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摘要：随着一带一路的建设，中国和西班牙以及拉美西语国家经济文化和政治交流的日益密切，教育学界对西班牙语人才的培养也日益关注。随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习和学会求知的关注，教育界对教学模式和教学方法进行了不断地探索与创新，为满足社会对西班牙语应用型人才的需求，提出第二外语西班牙语导学式互动课堂教学改革实践。
关键词：高校教学改革；西班牙语；导学式互动课堂；第二外语
在新课改以及素质教育的大背景下，外语界各类教学模式、教学法被深入研究，在高校教学中互动教学模式和导学式教学模式被引入课堂，教师将学习的主动权交给学生，通过教师“导学”让学生自主学习，通过师生和生生“互动”改进教学方法，培养学生创新学习能力，提高学习效率，从而提高学生的语言水平和西班牙语综合运用能力。
1导学式互动课堂教学改革实践的必要性
1.1当前国内西班牙语教学存在的问题
国内外语教学界一直强调对语言系统的教学，大部分教师的注意力仍旧集中于教学环节的改进、教学媒体的应用等方面，而忽视了学生自主学习和互动的环节。传统教学法的观念禁锢了不少教学者和学习者的思维，导致学习者的语言表达能力和听力水平长期滞后。相当一部分外语学习者无法在真实语境的交际中有效地调用先前学过的语言知识，形成了各种各样的语用错误。著名学者CarlJames根据错误发生的原因，将其分成四类：语际错误、语内错误、交际策略引起的错误和诱导错误。唯有形成科学而具实效性的课堂话语互动机制，方可最大限度地消除和避免学习者在交际过程中出现类似的语言运用失误。
1.2导学式互动课堂的优势
导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进学习的模式。在国内学习语言的学生，缺乏真实的语言环境，因此，对于学习者来说，提升语言能力的主要途径便是虚拟语境下的课堂话语互动，也就是说课堂互动的数量与质量直接关系到学习者语言能力的强弱。将导学式教学模式和互动教学模式相结合，以有效的导学案和合理课堂活动设计为依托，灵活把握活动的实施方式可以最大限度地促进学习者的实际话语能力。
导学式互动课堂是在外语的教学中以导学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的应用能力和创新能力为目的，对学生导思、导读、导练，进行有步骤的引导和教育。教师可以通过导学的方式，创设语境，以学生为主体，通过构筑人造情景使语言交际朝着真实语境迈进，调动学生感知器官，使其产生“身临其境”的语言感受并逐渐促进其自身的语言反馈功能，提高学生语言使用的准确度，提高学习质量。与传统教学模式相比，导学式互动教学法更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用和创新。
2导学式互动课堂教学改革实践
经过在西班牙语二外课堂上的教学实践，将如何导学式教学法和互动式教学法组织课堂，导学式教学法在情景构建中应如何运用加以概括和总结，在培养学生自主学习和创新型学习的基础上，有效的提高学生的语言水平，培养应用型外语人才、创新型外语人才。
2.1教学改革实践目的和对象
（1）教学改革实践目的：注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用和创新。培养学生自主学习和创新学习能力，提高学习效率，从而提高学生的语言水平和西班牙语综合运用能力。
（2）教学改革实践对象：选取我院2016级英语、商务英语专业的学生为实践对象，对以上专业选择西班牙语作为第二外语的学生进行导学式互动课堂教学实践。
2.2教学改革实践方法
本教学改革研究主要采用课堂教学实践法，将导学式教学法和互动式教学法融入课堂，探讨学生语言学习能力和水平是否有所提升。具体步骤如下：
（1）教师编写导学案，引导学生学习。首先，导学案编写过程总首先要围绕西班牙语教学内容、教学目标和教材的重点、难点，因此需要任课教师认真备课，利用集体备课时间充分研究教学内容，逐步完善导学案：二是要认真研究西语教材，即新版《现代西班牙语》课本，用好教参，要遵循由浅入深、循序渐进的认知规律设计导学案，在此过程中，教师一定要根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等进行综合性的判定，以确保导学案设计的科学性和合理性；三是要体现如下三个层次。第一，简要提示：包括学习目标、重点、难点、学法指导等；第二，认知与探究：包括新内容、新人文、社会、语法知识、课堂构建的模拟情景以及认知性问题和探究性问题等。第三，反馈与梳理：包括课堂反馈和知识梳理等。
（2）教师通过导学案组织学生自主学习。教师通过导学案的方式将西班牙语的课堂内容有针对性的展现给同学们，方便同学们课下自发学习研究。教师可根据学生学习能力、性别、心理素质等各方面对学生进行小组划分以确保小组成员实力相当，分工明确，责任到人。教师定期对小组进行动态调整，保证小组活力，增强小组内学生合作的凝聚力，也便于教师有针对性地实施动态分组教学。
通过导学案引导学生自学，发现学生知识的缺漏，教师针对学生自学过程中发现的问题引導、组织其展开小组讨论，恰到好处的追问、点拨，有助于学生更深入地理解问题。在此过程中，教师的任务是作补充、更正、拓展、提高，以便于学生创建西班牙语语言交流情景，为形成有效课堂互动打下基础。
（3）课堂组织以及课堂互动。营造西班牙语学习和实践氛围，合理导入新课，活跃课堂气氛。挖掘教材中颇具趣味性、探索性的知识，鼓励学生积极主动研究问题，教师采取激励机制鼓励学生多提问多回答，相互讨论解决问题，使学生敢互动、乐于讨论；创设外语情境，激发学生问题意识的产生，提高学生能动性，积极主动的使用所学语言使学生互动；教给方法，让学生善于从小组合作互动中发现问题、找出问题，培养积极思考的习惯，寻找共同研究、解决问题的方法。课堂组织和互动主要阶段划分：导入学习内容、突出学习重点、合理安排教学步骤、组织课堂互动、合理分组、协作讨论、评价总结。 在导学式互动课堂中，主要注意事项如下：首先，教师合理导入学习内容，保证课堂效率，这就要求导学案设计和使用上必须与授课内容保持高度契合，保证学案和课堂设计的科学性、合理性、启发性；第二、教师“导学”要导在精要问题上，合理安排教学步骤，在学与教的过程中交互作用，在突破重点难点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，发挥主导作用；第三、小组成员科学、合理地分组、分层讨论，由于学生的水平参差不齐，教师可以从学生的实际出发，设置不同的学习任务，让学生有针对性地选择，通过不同的课堂实践活动，满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得；第四、结果展示阶段形式可以多种多样，教师给学生充分的发挥空间，如让学生登台讲解、投影展示该组智慧的结晶等等，此类丰富多彩的讲解方式不仅有利于互动和形成活跃的课堂气氛还有利于建立学生自信心，带动学生创新能力，启迪学生的思维。第五、总结评价的方式应多样化、立体化、互动化、多项化，评价不仅要關注学生学习成绩，还要发现学生的潜能，从多元、多角度评价、观察和接纳学生，帮助学生认识自我，建立自信。在最后一个阶段，学生评价方式主要采用以下几种：学生自评、学生互评、教师评价。通过总结评价，探讨活动中的不足，总结经验，营造团结合作、（下转页）
（上接页）相互共勉、共同提高的氛围，以促进学生相互学习，积极主动参加到各类课堂活动中，提高学习效率、
（4）总结反馈该阶段主要侧重于了解学生知识能力水平，从而弥补缺陷、纠正错误、提高分析问题和解决问题的能力。总结反馈阶段可以通过两部分来实现：第一、小结反馈，教师对本节课的西班牙语教学内容进行小结，小结的过程就是对知识梳理与归纳的反馈过程。同时引导学生积极思考，勇于探索发现、质疑与本课相关的问题，启迪学生进行求异性思维和创造性思维；第二、训练反馈，在训练时教师要引导学生围绕西语导纲用心复习，教师不进行任何辅导，由学生独立完成。训练之后，立即组织学生互阅，教师及时了解测试结果。课堂训练是学生对所学知识加深理解并逐步达到牢固、熟练灵活运用的过程，也是将知识转化为技能技巧的关键。
3导学式互动课堂教学改革实践结果反馈
教学实践表明，教师在课堂内与学生互动由此共同把一个话题展开、推进、结束，这一模式可以加速学生的理解过程，是培养学生话语意识、提高学生语用能力和发展学生自主及正确应用外语的最佳途径。它可以让学习者在进行话语互动训练的同时把握西班牙语的语言系统和规律，以此提高语言应用水平。
教师在教学过程中与学生积极互动、共同学习研究，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，对提高课堂学习效率有重要借鉴意义。导学式互动课堂的建设是实现教学方式转变的一条有效途径，是推进新课程改革的一项重要举措。将导学式教学法和互动式教学法相融合运用到第二外语西班牙语的教学中，具有创新型和可实行性。学案导学教学模式遵循了以人为本的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
4结语
导学式互动课堂的创建是对传统授课模式的一种改革和突破，教师可以辅助创设问题情景，使学生对知识本身产生兴趣，从而产生认知需要和需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，辅助学生运用之前学过的知识，纠正学生语用错误，引导学生学习新的知识，提升语言学习和运用能力。导学式互动课堂更加重视培养学生学习策略和自主学习能力，通过改进教学设计和教学方法可以实现对学生学习活动的指导、培养学生的学习和探究能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]张文喜.重建历史唯物主义历史总体观[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[2]陈营，张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式探索[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（08）.
[3]韦成虎.试论以学生为主的英语教学[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2010（07）.
[4]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.
基金项目：本文系河北北方学院2019年校级教育教学改革研究项目“第二外语（西班牙语）导学式互动课堂教学改革实践”成果之一（编号：GJ2019069）。负责人：孔媛，参与人：宋歌、张玲、刘佳、张媛、赵莹、郭文勇。
（作者单位：河北北方学院）
关键词：高校教学改革；西班牙语；导学式互动课堂；第二外语
在新课改以及素质教育的大背景下，外语界各类教学模式、教学法被深入研究，在高校教学中互动教学模式和导学式教学模式被引入课堂，教师将学习的主动权交给学生，通过教师“导学”让学生自主学习，通过师生和生生“互动”改进教学方法，培养学生创新学习能力，提高学习效率，从而提高学生的语言水平和西班牙语综合运用能力。
1导学式互动课堂教学改革实践的必要性
1.1当前国内西班牙语教学存在的问题
国内外语教学界一直强调对语言系统的教学，大部分教师的注意力仍旧集中于教学环节的改进、教学媒体的应用等方面，而忽视了学生自主学习和互动的环节。传统教学法的观念禁锢了不少教学者和学习者的思维，导致学习者的语言表达能力和听力水平长期滞后。相当一部分外语学习者无法在真实语境的交际中有效地调用先前学过的语言知识，形成了各种各样的语用错误。著名学者CarlJames根据错误发生的原因，将其分成四类：语际错误、语内错误、交际策略引起的错误和诱导错误。唯有形成科学而具实效性的课堂话语互动机制，方可最大限度地消除和避免学习者在交际过程中出现类似的语言运用失误。
1.2导学式互动课堂的优势
导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进学习的模式。在国内学习语言的学生，缺乏真实的语言环境，因此，对于学习者来说，提升语言能力的主要途径便是虚拟语境下的课堂话语互动，也就是说课堂互动的数量与质量直接关系到学习者语言能力的强弱。将导学式教学模式和互动教学模式相结合，以有效的导学案和合理课堂活动设计为依托，灵活把握活动的实施方式可以最大限度地促进学习者的实际话语能力。
导学式互动课堂是在外语的教学中以导学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的应用能力和创新能力为目的，对学生导思、导读、导练，进行有步骤的引导和教育。教师可以通过导学的方式，创设语境，以学生为主体，通过构筑人造情景使语言交际朝着真实语境迈进，调动学生感知器官，使其产生“身临其境”的语言感受并逐渐促进其自身的语言反馈功能，提高学生语言使用的准确度，提高学习质量。与传统教学模式相比，导学式互动教学法更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用和创新。
2导学式互动课堂教学改革实践
经过在西班牙语二外课堂上的教学实践，将如何导学式教学法和互动式教学法组织课堂，导学式教学法在情景构建中应如何运用加以概括和总结，在培养学生自主学习和创新型学习的基础上，有效的提高学生的语言水平，培养应用型外语人才、创新型外语人才。
2.1教学改革实践目的和对象
（1）教学改革实践目的：注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用和创新。培养学生自主学习和创新学习能力，提高学习效率，从而提高学生的语言水平和西班牙语综合运用能力。
（2）教学改革实践对象：选取我院2016级英语、商务英语专业的学生为实践对象，对以上专业选择西班牙语作为第二外语的学生进行导学式互动课堂教学实践。
2.2教学改革实践方法
本教学改革研究主要采用课堂教学实践法，将导学式教学法和互动式教学法融入课堂，探讨学生语言学习能力和水平是否有所提升。具体步骤如下：
（1）教师编写导学案，引导学生学习。首先，导学案编写过程总首先要围绕西班牙语教学内容、教学目标和教材的重点、难点，因此需要任课教师认真备课，利用集体备课时间充分研究教学内容，逐步完善导学案：二是要认真研究西语教材，即新版《现代西班牙语》课本，用好教参，要遵循由浅入深、循序渐进的认知规律设计导学案，在此过程中，教师一定要根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等进行综合性的判定，以确保导学案设计的科学性和合理性；三是要体现如下三个层次。第一，简要提示：包括学习目标、重点、难点、学法指导等；第二，认知与探究：包括新内容、新人文、社会、语法知识、课堂构建的模拟情景以及认知性问题和探究性问题等。第三，反馈与梳理：包括课堂反馈和知识梳理等。
（2）教师通过导学案组织学生自主学习。教师通过导学案的方式将西班牙语的课堂内容有针对性的展现给同学们，方便同学们课下自发学习研究。教师可根据学生学习能力、性别、心理素质等各方面对学生进行小组划分以确保小组成员实力相当，分工明确，责任到人。教师定期对小组进行动态调整，保证小组活力，增强小组内学生合作的凝聚力，也便于教师有针对性地实施动态分组教学。
通过导学案引导学生自学，发现学生知识的缺漏，教师针对学生自学过程中发现的问题引導、组织其展开小组讨论，恰到好处的追问、点拨，有助于学生更深入地理解问题。在此过程中，教师的任务是作补充、更正、拓展、提高，以便于学生创建西班牙语语言交流情景，为形成有效课堂互动打下基础。
（3）课堂组织以及课堂互动。营造西班牙语学习和实践氛围，合理导入新课，活跃课堂气氛。挖掘教材中颇具趣味性、探索性的知识，鼓励学生积极主动研究问题，教师采取激励机制鼓励学生多提问多回答，相互讨论解决问题，使学生敢互动、乐于讨论；创设外语情境，激发学生问题意识的产生，提高学生能动性，积极主动的使用所学语言使学生互动；教给方法，让学生善于从小组合作互动中发现问题、找出问题，培养积极思考的习惯，寻找共同研究、解决问题的方法。课堂组织和互动主要阶段划分：导入学习内容、突出学习重点、合理安排教学步骤、组织课堂互动、合理分组、协作讨论、评价总结。 在导学式互动课堂中，主要注意事项如下：首先，教师合理导入学习内容，保证课堂效率，这就要求导学案设计和使用上必须与授课内容保持高度契合，保证学案和课堂设计的科学性、合理性、启发性；第二、教师“导学”要导在精要问题上，合理安排教学步骤，在学与教的过程中交互作用，在突破重点难点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，发挥主导作用；第三、小组成员科学、合理地分组、分层讨论，由于学生的水平参差不齐，教师可以从学生的实际出发，设置不同的学习任务，让学生有针对性地选择，通过不同的课堂实践活动，满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得；第四、结果展示阶段形式可以多种多样，教师给学生充分的发挥空间，如让学生登台讲解、投影展示该组智慧的结晶等等，此类丰富多彩的讲解方式不仅有利于互动和形成活跃的课堂气氛还有利于建立学生自信心，带动学生创新能力，启迪学生的思维。第五、总结评价的方式应多样化、立体化、互动化、多项化，评价不仅要關注学生学习成绩，还要发现学生的潜能，从多元、多角度评价、观察和接纳学生，帮助学生认识自我，建立自信。在最后一个阶段，学生评价方式主要采用以下几种：学生自评、学生互评、教师评价。通过总结评价，探讨活动中的不足，总结经验，营造团结合作、（下转页）
（上接页）相互共勉、共同提高的氛围，以促进学生相互学习，积极主动参加到各类课堂活动中，提高学习效率、
（4）总结反馈该阶段主要侧重于了解学生知识能力水平，从而弥补缺陷、纠正错误、提高分析问题和解决问题的能力。总结反馈阶段可以通过两部分来实现：第一、小结反馈，教师对本节课的西班牙语教学内容进行小结，小结的过程就是对知识梳理与归纳的反馈过程。同时引导学生积极思考，勇于探索发现、质疑与本课相关的问题，启迪学生进行求异性思维和创造性思维；第二、训练反馈，在训练时教师要引导学生围绕西语导纲用心复习，教师不进行任何辅导，由学生独立完成。训练之后，立即组织学生互阅，教师及时了解测试结果。课堂训练是学生对所学知识加深理解并逐步达到牢固、熟练灵活运用的过程，也是将知识转化为技能技巧的关键。
3导学式互动课堂教学改革实践结果反馈
教学实践表明，教师在课堂内与学生互动由此共同把一个话题展开、推进、结束，这一模式可以加速学生的理解过程，是培养学生话语意识、提高学生语用能力和发展学生自主及正确应用外语的最佳途径。它可以让学习者在进行话语互动训练的同时把握西班牙语的语言系统和规律，以此提高语言应用水平。
教师在教学过程中与学生积极互动、共同学习研究，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，对提高课堂学习效率有重要借鉴意义。导学式互动课堂的建设是实现教学方式转变的一条有效途径，是推进新课程改革的一项重要举措。将导学式教学法和互动式教学法相融合运用到第二外语西班牙语的教学中，具有创新型和可实行性。学案导学教学模式遵循了以人为本的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
4结语
导学式互动课堂的创建是对传统授课模式的一种改革和突破，教师可以辅助创设问题情景，使学生对知识本身产生兴趣，从而产生认知需要和需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，辅助学生运用之前学过的知识，纠正学生语用错误，引导学生学习新的知识，提升语言学习和运用能力。导学式互动课堂更加重视培养学生学习策略和自主学习能力，通过改进教学设计和教学方法可以实现对学生学习活动的指导、培养学生的学习和探究能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]张文喜.重建历史唯物主义历史总体观[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[2]陈营，张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式探索[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（08）.
[3]韦成虎.试论以学生为主的英语教学[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2010（07）.
[4]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.
基金项目：本文系河北北方学院2019年校级教育教学改革研究项目“第二外语（西班牙语）导学式互动课堂教学改革实践”成果之一（编号：GJ2019069）。负责人：孔媛，参与人：宋歌、张玲、刘佳、张媛、赵莹、郭文勇。
（作者单位：河北北方学院）