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【摘要】小学阶段是培养学生阅读兴趣，提高阅读水平的黄金时期。长期以来，小学阅读教学重结果轻过程，由于缺乏独立思考和自主表达的机会，学生逐渐失去阅读兴趣，甚至将阅读视为语文学习的负担。因此，转变观念是根本，倡导个性化阅读教学，激发兴趣，关注心灵，实现个性化成长。
【关键词】小学语文；个性化阅读；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
个性化阅读教学，即教师在阅读教学中注重培养学生的自主意识，让学生通过自主阅读，不断感悟、理解、交流、分享，从而获得他们特有的阅读体验，并逐渐优化个性化阅读能力。可见，个性化阅读教学侧重于将阅读权还给学生，让学生在自主阅读中实现体验的积累和自我的建构。
一、唤醒心灵，激发学生的自主意识
人有学步时，读有起步时。当学生把阅读当作一种兴趣爱好，当作一种心理依赖时，就会自觉沉浸在文字的世界里，收集属于自己的阳光。因此，培养学生的个性化阅读，要从激发阅读兴趣起步。教师要善于运用音乐、动画、游戏、故事等多种方法创设情境，唤醒学生自主阅读意识，让学生对阅读产生期待和向往。
例如：苏教版四年级上册《九寨沟》一课教学，教师另辟蹊径导入新课，瞬间将学生带入情境。师：人们都说九寨沟很美，然而再美的景色如果不身临其境，也无法体验！接着，教师将自己一次去九寨沟旅游的视频播放给学生，如果用网上搜集的视频资料，学生们一定会习以为常，而教师自己录制的旅游视频，极大激发了学生的兴趣。学生伴随着教师旅游的脚步，不由自主地“走进”了九寨沟，就在同学们热情高涨，兴趣十足的时候，教师的视频戛然而止，师：九寨沟景区除了老师走过的这些，还有很多很多，不知道大家有没有兴趣和老师继续走完？“有”学生们高声回答着，一个个兴奋无比。师：好，我们打开课本，一同开启九寨沟之旅……在接下来的教学环节中，孩子们始终保持着昂扬的兴致，整堂课气氛融洽，学生表现积极。
盎然的兴趣是激发个性解读的前提。在这个案例中，教师开放性的处理教材，创设情境，于寻常处选取不寻常的视频资料，吸引学生的注意力；又于学生兴趣正浓时戛然而止，激发学生的探索欲望，运用自如，标新立异，在一收一放中唤醒心灵，让课堂在入情入境中灵动飞扬。
二、贴近心灵，珍视学生的独特体验
《语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，打造个性化阅读课堂，教师必须珍视学生独特的阅读体验，没有必要让学生的体验一定和原作者一样，更没有必要让学生的理解屈从于教师既定的答案。只有打开枷锁，尊重自主体验，才能绽放个性的花朵，收获别样的课堂。
例如：苏教版三年级上册《掌声》一课教学，在探究文本主题的过程中，教师不断鼓励，课堂上擦出了个性的火花。师：文中结尾处的“掌声”蕴含了怎样的情感？生1：这掌声蕴含了一名新老师对一个弱势孩子的关注，是师爱的表达。生2：我觉得这掌声里也有同学们对英子的鼓励，可以说是友谊的表达。师：很好，能从不同角度考虑问题。正当教师想进行下一个环节时，一个不同的声音响起来，生3：我和大家理解不一样，我觉得这掌声只代表英子的优秀。这样的理解让所有同学都很震惊，大家把目光都投向了发言者，生3：这个班主任并没有特别关注英子，因为新老班主任交接时，肯定没有认真了解每一个同学，否则她不会不知道英子腿有问题；作为英子的同学，平时大概也没有搭理过她，否则，英子就不会犹豫走上讲台了。透过这掌声，我看到了英子的勇气和勇敢，连她自己都不知道她多么的优秀……师：是啊！其实每个人都有别人不曾拥有的精彩，亦如你的理解和体验。
尊重和珍视是叩启学生心门的钥匙。在这个教学案例中，教师给予学生一个宽松民主的阅读环境，学生还教师一个畅快淋漓的个性表达。面对同一文本，同一主题，却生发出多元解读，是心灵贴近文本谱写的诗行，更是生命栖息文字奏响的华章。
三、放飞心灵，培养学生的个性思维
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基也说：“每个人的心灵深处都有一种需要，就是希望自己是一个探索者、发现者。”可见，问题和质疑是诱导探索的强大动力。在阅读教学中，教师培养学生个性化思维，要善于让学生自己质疑发难，让学生在探索实践中培养想象力，发展创新思维，促进阅读的个性化发展。
例如：苏教版六年级上册《詹天佑》一课教学中，教师要求学生熟读课文后，师：对于詹天佑设计的隧道开凿法，你有什么看法？生1：我觉得“中部凿井法”缩短了工期，是非常有创意的方法。生2：我也这么认为，不过既然能够缩短工期，我们是不是可以多打一些竖井，这样更有利于隧道的开通啊！一石激起千层浪，这样的提议立刻引起同学们的质疑。生3：不可以，竖井打多了难道不耗时耗工吗？生2：不经过计算，你怎么知道的……所有同学的注意力都被吸引了过来，大家都期待经过交流沟通，找到一个说法……师：看来同学们都经过了一番苦思冥想啊！能够提出问题本身就是一种了不起的发现，不过我们的想法仅仅是猜想，科学与否还需要更精准的计算和更缜密的验证……
解放和松绑是挖掘学生潜能的不竭动力。在这个教学案例中，教师诱导学生质疑，引导学生释疑，让学生在思维的碰撞中增强体验，在探讨交流中加强理解，获得思维的发展和思想的启迪。
综上所述，个性化阅读是对传统阅读教学的传承和发展，教师的观念决定学生的“阅读生命”的生机与活力。作为新时期语文教师，必须秉持个性化阅读理念，培养自主意识，珍视独特体验，突破思维局限，让阅读成为孩子心灵相依的伙伴，让课堂成为生命茁壮成长的摇篮。
参考文献
[1]黄杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究，2009（2）.
[2]葛金红.小学语文阅读教学的有效性探索[J].校园心理，2009（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；个性化阅读；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
个性化阅读教学，即教师在阅读教学中注重培养学生的自主意识，让学生通过自主阅读，不断感悟、理解、交流、分享，从而获得他们特有的阅读体验，并逐渐优化个性化阅读能力。可见，个性化阅读教学侧重于将阅读权还给学生，让学生在自主阅读中实现体验的积累和自我的建构。
一、唤醒心灵，激发学生的自主意识
人有学步时，读有起步时。当学生把阅读当作一种兴趣爱好，当作一种心理依赖时，就会自觉沉浸在文字的世界里，收集属于自己的阳光。因此，培养学生的个性化阅读，要从激发阅读兴趣起步。教师要善于运用音乐、动画、游戏、故事等多种方法创设情境，唤醒学生自主阅读意识，让学生对阅读产生期待和向往。
例如：苏教版四年级上册《九寨沟》一课教学，教师另辟蹊径导入新课，瞬间将学生带入情境。师：人们都说九寨沟很美，然而再美的景色如果不身临其境，也无法体验！接着，教师将自己一次去九寨沟旅游的视频播放给学生，如果用网上搜集的视频资料，学生们一定会习以为常，而教师自己录制的旅游视频，极大激发了学生的兴趣。学生伴随着教师旅游的脚步，不由自主地“走进”了九寨沟，就在同学们热情高涨，兴趣十足的时候，教师的视频戛然而止，师：九寨沟景区除了老师走过的这些，还有很多很多，不知道大家有没有兴趣和老师继续走完？“有”学生们高声回答着，一个个兴奋无比。师：好，我们打开课本，一同开启九寨沟之旅……在接下来的教学环节中，孩子们始终保持着昂扬的兴致，整堂课气氛融洽，学生表现积极。
盎然的兴趣是激发个性解读的前提。在这个案例中，教师开放性的处理教材，创设情境，于寻常处选取不寻常的视频资料，吸引学生的注意力；又于学生兴趣正浓时戛然而止，激发学生的探索欲望，运用自如，标新立异，在一收一放中唤醒心灵，让课堂在入情入境中灵动飞扬。
二、贴近心灵，珍视学生的独特体验
《语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，打造个性化阅读课堂，教师必须珍视学生独特的阅读体验，没有必要让学生的体验一定和原作者一样，更没有必要让学生的理解屈从于教师既定的答案。只有打开枷锁，尊重自主体验，才能绽放个性的花朵，收获别样的课堂。
例如：苏教版三年级上册《掌声》一课教学，在探究文本主题的过程中，教师不断鼓励，课堂上擦出了个性的火花。师：文中结尾处的“掌声”蕴含了怎样的情感？生1：这掌声蕴含了一名新老师对一个弱势孩子的关注，是师爱的表达。生2：我觉得这掌声里也有同学们对英子的鼓励，可以说是友谊的表达。师：很好，能从不同角度考虑问题。正当教师想进行下一个环节时，一个不同的声音响起来，生3：我和大家理解不一样，我觉得这掌声只代表英子的优秀。这样的理解让所有同学都很震惊，大家把目光都投向了发言者，生3：这个班主任并没有特别关注英子，因为新老班主任交接时，肯定没有认真了解每一个同学，否则她不会不知道英子腿有问题；作为英子的同学，平时大概也没有搭理过她，否则，英子就不会犹豫走上讲台了。透过这掌声，我看到了英子的勇气和勇敢，连她自己都不知道她多么的优秀……师：是啊！其实每个人都有别人不曾拥有的精彩，亦如你的理解和体验。
尊重和珍视是叩启学生心门的钥匙。在这个教学案例中，教师给予学生一个宽松民主的阅读环境，学生还教师一个畅快淋漓的个性表达。面对同一文本，同一主题，却生发出多元解读，是心灵贴近文本谱写的诗行，更是生命栖息文字奏响的华章。
三、放飞心灵，培养学生的个性思维
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基也说：“每个人的心灵深处都有一种需要，就是希望自己是一个探索者、发现者。”可见，问题和质疑是诱导探索的强大动力。在阅读教学中，教师培养学生个性化思维，要善于让学生自己质疑发难，让学生在探索实践中培养想象力，发展创新思维，促进阅读的个性化发展。
例如：苏教版六年级上册《詹天佑》一课教学中，教师要求学生熟读课文后，师：对于詹天佑设计的隧道开凿法，你有什么看法？生1：我觉得“中部凿井法”缩短了工期，是非常有创意的方法。生2：我也这么认为，不过既然能够缩短工期，我们是不是可以多打一些竖井，这样更有利于隧道的开通啊！一石激起千层浪，这样的提议立刻引起同学们的质疑。生3：不可以，竖井打多了难道不耗时耗工吗？生2：不经过计算，你怎么知道的……所有同学的注意力都被吸引了过来，大家都期待经过交流沟通，找到一个说法……师：看来同学们都经过了一番苦思冥想啊！能够提出问题本身就是一种了不起的发现，不过我们的想法仅仅是猜想，科学与否还需要更精准的计算和更缜密的验证……
解放和松绑是挖掘学生潜能的不竭动力。在这个教学案例中，教师诱导学生质疑，引导学生释疑，让学生在思维的碰撞中增强体验，在探讨交流中加强理解，获得思维的发展和思想的启迪。
综上所述，个性化阅读是对传统阅读教学的传承和发展，教师的观念决定学生的“阅读生命”的生机与活力。作为新时期语文教师，必须秉持个性化阅读理念，培养自主意识，珍视独特体验，突破思维局限，让阅读成为孩子心灵相依的伙伴，让课堂成为生命茁壮成长的摇篮。
参考文献
[1]黄杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究，2009（2）.
[2]葛金红.小学语文阅读教学的有效性探索[J].校园心理，2009（2）.
（编辑：龙贤东）