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一、课标解析
随着新课改的实施，《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出了地理学科“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个核心素养。其中，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理时间活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。新教材鲁教版《分析土壤形成的原因》是新教材里的一节新增内容，对于高中教师来说是面临着新的授课知识，如何有效的讲授本节课，是新的挑战。
二、教材解读与学情背景分析
本教材分两部分，第一部分认识土壤，重要介绍土壤剖面和土壤物质;第二部分介绍了主要成土因素，暴落自然因素（成土母质、生物、气候、地形、时间）和人为因素。本节课是新教材里的新内容，从学生的情况和本节课的授课内容来看存在以下问题
1、概念多。本节课是高一必修一的内容，对于高一的学生来说教材中涉及到的基本概念比较多。例如：成土母质、花岗岩、石灰岩、风化、矿物质、土地盐碱化等。除了教材中出现的概念，在授课中由于讲解知识的需要，还有其他概念：黏土、砂土、壤土、颗粒大小、黏性、淋溶作用等。
2、分析成因需要学生的综合思维。这需要学生首先理解生物、气候等因素对土壤的作用，才能正确的分析。而学生土壤的认识是比较陌生的，需要教师的引导。
3、观察土壤、图片。需要一定的区域认知力。学生只是通过课本和图片了解不同区域的土壤，但实际生活中对土壤的认识缺乏。
4、野外实地考察的可行性。从组织学生的角度考虑，野外调查的安全性，采集土壤标本的有效性等因素综合考虑，最终教师带领部分学生野外收集土壤样本，用于课堂观察。
三、教学设计
1、课前准备
通过教师的实地考察，选取了学校附近三处地点（玉米地（样本1）、花生地（样本2）、高速公路两侧施工路段（样本3）），再带领部分学生代表利用放假休息时间，采集土壤，并用密封罐保存，贴上标签，并收集了重庆山区土壤（样本4），东营黄河入海口土壤（样本5）。
2、本节课的思路是：以我国五色土导入，通过观察家乡土壤，认识和区分土壤，初步根据土壤的区域分析土壤的形成原因。新课导入—认识土壤——分析土壤的形成原因——总结归纳——学以致用。
学生通过观察和感受土壤，能较快的准确的完成表格，初步认识和了解土壤的性质。再选取了北方与南方的壤土做对比，定性后再做对比，缩小了分析的范围和影响因素，有利于学生分析问题。
分析土壤的形成原因是本节课的重点也是难点。一方面高一学生缺少综合分析问题的能力，另一方面成土母质、生物、气候等因素如何影响土壤的形成，综合性强，涉及到的跨学科知识，对学生而言比较抽象。通过举例、图片、文字资料等提供给学生。学生综合分析，总结得到以下思维导图。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准修订组.普通高中地课程标准（2017年版）解读.【M】北京：高等教育出版社，2018：6
[2]周鹏，在灾害教育中渗透地理核心素养的培养——以“凉山州森林火灾”为例【J】中学地理教学参考，2020年19期
[3]陈诗吉，学科素养视域下地理事乡的科学认知途径——以“土地鹽碱化”为例【J】中学地理教学参考，2020年11期
（山东省淄博市淄博中学）
随着新课改的实施，《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出了地理学科“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个核心素养。其中，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理时间活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。新教材鲁教版《分析土壤形成的原因》是新教材里的一节新增内容，对于高中教师来说是面临着新的授课知识，如何有效的讲授本节课，是新的挑战。
二、教材解读与学情背景分析
本教材分两部分，第一部分认识土壤，重要介绍土壤剖面和土壤物质;第二部分介绍了主要成土因素，暴落自然因素（成土母质、生物、气候、地形、时间）和人为因素。本节课是新教材里的新内容，从学生的情况和本节课的授课内容来看存在以下问题
1、概念多。本节课是高一必修一的内容，对于高一的学生来说教材中涉及到的基本概念比较多。例如：成土母质、花岗岩、石灰岩、风化、矿物质、土地盐碱化等。除了教材中出现的概念，在授课中由于讲解知识的需要，还有其他概念：黏土、砂土、壤土、颗粒大小、黏性、淋溶作用等。
2、分析成因需要学生的综合思维。这需要学生首先理解生物、气候等因素对土壤的作用，才能正确的分析。而学生土壤的认识是比较陌生的，需要教师的引导。
3、观察土壤、图片。需要一定的区域认知力。学生只是通过课本和图片了解不同区域的土壤，但实际生活中对土壤的认识缺乏。
4、野外实地考察的可行性。从组织学生的角度考虑，野外调查的安全性，采集土壤标本的有效性等因素综合考虑，最终教师带领部分学生野外收集土壤样本，用于课堂观察。
三、教学设计
1、课前准备
通过教师的实地考察，选取了学校附近三处地点（玉米地（样本1）、花生地（样本2）、高速公路两侧施工路段（样本3）），再带领部分学生代表利用放假休息时间，采集土壤，并用密封罐保存，贴上标签，并收集了重庆山区土壤（样本4），东营黄河入海口土壤（样本5）。
2、本节课的思路是：以我国五色土导入，通过观察家乡土壤，认识和区分土壤，初步根据土壤的区域分析土壤的形成原因。新课导入—认识土壤——分析土壤的形成原因——总结归纳——学以致用。
学生通过观察和感受土壤，能较快的准确的完成表格，初步认识和了解土壤的性质。再选取了北方与南方的壤土做对比，定性后再做对比，缩小了分析的范围和影响因素，有利于学生分析问题。
分析土壤的形成原因是本节课的重点也是难点。一方面高一学生缺少综合分析问题的能力，另一方面成土母质、生物、气候等因素如何影响土壤的形成，综合性强，涉及到的跨学科知识，对学生而言比较抽象。通过举例、图片、文字资料等提供给学生。学生综合分析，总结得到以下思维导图。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准修订组.普通高中地课程标准（2017年版）解读.【M】北京：高等教育出版社，2018：6
[2]周鹏，在灾害教育中渗透地理核心素养的培养——以“凉山州森林火灾”为例【J】中学地理教学参考，2020年19期
[3]陈诗吉，学科素养视域下地理事乡的科学认知途径——以“土地鹽碱化”为例【J】中学地理教学参考，2020年11期
（山东省淄博市淄博中学）