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【摘 要】课堂作业是以文本语言学习为基础，以达成课堂教学目标的语文实践活动之一。有效的课堂作业设计有利于提升学生对语言文本的理解、感悟能力，激发创造性思维，促成生成性课堂以及学生的个性化表达。本文就语文课堂作业设计所遇到的困境，浅谈语文课堂作业的设计策略，借此丰富语文课堂作业设计的思路与方法。
【关键词】小学语文；课堂作业；语言文字训练；设计策略
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在课堂教学中，有效的语言文字训练是促成小学生语言能力和思维能力发展的最重要的语文实践。有效的语言文字训练离不开课堂练习。有效的课堂作业设计能够引导学生对文本语言文字的感悟与理解，是激发创造性思维，促使学生进行个性化表达的有效途径。因此，课堂作业是课堂教学过程中的重要环节，是学生提高语文实践能力和语文素养的有效载体。
一、小学低年段语文课堂作业的设计困境
课堂作业对提升学生语文学习能力具有高效、直接的作用，受到教师们的广泛运用。然而，部分教师只重视课堂作业的“运用”却忽略了课堂作业的精心“设计”，以致于课堂作业陷于困境。当今小学生低年段语文课堂作业在“质”和“量”两方面均存在一定的问题，其主要表现有：
1. 课堂作业形同虚设
语文课很多时候就是在纯粹地学习生字词和分析课文，低年段语文教学课上仅有几分钟作业练习甚至根本就没有任何练习。另外，放手让学生做练习往往会占据较多的课堂时间，因而造成部分老师以讲为主，学生练习不足；以问引导，殊不知剥夺了学生思维的时间。
2. 配套作业多，自编作业少
在低年段教学中，为了巩固学生所学生字，掌握写作基本知识，教师布置的作业多为配套作业。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课堂练习，更不用说对学生划分层次分配练习。没有精心设计过的练习，忽视教学的分层，不能很好地为课堂教学服务，与因材施教的目的背道而驰。
3. 硬性要求多，分层选择少
班级授课给老师在课堂作业方面造成了一定困难。在班级授课中，老师们一般都会采用统一的课堂作业。统一的课堂作业在设计上缺乏分层性，学生对作业的选择缺少自主权。我们常说学生是学习的主体，在作业上学生也应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。
二、小学低年段语文课堂作业的设计策略
语文课堂练习作业设计从何处着眼才能发挥其高效提升语文能力的载体作用呢？本人就现任的二年级教学谈谈在低年级语文课堂作业的设计策略：
1. 设计标准明确，目标具体
笔者认为一道好的课堂作业题目应该符合三个标准：一是能够对课堂教学目标的达成情况进行有效检测；二是对学生运用语文的能力见成效、有提高；三是作业题目设置有梯度，对学生语文能力的高低有区分。这三个判别课堂作业有效性的标准具有逐层递进的特点。在人教版二上语文园地八中，口语交际的主题为：有趣的动物、植物（你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的有趣的动物、植物讲给大家听。）很明显这道堂上练笔考查的是学生的语言表达能力，然而笔者认为这些命题没有提出明确的要学生达成的目标或要求，对学生语言表达能力的甄别也只有在课下批改后才知晓。另外，题目要求的空泛容易造成写作基础差的学生难于下笔，学生没能及时习得相关的表达技能，这样的课堂作业收效甚微。我在本课教学中借用主题，也设计了一项课堂作业，题目是：有趣的动物（要求：用画笔画一种你喜欢的动物，告诉大家你画的动物长什么样子？按照你画的顺序向同学介绍一下你画的小动物从头部到尾巴各是怎样的？）。
我在动物、植物中选取其一确定学生的说话方向，并且在教学之前把该节课的目标定位在提高孩子按顺序观察的意识和调动想象描述事物的能力。在要求中我向学生提出要注意体会自己的绘画顺序，实质是在引导学生注意写作的观察顺序，培养学生的观察能力与说话的逻辑思维。孩子找到了适合自己表达的途径，自然能够顺利地把动物形象描述出来，描述的过程中，孩子也潜移默化地掌握了对动物进行描写的技巧。学生们的说话和写作能力得到提升，我也能够从学生的当堂说话练习中预测到哪些地方会成为他们写作遇到的盲点，从而给出及时的指导。这样设计的课堂作业既能够激发学生的参与热情，也使学生能力得到培养，成效是显而易见的。
2. 以生为本，个性化设计
课堂作业的设计目的是为了让学生在作业完成的过程中掌握知识、提升能力、习得方法从而提升语文素养。所以课堂作业的设计也应该从学生的学习出发，让学生亲历作业的过程。
以生为本，作业设计应该让学生对作业感兴趣。在公开课《窗前的气球》的教学中，我运用配乐朗诵的方法，让学生在读中体会科利亚由阴转晴的心情变化，并且在学习本文结束之际，向孩子们提出了本课的课堂练习：“假如你是放气球的同学，你有什么想对科利亚说的呢？请把你想说的写在笑脸纸上。”经过前面的渲染，孩子们对科利亚心情转变的原因已理解，我顺势带出课堂作业，激发学生的内心情绪，积极调动了学生整个身心沉浸于文本，不仅理解了课文语言，也涤荡了学生的精神世界，让学生在写的过程中体会到同窗友谊的真诚与可贵。
个性化设计要让学生亲历作业过程，避免让学生只写出标准答案，忽视学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程的培养。如以上述在“有趣的小动物”教学中，学生的口头表达是依托他们绘画的顺序而生成的。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。“有趣的小动物”的作业设计，其实是潜移默化地在引领学生学会初步观察与写作的方法。
3. 避免固化，讲究融合
课堂作业应尽早跳出刻板程式，和教学过程融为一体。有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机。老师要灵活运用课堂作业的检测成效，把作业成效融合在课堂教学之中。
作业设置在学生开展学习之前，教师应思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。教师可以从学生的作业中及时发现问题，顺势调整自己的教学策略。
作业设置在学习之中，往往能因特定的教学情境产生教学灵感，教师要灵活应对这种“生成性作业”。在某课的识字教学中，同学们对利用加一加、减一减学习生字的套路环节产生了厌倦情绪。课上我转变策略，采用做游戏的方式进行识字，布置每一列“小火车”比赛完成：读生字——记生字——生字组词——生词造句四个任务，孩子们在临时布置的课堂作业中“玩”得不亦乐乎，也达成了识字的学习目标。
作业设置在学生学习之后，往往是用于以检验学生“学以致用”的成效而设计的，这样的作业设置注意要能精简、紧扣学习重点，在有限的教学时间内突破学生学习的弱点，形式也是多种多样的。
课堂作业的融合不仅仅要求作业时机与教学过程融合，还有作业目标与教学目标的融合，作业内容与教学内容的融合等。只有“作业”和“教学”相融合，课堂作业的设置才能起到事半功倍的效果。
基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅仅是我对于课堂作业的粗浅认识，对于课堂作业的设置，我们还需要进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。
参考文献
[1]朱娟娟.让课堂作业与语文教学和谐共舞[J].中国科技信息，2012（08）.
[2]张晓芹.小学语文课堂作业的设计与思考[J].语文教学通讯，2011（09）.
[3]陈惠娥.如何优化小学语文作业设计[J].考试周刊，2012.
【关键词】小学语文；课堂作业；语言文字训练；设计策略
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在课堂教学中，有效的语言文字训练是促成小学生语言能力和思维能力发展的最重要的语文实践。有效的语言文字训练离不开课堂练习。有效的课堂作业设计能够引导学生对文本语言文字的感悟与理解，是激发创造性思维，促使学生进行个性化表达的有效途径。因此，课堂作业是课堂教学过程中的重要环节，是学生提高语文实践能力和语文素养的有效载体。
一、小学低年段语文课堂作业的设计困境
课堂作业对提升学生语文学习能力具有高效、直接的作用，受到教师们的广泛运用。然而，部分教师只重视课堂作业的“运用”却忽略了课堂作业的精心“设计”，以致于课堂作业陷于困境。当今小学生低年段语文课堂作业在“质”和“量”两方面均存在一定的问题，其主要表现有：
1. 课堂作业形同虚设
语文课很多时候就是在纯粹地学习生字词和分析课文，低年段语文教学课上仅有几分钟作业练习甚至根本就没有任何练习。另外，放手让学生做练习往往会占据较多的课堂时间，因而造成部分老师以讲为主，学生练习不足；以问引导，殊不知剥夺了学生思维的时间。
2. 配套作业多，自编作业少
在低年段教学中，为了巩固学生所学生字，掌握写作基本知识，教师布置的作业多为配套作业。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课堂练习，更不用说对学生划分层次分配练习。没有精心设计过的练习，忽视教学的分层，不能很好地为课堂教学服务，与因材施教的目的背道而驰。
3. 硬性要求多，分层选择少
班级授课给老师在课堂作业方面造成了一定困难。在班级授课中，老师们一般都会采用统一的课堂作业。统一的课堂作业在设计上缺乏分层性，学生对作业的选择缺少自主权。我们常说学生是学习的主体，在作业上学生也应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。
二、小学低年段语文课堂作业的设计策略
语文课堂练习作业设计从何处着眼才能发挥其高效提升语文能力的载体作用呢？本人就现任的二年级教学谈谈在低年级语文课堂作业的设计策略：
1. 设计标准明确，目标具体
笔者认为一道好的课堂作业题目应该符合三个标准：一是能够对课堂教学目标的达成情况进行有效检测；二是对学生运用语文的能力见成效、有提高；三是作业题目设置有梯度，对学生语文能力的高低有区分。这三个判别课堂作业有效性的标准具有逐层递进的特点。在人教版二上语文园地八中，口语交际的主题为：有趣的动物、植物（你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的有趣的动物、植物讲给大家听。）很明显这道堂上练笔考查的是学生的语言表达能力，然而笔者认为这些命题没有提出明确的要学生达成的目标或要求，对学生语言表达能力的甄别也只有在课下批改后才知晓。另外，题目要求的空泛容易造成写作基础差的学生难于下笔，学生没能及时习得相关的表达技能，这样的课堂作业收效甚微。我在本课教学中借用主题，也设计了一项课堂作业，题目是：有趣的动物（要求：用画笔画一种你喜欢的动物，告诉大家你画的动物长什么样子？按照你画的顺序向同学介绍一下你画的小动物从头部到尾巴各是怎样的？）。
我在动物、植物中选取其一确定学生的说话方向，并且在教学之前把该节课的目标定位在提高孩子按顺序观察的意识和调动想象描述事物的能力。在要求中我向学生提出要注意体会自己的绘画顺序，实质是在引导学生注意写作的观察顺序，培养学生的观察能力与说话的逻辑思维。孩子找到了适合自己表达的途径，自然能够顺利地把动物形象描述出来，描述的过程中，孩子也潜移默化地掌握了对动物进行描写的技巧。学生们的说话和写作能力得到提升，我也能够从学生的当堂说话练习中预测到哪些地方会成为他们写作遇到的盲点，从而给出及时的指导。这样设计的课堂作业既能够激发学生的参与热情，也使学生能力得到培养，成效是显而易见的。
2. 以生为本，个性化设计
课堂作业的设计目的是为了让学生在作业完成的过程中掌握知识、提升能力、习得方法从而提升语文素养。所以课堂作业的设计也应该从学生的学习出发，让学生亲历作业的过程。
以生为本，作业设计应该让学生对作业感兴趣。在公开课《窗前的气球》的教学中，我运用配乐朗诵的方法，让学生在读中体会科利亚由阴转晴的心情变化，并且在学习本文结束之际，向孩子们提出了本课的课堂练习：“假如你是放气球的同学，你有什么想对科利亚说的呢？请把你想说的写在笑脸纸上。”经过前面的渲染，孩子们对科利亚心情转变的原因已理解，我顺势带出课堂作业，激发学生的内心情绪，积极调动了学生整个身心沉浸于文本，不仅理解了课文语言，也涤荡了学生的精神世界，让学生在写的过程中体会到同窗友谊的真诚与可贵。
个性化设计要让学生亲历作业过程，避免让学生只写出标准答案，忽视学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程的培养。如以上述在“有趣的小动物”教学中，学生的口头表达是依托他们绘画的顺序而生成的。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。“有趣的小动物”的作业设计，其实是潜移默化地在引领学生学会初步观察与写作的方法。
3. 避免固化，讲究融合
课堂作业应尽早跳出刻板程式，和教学过程融为一体。有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机。老师要灵活运用课堂作业的检测成效，把作业成效融合在课堂教学之中。
作业设置在学生开展学习之前，教师应思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。教师可以从学生的作业中及时发现问题，顺势调整自己的教学策略。
作业设置在学习之中，往往能因特定的教学情境产生教学灵感，教师要灵活应对这种“生成性作业”。在某课的识字教学中，同学们对利用加一加、减一减学习生字的套路环节产生了厌倦情绪。课上我转变策略，采用做游戏的方式进行识字，布置每一列“小火车”比赛完成：读生字——记生字——生字组词——生词造句四个任务，孩子们在临时布置的课堂作业中“玩”得不亦乐乎，也达成了识字的学习目标。
作业设置在学生学习之后，往往是用于以检验学生“学以致用”的成效而设计的，这样的作业设置注意要能精简、紧扣学习重点，在有限的教学时间内突破学生学习的弱点，形式也是多种多样的。
课堂作业的融合不仅仅要求作业时机与教学过程融合，还有作业目标与教学目标的融合，作业内容与教学内容的融合等。只有“作业”和“教学”相融合，课堂作业的设置才能起到事半功倍的效果。
基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅仅是我对于课堂作业的粗浅认识，对于课堂作业的设置，我们还需要进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。
参考文献
[1]朱娟娟.让课堂作业与语文教学和谐共舞[J].中国科技信息，2012（08）.
[2]张晓芹.小学语文课堂作业的设计与思考[J].语文教学通讯，2011（09）.
[3]陈惠娥.如何优化小学语文作业设计[J].考试周刊，2012.