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摘要：高职院校与普通的高等院校不同，高职院校的教学目标更重视的是培养出当前社会所需要的具有专业技能的职业化人才。因此要将职业素养当做高职教学的前提条件，本文对以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究，希望能够推动高职学前教育专业发展。
关键词：職业素养;高职院校;学前教育;课程构建;实践路径
引言：
在高职学前教育专业当中，构建以职业素养为基准的课程体系，主要是因为高职院校的教学目标是培养具有专业知识的人才。以职业素养为本位，能够有效提升学生的职业技能水平，并且能够让学生具备良好的职业道德素养。因此，构建以职业素养为本位的学前教育专业，能够为学生日后工作奠定坚实基础。
一、高职学前教育课程建构的需求
（一）明确培养目标
在高职学前教育专业当中，要清楚地指出本专业的教学培养目标是什么，以此达到促进实践教学的目的，在理论方面知识的指导下，综合性地分析教学内容，这是对学生培养的课程建构的主要基础。高职的学前教育，主要的目的和作用是能够在学生的思想观念、心理健康、技能掌握等方面进行专业的指导，让学生能够身体和心理全面健康地发展，同时具备良好的职业素养和职业道德，注重幼儿教育，以幼儿的未来发展为基础，在教育理念上优化改革，需要具备专业知识、职业技能、活动设计能力与组织能力等，在实际的教学过程中让学生的团队意识、合作意识得到提高，促进学生积极主动地沟通和交流。
（二）指向“自我”与“社会”的发展
在高职学前教育专业中，主要是培训幼儿教师人员，并且是主要的教学阵地，能够在实际教学中，正确引导幼儿教师的先进教学理念，必须考虑到教育对象群体的特殊性。在高职院校的内部发展中，要构建科学合理的教学和课程体系，第一点，能够在教学过程中让学生的专业知识和职业技能得到实践，第二点，也可以让学生体会到真正职业岗位上的具体需求，第三点，培养学生的职业兴趣，正确引导教学理想，使其对职业有一个合理科学地规划，让教学理想完全渗透到人才培养的各个环节中去[1]。
（三）拓展课程内容
在课程的内容的选择和拓展上，需要对教师的专业能力、学生的学习和接受能力进行综合性的分析和考量，以此使得教学课程的内容得到合理地设置和改进。首先，要制定明确的教学目标，使其符合职业素养的发展条件，其次，根据个人的特点和优势，进职业岗位的合理安排，使得每个人的特点和优势得到充分地发挥。这样一来，不仅使得社会的发展需求和企业的用人需求得到充分条件的满足，而且还可以利用人才来对产品进行推动和发展。这不仅满足了个人的求职需求、高职院校教育的需求，还促进了我国的经济发展。
二、以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径
（一）以德艺行为为主要的教学目标
在以教育素养为本位的今天，建构高职学前教育课程会受到很多方面因素的影响，只有综合考虑分析多种影响因素，才能确定最终的教学目标。那么从学生的角度来进行探究，就会需要老师的专业的正确的指导，需要老师针对学生的特点，从实际情况出发，进行具有针对性地教育。从学校的角度出发，其在对教学课程和教育内容的编制时，主要需要对学生未来发展进行科学考量。学校需要对自身的具体情况，对教学课时进行规定，以确保教学具有系统性和综合性。除此之外呢，学校在对教材选取方面、课程时间安排方面、教学场地选择方面、教学评价体系方面都需要进行一系列的深刻而专业的考量，这也是高职学前教育专业核心素养的深刻体现。
（二）以师德为先为主要的教学目标
明确了课程的教学目标，接下来就是合理设计教学内容了。在高职学前教育专业的课程内容设计中，主要内容要以师德为先，在此原则之下，确保内容的合理。教材内容的选取也要以职业素养为核心。当然课程内容不仅有专业的教育知识，还需要具有证书教育的内容，使得幼儿教师的职业素养和职业道德得到提升，还能够让学生渐渐了解幼儿教师的职业要求和职业需要，让他们树立起正确的教学观念同时具备专业的教学水平[2]。
（三）教学课程的实施
实施课程教学，要打破传统的教学形式，不再被传统的教学思想和教学观念所束缚，精心设计教学中的各个环节，拓展教学课堂的场地，让学生得到充分地实践体验，培养学生的职业道德和职业素养。不论是在平常的教学环节中，还是在实践教学的训练中，都能够提升学生们的职业素养和职业道德。经过实际调查发现，当前学生对于幼师职责认知不清，认为就是对于幼儿进行教学，而不是对于幼儿进行照顾，因此在进行课程设置时，学校可以增加有关“儿童观”“教师观”“教育观”等内容构建有特色的教学课程，让学生意识到幼师的职责。高职院校也要加强管理的力度，与合作的相关幼儿园共同来制定课程，不仅让学生得到教学实践的机会，还能为合作的幼儿园带来经济效益和未来发展。
（四）建立多元互通的课程评价制度
从根本上来说，课程评价的过程就是“判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”这需要建立“多元互通”的高职学前教育的课程评价机制。此评价机制不再是传统的单纯地以教师为主体的单一的课程考核和评价，而是以职业素养为本位，注重学生的学习态度、学习过程、学习效率，还要注重学生的学习成果。除此之外，还要重视学生的自我评价、学生与学生之间的相互评价这是师生共同参与的多元互通的评价机制。在评价过程当中，还要重视根据职业素养对于学生进行评价，对于本职业所需要的职业道德素养、专业知识与技能等内容进行综合评价，从而促进学生专业技能的提升。
结论：综上所述，在高职学前教育院校的教育课程的实践构建道路上，要以职业素养为本位，分别对学生的专业能力、职业素质、职业道德、职业思想等方面进行注重培养。但是当前课程设计还存在着较多问题，高职院校要给予高度重视，以此提高教学水平，培养出符合社会需要的高素质人才。
参考文献
[1]马郁.以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究[J].才智，2019（33）：171.
[2]王其红，徐雪，杨晓萍.以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究[J].高教学刊，2019（08）：175-179.
作者简介：姓名：李桐，出生年月：1990.02，性别：女，民族：汉族，学历：本科，职称：助教，研究方向：学前教育，邮编：130000，单位：吉林科技职业技术学院
（吉林科技职业技术学院 吉林 长春 130000）
关键词：職业素养;高职院校;学前教育;课程构建;实践路径
引言：
在高职学前教育专业当中，构建以职业素养为基准的课程体系，主要是因为高职院校的教学目标是培养具有专业知识的人才。以职业素养为本位，能够有效提升学生的职业技能水平，并且能够让学生具备良好的职业道德素养。因此，构建以职业素养为本位的学前教育专业，能够为学生日后工作奠定坚实基础。
一、高职学前教育课程建构的需求
（一）明确培养目标
在高职学前教育专业当中，要清楚地指出本专业的教学培养目标是什么，以此达到促进实践教学的目的，在理论方面知识的指导下，综合性地分析教学内容，这是对学生培养的课程建构的主要基础。高职的学前教育，主要的目的和作用是能够在学生的思想观念、心理健康、技能掌握等方面进行专业的指导，让学生能够身体和心理全面健康地发展，同时具备良好的职业素养和职业道德，注重幼儿教育，以幼儿的未来发展为基础，在教育理念上优化改革，需要具备专业知识、职业技能、活动设计能力与组织能力等，在实际的教学过程中让学生的团队意识、合作意识得到提高，促进学生积极主动地沟通和交流。
（二）指向“自我”与“社会”的发展
在高职学前教育专业中，主要是培训幼儿教师人员，并且是主要的教学阵地，能够在实际教学中，正确引导幼儿教师的先进教学理念，必须考虑到教育对象群体的特殊性。在高职院校的内部发展中，要构建科学合理的教学和课程体系，第一点，能够在教学过程中让学生的专业知识和职业技能得到实践，第二点，也可以让学生体会到真正职业岗位上的具体需求，第三点，培养学生的职业兴趣，正确引导教学理想，使其对职业有一个合理科学地规划，让教学理想完全渗透到人才培养的各个环节中去[1]。
（三）拓展课程内容
在课程的内容的选择和拓展上，需要对教师的专业能力、学生的学习和接受能力进行综合性的分析和考量，以此使得教学课程的内容得到合理地设置和改进。首先，要制定明确的教学目标，使其符合职业素养的发展条件，其次，根据个人的特点和优势，进职业岗位的合理安排，使得每个人的特点和优势得到充分地发挥。这样一来，不仅使得社会的发展需求和企业的用人需求得到充分条件的满足，而且还可以利用人才来对产品进行推动和发展。这不仅满足了个人的求职需求、高职院校教育的需求，还促进了我国的经济发展。
二、以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径
（一）以德艺行为为主要的教学目标
在以教育素养为本位的今天，建构高职学前教育课程会受到很多方面因素的影响，只有综合考虑分析多种影响因素，才能确定最终的教学目标。那么从学生的角度来进行探究，就会需要老师的专业的正确的指导，需要老师针对学生的特点，从实际情况出发，进行具有针对性地教育。从学校的角度出发，其在对教学课程和教育内容的编制时，主要需要对学生未来发展进行科学考量。学校需要对自身的具体情况，对教学课时进行规定，以确保教学具有系统性和综合性。除此之外呢，学校在对教材选取方面、课程时间安排方面、教学场地选择方面、教学评价体系方面都需要进行一系列的深刻而专业的考量，这也是高职学前教育专业核心素养的深刻体现。
（二）以师德为先为主要的教学目标
明确了课程的教学目标，接下来就是合理设计教学内容了。在高职学前教育专业的课程内容设计中，主要内容要以师德为先，在此原则之下，确保内容的合理。教材内容的选取也要以职业素养为核心。当然课程内容不仅有专业的教育知识，还需要具有证书教育的内容，使得幼儿教师的职业素养和职业道德得到提升，还能够让学生渐渐了解幼儿教师的职业要求和职业需要，让他们树立起正确的教学观念同时具备专业的教学水平[2]。
（三）教学课程的实施
实施课程教学，要打破传统的教学形式，不再被传统的教学思想和教学观念所束缚，精心设计教学中的各个环节，拓展教学课堂的场地，让学生得到充分地实践体验，培养学生的职业道德和职业素养。不论是在平常的教学环节中，还是在实践教学的训练中，都能够提升学生们的职业素养和职业道德。经过实际调查发现，当前学生对于幼师职责认知不清，认为就是对于幼儿进行教学，而不是对于幼儿进行照顾，因此在进行课程设置时，学校可以增加有关“儿童观”“教师观”“教育观”等内容构建有特色的教学课程，让学生意识到幼师的职责。高职院校也要加强管理的力度，与合作的相关幼儿园共同来制定课程，不仅让学生得到教学实践的机会，还能为合作的幼儿园带来经济效益和未来发展。
（四）建立多元互通的课程评价制度
从根本上来说，课程评价的过程就是“判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”这需要建立“多元互通”的高职学前教育的课程评价机制。此评价机制不再是传统的单纯地以教师为主体的单一的课程考核和评价，而是以职业素养为本位，注重学生的学习态度、学习过程、学习效率，还要注重学生的学习成果。除此之外，还要重视学生的自我评价、学生与学生之间的相互评价这是师生共同参与的多元互通的评价机制。在评价过程当中，还要重视根据职业素养对于学生进行评价，对于本职业所需要的职业道德素养、专业知识与技能等内容进行综合评价，从而促进学生专业技能的提升。
结论：综上所述，在高职学前教育院校的教育课程的实践构建道路上，要以职业素养为本位，分别对学生的专业能力、职业素质、职业道德、职业思想等方面进行注重培养。但是当前课程设计还存在着较多问题，高职院校要给予高度重视，以此提高教学水平，培养出符合社会需要的高素质人才。
参考文献
[1]马郁.以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究[J].才智，2019（33）：171.
[2]王其红，徐雪，杨晓萍.以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究[J].高教学刊，2019（08）：175-179.
作者简介：姓名：李桐，出生年月：1990.02，性别：女，民族：汉族，学历：本科，职称：助教，研究方向：学前教育，邮编：130000，单位：吉林科技职业技术学院
（吉林科技职业技术学院 吉林 长春 130000）