（800米分成每人帮助200米左右，由5人完成帮助）。耐力较好的同学可用2---3人耐力较差的同学，在自己帮助距离内和被帮助者并肩同跑，也要进行语言鼓励，如：“你跑得好轻松，还能再快一点吗？”、“向前冲呀﹗胜利在前头﹗”。对帮助者来说是一次往返变速跑。这样帮助了别人，也锻炼了自己，又增进了学生之间的交流与友谊。
（四）合理评价、体验成功
体育教师承担着提高学生身心发展的重任，分层后每个学生所取得的进步不同，目标不同，评价也不同。给学生选择权，给优生表现机会，给弱生成功机会。 考虑到学生之间相互更了解，对同学取得的进步更具有发言权，采用自评、各层小组评议和教师评议相结合的方式。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心。
考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。
四、体育“分层教学” 方式实施后的思考
1. 分层教学方式有利于促进学生发展
分层教学法使得体育课堂优秀的学生在指导差生的同时，充分地感受到帮助别人后所得到的成就感，乐此不疲，弱生在得到他人的帮助后同样获得前所未有的成功。第一次的“成功”令学生兴奋、信心百倍，会再次努力学习渴望更大的成功，从而升华情感转化为进一步学习的动机，主动积极参与练习并形成良性循环，有利于培养拼搏进取的优良品质。
分层教学方式可以有效避免优生学后无所事事的现象和弱生因离目标远而消极的现象，能够让学生看到差距，促使其自身努力寻找提高的方法和途径，学生自身的学习能力会有大幅度的提高，不同层次的学生都能在自己的努力下“摘到桃子”，提高师生和学生之间互相合作、交流。教学过程针对性强，增大了课堂容量。
分层教学法彻底改变传统体育教学的单调、乏味的形式，能使学生充分实现自己的价值，发挥自己的潜能和各自发展的可能性，“要我练”变“我要练”，更加自觉主动地参加体育锻炼，最大化提高学习的效果。
2.分层教学时对学生学习情况的了解是成败的关键
教师在分层教学过程中，事先一定要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，结合学生志愿，按学生共性进行分类。分类可按教学目标要求进行，不同的教学内容有不同的分类，这样利于目标分层达成，使每个学生都能得到进步。否则，在分类时，会因为对学生实际情况的不了解而挫伤学生的学习主动性，影响学生身体素质和运动能力的提高。
3. 分层教学方式实施前要做好思想工作
分层对身体素质差学生的心理有冲击，如自卑、难为情等，务必要做好学生思想工作，帮助学生。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，做好分层思想准备，不要因为害怕自己被人说成“低能”而选择高于自己能力范围的层次，帮助学生明确分层是以能否帮助自己取得进步为标准，明确分层是为了取得更大进步。
分层教学在体育教学的实施，使同一班级不同层次的学生得到了相应的提高和发展，人人学有所得，有所成就，充分体验到体育学习中成功的乐趣。由于它注重学生纵向个性的发展，所以既保证了教学质量，又保证了学生个性特长的充分发展，使教育自觉地步入了素质教育中关于“面向全体学生”的轨道，有利于全体学生得到最大限度的发展。
参考资料
1、 钟启泉，季浏，胡增荦，体育教育展望[M].上海：华东师大出版社，2001.12
2、 施良芳等.课堂教学原理策略与研究[M].上海： 华东师大出版社，2000
3、 史拥军 如何在体育教学中实施分层教学[J].素质教育论坛，2010.5 .
4、 金山，张士春 体育基础课“分层 教学”模式试验测评[J].2008.6