论文部分内容阅读
【摘 要】作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。当前学生作业存在着许多问题，学生对作业失去兴趣，城乡接合部地区的情况更是如此。本文在分析城乡接合部小学数学作业设计的现状与存在问题的基础上，阐述了城乡接合部小学作业有效设计策略，以供参考。
【关键词】小学作业；有效设计；城乡接合部
小学生作业负担是当前社会关注的热点问题之一，当前学生作业存在教师缺乏作业设计和作业管理的意识和能力，随意性和盲目性强，作业量多，作业内容机械，形式单一，作业环节与教学环节脱节，学科之间作业失调等现象。学生对作业失去兴趣，厌学情绪浓厚。城乡接合部地区学校小学生作业负担问题更为突出，学生作业更加难以实现预期目标。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。在学生作业设计上，我们如何落实新课标精神呢？
一、城乡接合部小学学生作业问题
家庭作业是课堂作业的有效补充和延伸，但城乡接合部的环境以及家长辅导孩子作业的现状难以保证家庭作业的质量，在新课改的背景下，作业质量成为阻碍教学质量提高的瓶颈。具体表现为以下几个方面：
（一）教师作业设计具有随意性和盲目性
1. 教师对大量家庭作业的过分依赖
在对全校学生的摸底调查中发现，教师布置的家庭作业数量偏多。究其原因，是因为教师的专业素养不高，对教材的分析把握不准，课堂上讲得多，练得少，讲得泛，练得滥。结果学生必须完成大量的家庭作业才能保证知识过关，而教师发现学生完成大量作业后知识掌握情况似乎好转了，继续布置大量的作业，形成恶性循环。
2. 教师缺乏作业设计和作业管理的意识和能力
我们从学生的作业登记本中发现，语文、英语的作业大部分是听写、默写、抄写以及练习册，而且同一个老师在教授不同教学内容时布置作业的形式几乎是一样的，而数学作业大部分是课后练习或练习册。从此可知，教师在作业设计时没有清晰的设计意图，缺乏作业设计和作业管理的意识和能力，要求学生课上到哪儿，《课课精练》《同步作业本》就做到哪儿，用别人普遍意义上的设计替代了教师自己应该根据本班学生的学情而进行的个性化的设计。这种随意、盲目的作业多半是低效作业。
（二）学生作业的质量与效益低下
在调查中我们发现，有相当大一部分学生对待作业不认真、应付式完成，另有相当一部分不能完成作业，主要原因是作业多、作业难、没兴趣；有相当一部分学生出现厌学情绪，在这种情绪下完成的作业质量和效益难免低下。
另外，城乡接合部的环境以及家长辅导孩子作业的现状也难以保证家庭作业的质量。我校是一所典型的城乡接合部学校。当地出租屋林立，人口密集，隐藏了许多不法黑网吧和老虎机，这无疑对自控能力尚不强的小学生来说是一个巨大的诱惑。不少孩子迷恋网吧，夜不归宿，不做作业已是家常便饭，更谈不上认真完成了；不少家长对该现象无能为力或无心约束：我校外来人员子女多，占全校学生总人数的62.25%，学生家长从事的职业大部分是的士司机、工厂或企业员工、大排档或杂货店员工，也有一部分是当铺老板、小手工作坊老板，还有一部分家长长期在外地工作，把小孩寄养在亲戚家。我们在摸底调查中发现，城乡接合部的大部分家长没有时间和能力辅导、检查、管理孩子的作业，很大一部分孩子的家庭作业处于无指导、无监督状态。
（三）作业环节与教学环节存在脱节
在现今对教师教学能力评价的导向下，许多教师重视教学设计，对教学的导入、教学策略的使用、教学情境的创设等都进行精心地设计和仔细地推敲，却普遍忽视作业的设计与管理环节，对此多采取“拿来主义”，忽略教学中作业布置环节的技术性。而事实上，作业是教学的重要环节，是课堂教学的铺垫和延续，是课堂教学的重要反馈方式，对教学质量有重大影响。另外，学科作业之间存在不协调现象，首先是量的不协调，有时候学生作业量猛增，有时候又没什么作业；其次是作业结构的不协调，学生作业基本上是语文、数学、英语作业，其他作业几乎没有，而且几乎都是单科作业，跨学科的综合性作业少。
（四）作业管理缺失
在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，常规检查中发现：有的教师布置、批改作业时重质但量不足；有的教师则有量但低质；还有的教师布置作业没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业布置不重视评讲及对教学的反馈等问题。
二、城乡接合部小学作业有效设计策略
基于上述分析，我们采取了多种策略，优化作业设计，减少作业的量和提高作业的质，优化课堂作业设计，将作业设计与教学设计紧密结合，做到精讲巧练，让学生在教师的有效指导下掌握知识技能，学会综合运用，提高课堂效率。
（一）学生多感官体验多元化作业
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
（二）尊重差异性，设计多层次作业
每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。笔者对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
（三）自选式作业发扬自主性
在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力去完成任务。学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展，使学生真正成为学习的主人。
（四）趣味性作业调动学生积极性
学生怕做作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动，而是积极主动的。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
总之，作业过程是一个有机的系统，作业的设计形式和方法是多种多样的。在新课标下，城乡接合部小学教师要根据本区域学生实际情况，提高作业的有效性。要敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习的途径。要把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。
【关键词】小学作业；有效设计；城乡接合部
小学生作业负担是当前社会关注的热点问题之一，当前学生作业存在教师缺乏作业设计和作业管理的意识和能力，随意性和盲目性强，作业量多，作业内容机械，形式单一，作业环节与教学环节脱节，学科之间作业失调等现象。学生对作业失去兴趣，厌学情绪浓厚。城乡接合部地区学校小学生作业负担问题更为突出，学生作业更加难以实现预期目标。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。在学生作业设计上，我们如何落实新课标精神呢？
一、城乡接合部小学学生作业问题
家庭作业是课堂作业的有效补充和延伸，但城乡接合部的环境以及家长辅导孩子作业的现状难以保证家庭作业的质量，在新课改的背景下，作业质量成为阻碍教学质量提高的瓶颈。具体表现为以下几个方面：
（一）教师作业设计具有随意性和盲目性
1. 教师对大量家庭作业的过分依赖
在对全校学生的摸底调查中发现，教师布置的家庭作业数量偏多。究其原因，是因为教师的专业素养不高，对教材的分析把握不准，课堂上讲得多，练得少，讲得泛，练得滥。结果学生必须完成大量的家庭作业才能保证知识过关，而教师发现学生完成大量作业后知识掌握情况似乎好转了，继续布置大量的作业，形成恶性循环。
2. 教师缺乏作业设计和作业管理的意识和能力
我们从学生的作业登记本中发现，语文、英语的作业大部分是听写、默写、抄写以及练习册，而且同一个老师在教授不同教学内容时布置作业的形式几乎是一样的，而数学作业大部分是课后练习或练习册。从此可知，教师在作业设计时没有清晰的设计意图，缺乏作业设计和作业管理的意识和能力，要求学生课上到哪儿，《课课精练》《同步作业本》就做到哪儿，用别人普遍意义上的设计替代了教师自己应该根据本班学生的学情而进行的个性化的设计。这种随意、盲目的作业多半是低效作业。
（二）学生作业的质量与效益低下
在调查中我们发现，有相当大一部分学生对待作业不认真、应付式完成，另有相当一部分不能完成作业，主要原因是作业多、作业难、没兴趣；有相当一部分学生出现厌学情绪，在这种情绪下完成的作业质量和效益难免低下。
另外，城乡接合部的环境以及家长辅导孩子作业的现状也难以保证家庭作业的质量。我校是一所典型的城乡接合部学校。当地出租屋林立，人口密集，隐藏了许多不法黑网吧和老虎机，这无疑对自控能力尚不强的小学生来说是一个巨大的诱惑。不少孩子迷恋网吧，夜不归宿，不做作业已是家常便饭，更谈不上认真完成了；不少家长对该现象无能为力或无心约束：我校外来人员子女多，占全校学生总人数的62.25%，学生家长从事的职业大部分是的士司机、工厂或企业员工、大排档或杂货店员工，也有一部分是当铺老板、小手工作坊老板，还有一部分家长长期在外地工作，把小孩寄养在亲戚家。我们在摸底调查中发现，城乡接合部的大部分家长没有时间和能力辅导、检查、管理孩子的作业，很大一部分孩子的家庭作业处于无指导、无监督状态。
（三）作业环节与教学环节存在脱节
在现今对教师教学能力评价的导向下，许多教师重视教学设计，对教学的导入、教学策略的使用、教学情境的创设等都进行精心地设计和仔细地推敲，却普遍忽视作业的设计与管理环节，对此多采取“拿来主义”，忽略教学中作业布置环节的技术性。而事实上，作业是教学的重要环节，是课堂教学的铺垫和延续，是课堂教学的重要反馈方式，对教学质量有重大影响。另外，学科作业之间存在不协调现象，首先是量的不协调，有时候学生作业量猛增，有时候又没什么作业；其次是作业结构的不协调，学生作业基本上是语文、数学、英语作业，其他作业几乎没有，而且几乎都是单科作业，跨学科的综合性作业少。
（四）作业管理缺失
在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，常规检查中发现：有的教师布置、批改作业时重质但量不足；有的教师则有量但低质；还有的教师布置作业没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业布置不重视评讲及对教学的反馈等问题。
二、城乡接合部小学作业有效设计策略
基于上述分析，我们采取了多种策略，优化作业设计，减少作业的量和提高作业的质，优化课堂作业设计，将作业设计与教学设计紧密结合，做到精讲巧练，让学生在教师的有效指导下掌握知识技能，学会综合运用，提高课堂效率。
（一）学生多感官体验多元化作业
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
（二）尊重差异性，设计多层次作业
每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。笔者对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
（三）自选式作业发扬自主性
在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，自己挖掘自己的学习动力。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力去完成任务。学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展，使学生真正成为学习的主人。
（四）趣味性作业调动学生积极性
学生怕做作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动，而是积极主动的。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
总之，作业过程是一个有机的系统，作业的设计形式和方法是多种多样的。在新课标下，城乡接合部小学教师要根据本区域学生实际情况，提高作业的有效性。要敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习的途径。要把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。