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【摘 要】教师可从学生所写的数学日记中了解学生对数学内容的理解和学习体会，同时学生的数学日记也有助于评价教师教学和学生学习的得失。學生学写数学日记，能促进学生提出自己对数学学习的要求，以及与教师探讨自己在数学学习中遇到的各种问题。这样，教师可从中更全面地把握学生的数学学习历程，反思自己的教学过程，改进教学方法，从而使师生的情感得到沟通，使学生从枯燥中寻得乐趣。
【关键词】小学数学；学习兴趣；数学日记；教学策略
一、学写数学日记，增强学生学习数学的兴趣
数学教学存在教学形式单一、内容枯燥，教师难以顾及每一位学生等问题。然而，写数学日记可以让学生走进数学，让他们感受到数学是丰富多彩的、现实的、有用的。同时，通过写数学日记可以使不同层次的学生得到发展，让每位学生体验到成功，体验到学习的乐趣。也体会到写数学日记，会让他们感受到数学并不抽象和乏味，而是有趣的、富有挑战性的。例如某学生写的数学日记：
春节前一天，我和奶奶一起去水果市场，我们买了32斤橘子，每斤0.6元。又买了32斤苹果，每斤4.4元。我一边飞快地记忆着，一边开动小脑筋。“对了！”我眼前一亮，“林老师不是教过乘法分配律吗？”我立即开始心算起来：0.6加4.4的和乘以32就等于5乘32就等于160元。我大声地说：“一共是160元。”叔叔说：“哇，小小年纪真厉害，算得好快呀！真是了不起。”这时，我的心比吃了蜜还要甜呢！
学完了加法的简便算法，再来学习用减法性质做简便算法就容易多了。如一位学生在日记里写道：
483-299，嘿嘿，我脑袋瓜轻轻一动，就有方法了。我先把299看作300来减，因为多减了1，所以只要结果中加上1，就是用483-300 1=184，这样就好算多了。不过呢，我可警告你一句：计算减法最好别动被减数的注意，要不可就麻烦了呦！
这些数学日记的语言充满了孩子的童趣。这些知识的获得都是学生自己努力的结果。也表现出他们对数学的理解与热爱，从而促使他们对数学产生浓厚的兴趣。
二、学写数学日记，激发学生探究新知的热情
数学学习活动不能仅限于让学生模仿和记忆，要创设一个良好的学习环境，让学生去实践，去探索，去发现一些课本上没有的、课堂上没有的新知识，发现一些自己还不甚明白或者无法解决的数学问题，从而体会到探究的乐趣。写数学日记，有助于学生去发现新知识，探索新问题。比如，有的学生在学习“倍数”前，在数学日记里用倍数关系来描述生活中的数学问题，可以看出他们已经发现了“倍数”这个新知识并加以运用。又如，有的同学学了“有趣的图形”，认识了长方形、正方形、三角形、圆。但笔者发现他们在数学日记中，还提到许多课堂上没有学到的图形：梯形、椭圆、平行四边形等。有的还在老师和家长的帮助下懂得了这些图形的名称和特征。可见，数学日记为学生创造了一个生动活泼、主动求知的数学大课堂。学生不但掌握教材里的知识，还将知识的理解延伸到课外。总之，写数学日记，能让学生在自主探索中获得新知。
三、学写数学日记，搭建学生联系生活的桥梁
数学日记作为架起生活与数学的桥梁，可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生学会从数学的角度去观察和体验生活，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。例如，学生在日记中写道：
昨天晚上，我和妈妈一起去买橘子。橘子是1.8元每千克，妈妈买了4.5千克，本应该付8.1元。可是营业员粗心大意，算成了9元钱。还好我利用了刚学的小数乘法知识在脑子里算了一遍，马上纠正了营业员的失误。我想要是没学好数学，以后损失的不只是这0.9元，或许是几百，几千，甚至更多！
类似上面的日记还有很多。通过记数学日记，学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能，把学到的知识与技能应用于生活中去。所以在体会到数学来源的同时，学生会更加热爱数学与生活。
四、学写数学日记，及时反馈课堂教学的信息
数学日记是课堂教学的反馈，可使教师及时了解学生的学习心理、学习态度及情感的倾向，增强情感沟通，反馈学生对知识的掌握情况。我班有个学困生，她在日记中记道：
我不喜欢数学，因为我在以前的小学基础很差，平时只能考二三十分，现在，有时我努力听也听不懂，妈妈说我的脑子笨，同学也笑话我。
这类学困生，由于成绩差长期受家长和老师的指责、埋怨，同伴的讥笑、排斥，因而思想上背着沉重的包袱，由此产生了自卑心理。针对这种情况，笔者主动关心，亲近他们，经常在课余找他们谈心，给他们查漏补缺。上课时提出简单的问题，让他们回答，及时鼓励他们，维护他们的自尊心。
五、学写数学日记，给学生提供自我评价的载体
引领学生写数学日记，给学生提供一个用语言表达数学思想方法和情感的机会。学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己解决问题时所使用的策略。如：在一次单元测试后有位学生在数学日记中这样写道：
今天，老师把单元测试卷发下来的时候，我发现我的成绩是97分，应用题是我做得最好的部分，全部都做对了，我很开心。做得不好的题目是计算题，经过分析，发现主要问题是：四则混合运算顺序掌握不牢固。如：计算题的第（1）小题84 16÷4×25，我没有考虑运算顺序，就想当然的按从左到右先计算加法，再算乘除法。后来我发现，正确的运算顺序应该是先算乘、除法，再算加、减法。我一定要吸取教训，不能再犯同样的错误。
通过自评，学生进行反思，发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的学习进行调整。
六、学写数学日记，形成数学教学相长的纽带
数学日记是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。老师通过看学生的数学日记，把学生提出的想法、意见记录下来，加以研究整理，并不断改进自己的教学方法，有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析、以及教学调控能力的把握。如我班的学生在数学日记中写道：
老师，三角形的面积公式是我们亲手操作出来的，你也提醒过我们：别忘了要除以2。但我在计算三角形面积时，有时忘记要除以2，有时算式里多写上了除以2；最多的要算在做到最后一步除以2时，经常给漏掉。怎样才能记住它呢？
学生的困惑引起了笔者的反思，自己的教学在哪里出了问题？笔者回忆知识点：第一，因为学生是先学计算长方形的面积、正方形的面积、平行四边形的面积，后学三角形的面积，再由于先学的前三种计算图形面积都没有除以2，这就造成学生对旧知识的负迁移；第二，在让学生操作得出三角形的面积公式的这个过程中，可能给他们的时间不够，学生一掠而过，没有深入理解。针对以上两点，笔者在教学计划上作出调整。第二天，在数学活动课上留足时间让学生自己想办法通过操作找出长方形、平行四边形、三角形之间的关系。四个同学一组进行合作学习，并要通过画图的方式向老师进行汇报。当天的数学日记效果很好，学生不但写出他们所采用的学习方式，理清了知识间的联系，而且大胆地提出很多有建设性的意见，一个学生提出：“我觉得长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。”笔者在评语中写道：“你真是太棒了，有没有勇气在全班同学面前介绍你的想法？”第二天笔者让她在全班同学面前介绍她的想法时，自信的笑容出现在她的脸上。
实验证明，写数学日记是一种很好的学习方式，是数学课堂教学的补充与延伸。它建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，通过自己的观察、体验、探索和运用，不但让学生了解到数学的价值，增进了对数学的理解、热爱和应用数学的信心，形成动手实践、自主探索的学习习惯，还让教师获得了丰富的数学教学活动经验，拓展了教师的教学空间，为广大教师创设了一个崭新的教学平台。
【关键词】小学数学；学习兴趣；数学日记；教学策略
一、学写数学日记，增强学生学习数学的兴趣
数学教学存在教学形式单一、内容枯燥，教师难以顾及每一位学生等问题。然而，写数学日记可以让学生走进数学，让他们感受到数学是丰富多彩的、现实的、有用的。同时，通过写数学日记可以使不同层次的学生得到发展，让每位学生体验到成功，体验到学习的乐趣。也体会到写数学日记，会让他们感受到数学并不抽象和乏味，而是有趣的、富有挑战性的。例如某学生写的数学日记：
春节前一天，我和奶奶一起去水果市场，我们买了32斤橘子，每斤0.6元。又买了32斤苹果，每斤4.4元。我一边飞快地记忆着，一边开动小脑筋。“对了！”我眼前一亮，“林老师不是教过乘法分配律吗？”我立即开始心算起来：0.6加4.4的和乘以32就等于5乘32就等于160元。我大声地说：“一共是160元。”叔叔说：“哇，小小年纪真厉害，算得好快呀！真是了不起。”这时，我的心比吃了蜜还要甜呢！
学完了加法的简便算法，再来学习用减法性质做简便算法就容易多了。如一位学生在日记里写道：
483-299，嘿嘿，我脑袋瓜轻轻一动，就有方法了。我先把299看作300来减，因为多减了1，所以只要结果中加上1，就是用483-300 1=184，这样就好算多了。不过呢，我可警告你一句：计算减法最好别动被减数的注意，要不可就麻烦了呦！
这些数学日记的语言充满了孩子的童趣。这些知识的获得都是学生自己努力的结果。也表现出他们对数学的理解与热爱，从而促使他们对数学产生浓厚的兴趣。
二、学写数学日记，激发学生探究新知的热情
数学学习活动不能仅限于让学生模仿和记忆，要创设一个良好的学习环境，让学生去实践，去探索，去发现一些课本上没有的、课堂上没有的新知识，发现一些自己还不甚明白或者无法解决的数学问题，从而体会到探究的乐趣。写数学日记，有助于学生去发现新知识，探索新问题。比如，有的学生在学习“倍数”前，在数学日记里用倍数关系来描述生活中的数学问题，可以看出他们已经发现了“倍数”这个新知识并加以运用。又如，有的同学学了“有趣的图形”，认识了长方形、正方形、三角形、圆。但笔者发现他们在数学日记中，还提到许多课堂上没有学到的图形：梯形、椭圆、平行四边形等。有的还在老师和家长的帮助下懂得了这些图形的名称和特征。可见，数学日记为学生创造了一个生动活泼、主动求知的数学大课堂。学生不但掌握教材里的知识，还将知识的理解延伸到课外。总之，写数学日记，能让学生在自主探索中获得新知。
三、学写数学日记，搭建学生联系生活的桥梁
数学日记作为架起生活与数学的桥梁，可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生学会从数学的角度去观察和体验生活，进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。例如，学生在日记中写道：
昨天晚上，我和妈妈一起去买橘子。橘子是1.8元每千克，妈妈买了4.5千克，本应该付8.1元。可是营业员粗心大意，算成了9元钱。还好我利用了刚学的小数乘法知识在脑子里算了一遍，马上纠正了营业员的失误。我想要是没学好数学，以后损失的不只是这0.9元，或许是几百，几千，甚至更多！
类似上面的日记还有很多。通过记数学日记，学生能更多地从生活中获取数学知识、增长数学才能，把学到的知识与技能应用于生活中去。所以在体会到数学来源的同时，学生会更加热爱数学与生活。
四、学写数学日记，及时反馈课堂教学的信息
数学日记是课堂教学的反馈，可使教师及时了解学生的学习心理、学习态度及情感的倾向，增强情感沟通，反馈学生对知识的掌握情况。我班有个学困生，她在日记中记道：
我不喜欢数学，因为我在以前的小学基础很差，平时只能考二三十分，现在，有时我努力听也听不懂，妈妈说我的脑子笨，同学也笑话我。
这类学困生，由于成绩差长期受家长和老师的指责、埋怨，同伴的讥笑、排斥，因而思想上背着沉重的包袱，由此产生了自卑心理。针对这种情况，笔者主动关心，亲近他们，经常在课余找他们谈心，给他们查漏补缺。上课时提出简单的问题，让他们回答，及时鼓励他们，维护他们的自尊心。
五、学写数学日记，给学生提供自我评价的载体
引领学生写数学日记，给学生提供一个用语言表达数学思想方法和情感的机会。学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己解决问题时所使用的策略。如：在一次单元测试后有位学生在数学日记中这样写道：
今天，老师把单元测试卷发下来的时候，我发现我的成绩是97分，应用题是我做得最好的部分，全部都做对了，我很开心。做得不好的题目是计算题，经过分析，发现主要问题是：四则混合运算顺序掌握不牢固。如：计算题的第（1）小题84 16÷4×25，我没有考虑运算顺序，就想当然的按从左到右先计算加法，再算乘除法。后来我发现，正确的运算顺序应该是先算乘、除法，再算加、减法。我一定要吸取教训，不能再犯同样的错误。
通过自评，学生进行反思，发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的学习进行调整。
六、学写数学日记，形成数学教学相长的纽带
数学日记是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。老师通过看学生的数学日记，把学生提出的想法、意见记录下来，加以研究整理，并不断改进自己的教学方法，有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习心理过程的分析、以及教学调控能力的把握。如我班的学生在数学日记中写道：
老师，三角形的面积公式是我们亲手操作出来的，你也提醒过我们：别忘了要除以2。但我在计算三角形面积时，有时忘记要除以2，有时算式里多写上了除以2；最多的要算在做到最后一步除以2时，经常给漏掉。怎样才能记住它呢？
学生的困惑引起了笔者的反思，自己的教学在哪里出了问题？笔者回忆知识点：第一，因为学生是先学计算长方形的面积、正方形的面积、平行四边形的面积，后学三角形的面积，再由于先学的前三种计算图形面积都没有除以2，这就造成学生对旧知识的负迁移；第二，在让学生操作得出三角形的面积公式的这个过程中，可能给他们的时间不够，学生一掠而过，没有深入理解。针对以上两点，笔者在教学计划上作出调整。第二天，在数学活动课上留足时间让学生自己想办法通过操作找出长方形、平行四边形、三角形之间的关系。四个同学一组进行合作学习，并要通过画图的方式向老师进行汇报。当天的数学日记效果很好，学生不但写出他们所采用的学习方式，理清了知识间的联系，而且大胆地提出很多有建设性的意见，一个学生提出：“我觉得长方形和平行四边形都可以用底乘高来表示，三角形和梯形都可以用底乘高再除以2来表示，因为梯形的底就包括了上底和下底。”笔者在评语中写道：“你真是太棒了，有没有勇气在全班同学面前介绍你的想法？”第二天笔者让她在全班同学面前介绍她的想法时，自信的笑容出现在她的脸上。
实验证明，写数学日记是一种很好的学习方式，是数学课堂教学的补充与延伸。它建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，通过自己的观察、体验、探索和运用，不但让学生了解到数学的价值，增进了对数学的理解、热爱和应用数学的信心，形成动手实践、自主探索的学习习惯，还让教师获得了丰富的数学教学活动经验，拓展了教师的教学空间，为广大教师创设了一个崭新的教学平台。