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【摘要】当堂点评是小学语文教学评价的重要组成部分。恰当的评价，能让学生形成积极主动的行为和健康的学习心理。在课堂中，教师对学生的学习状况表现出的高超的评价艺术可以优化教学过程，激活整个语文课堂。
【关键词】当堂点评；积极主动；评价艺术；激活
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当堂点评，是教师在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着反馈、激励、调控和导向的作用，“行于所当行，止于所当止”。有效的评价可以使被评价的学生得到精神的鼓舞，从而体会到成功的满足，这样可以大大激发学生的学习兴趣。我个人认为教师在课堂上的评价语应形式多样，还要做到真诚、真实、真情，因人而异、因课而异，能根据当堂发生的情况随机应变。其实一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师的评价形式和态度。
一、评价真诚，讲究艺术
《语文课程标准》中建议：评价应以真诚、激励等积极的评价为主，真诚的评价向学生传递的是真实的信息，对事实加以肯定，对精神给以唤醒，对行动给以鼓舞，这样才会让学生信服，体现对学生真正的尊重，而不是让他们盲目的骄傲。
例如在教学《小草与大树》一课时，当用“因为……所以……”“之所以……是因为……”的句式说说夏洛蒂·勃朗特是怎样在写作的道路上取得成功的。一位学生站起来说：“因为她懂得坚持，没有向困难低头，她有一种‘滴水穿石’、坚持不懈的意志，所以才能取得最后的成功。”有时老师会说：“好！你说得没错。”可如果这样说：“你讲得非常详细，也肯动脑筋，说得这么有根有据，你是她的高徒吧？”也许会更好。
二、评价真实，形式多样
新课程实施以来，教师在注重激励学生的同时，也随之出现了这样的情况：简单重复学生的回答，评价语言单一，多余而又无效。如果把课堂评价运用的精妙，往往会收到牵一发而动全身的作用。真实的课堂评价是对事实加以肯定，是对学生的尊重。
（一）激励性评价
《语文新课程标准》中要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。因而，巧妙把握激励性评价的尺度是关键。
案例：在课堂上，很多时候都会出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况。这样往往会让说错的学生觉得不好意思，甚至无地自容。我是这样处理的：等全班安静后，我对这位同学说：“我很佩服你的勇气。如果能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，还想再试试吗？”本来他还是低着头满脸通红的，听了我的话，他又把正确答案说了一遍。我立即给予表扬：“我很高兴你能说得这么好。”显然，在给予学生否定性评价之后，我给了其再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
（二）针对性评价
评价还要具有针对性，要具体，让人感觉这个评价很适合该学生，而不是放到谁的身上都适用。要想表扬，角度总会有，全在于老师的用心。比如对尖子生，我们要多给予启迪；对中等生，我们要给予诚挚地欣赏；对学困生，我们要热切地激励。再比如发言的积极程度、发言的思维质量、发言的语言组织、发言内容的创新、发言的声音情况、发言时的仪态举止等等。教师只有树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，用爱心、信心和耐心激发学生的学习热情，才能使整个课堂充满生机和活力。
三、真情评价，相得益彰
教师真情的评价，可以丰富孩子的内心期待，并且充满热情地去学习，这样不仅调动了学生的情感，还能使每一个学生都享受到学习语文的乐趣。
（一）多一点幽默与风趣
教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。我想，老师风趣幽默的语言、笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
（二）多一点倾听与欣赏
在课堂上，我们要求学生要认真听讲，反过来对于学生的回答我们作为老师要学会倾听他们独到的见解，让他们在课堂上畅所欲言。即使偏离了之前的预想也不要去打断，要耐心地引导他们回到原来的问题上，用欣赏的眼光聆听并加以点拨，这样在和谐的气氛中学生才会全身心的投入到课堂中。
总之，教师在课堂上应随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，及时给予学生恰如其分的评价。让评价成为课堂的引路人，语文课堂就会因此而美丽！让学生在语文课堂畅所欲言，让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长吧！
参考文献
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示 [J].教育研究，2010（3）.
[2]曹建军，姚培培.师生沟通从位差效应中走出来 [J].北京教育，2002（5）.
[3]刘杰.于永正语文教学实录荟萃 [M].北京：中国矿业大学出版社，2005（4）.
[4]何永菊.架设经验与新知之间的桥梁 [J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：刘 影）
【关键词】当堂点评；积极主动；评价艺术；激活
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当堂点评，是教师在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着反馈、激励、调控和导向的作用，“行于所当行，止于所当止”。有效的评价可以使被评价的学生得到精神的鼓舞，从而体会到成功的满足，这样可以大大激发学生的学习兴趣。我个人认为教师在课堂上的评价语应形式多样，还要做到真诚、真实、真情，因人而异、因课而异，能根据当堂发生的情况随机应变。其实一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师的评价形式和态度。
一、评价真诚，讲究艺术
《语文课程标准》中建议：评价应以真诚、激励等积极的评价为主，真诚的评价向学生传递的是真实的信息，对事实加以肯定，对精神给以唤醒，对行动给以鼓舞，这样才会让学生信服，体现对学生真正的尊重，而不是让他们盲目的骄傲。
例如在教学《小草与大树》一课时，当用“因为……所以……”“之所以……是因为……”的句式说说夏洛蒂·勃朗特是怎样在写作的道路上取得成功的。一位学生站起来说：“因为她懂得坚持，没有向困难低头，她有一种‘滴水穿石’、坚持不懈的意志，所以才能取得最后的成功。”有时老师会说：“好！你说得没错。”可如果这样说：“你讲得非常详细，也肯动脑筋，说得这么有根有据，你是她的高徒吧？”也许会更好。
二、评价真实，形式多样
新课程实施以来，教师在注重激励学生的同时，也随之出现了这样的情况：简单重复学生的回答，评价语言单一，多余而又无效。如果把课堂评价运用的精妙，往往会收到牵一发而动全身的作用。真实的课堂评价是对事实加以肯定，是对学生的尊重。
（一）激励性评价
《语文新课程标准》中要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。因而，巧妙把握激励性评价的尺度是关键。
案例：在课堂上，很多时候都会出现学生回答错问题而引起哄堂大笑的情况。这样往往会让说错的学生觉得不好意思，甚至无地自容。我是这样处理的：等全班安静后，我对这位同学说：“我很佩服你的勇气。如果能换一种说法，相信你一定能正确地表达出来，还想再试试吗？”本来他还是低着头满脸通红的，听了我的话，他又把正确答案说了一遍。我立即给予表扬：“我很高兴你能说得这么好。”显然，在给予学生否定性评价之后，我给了其再次尝试的机会，这样不但有效地保护了学生学习的积极性，也使教学收到良好的效果。
（二）针对性评价
评价还要具有针对性，要具体，让人感觉这个评价很适合该学生，而不是放到谁的身上都适用。要想表扬，角度总会有，全在于老师的用心。比如对尖子生，我们要多给予启迪；对中等生，我们要给予诚挚地欣赏；对学困生，我们要热切地激励。再比如发言的积极程度、发言的思维质量、发言的语言组织、发言内容的创新、发言的声音情况、发言时的仪态举止等等。教师只有树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，用爱心、信心和耐心激发学生的学习热情，才能使整个课堂充满生机和活力。
三、真情评价，相得益彰
教师真情的评价，可以丰富孩子的内心期待，并且充满热情地去学习，这样不仅调动了学生的情感，还能使每一个学生都享受到学习语文的乐趣。
（一）多一点幽默与风趣
教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。我想，老师风趣幽默的语言、笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运！
（二）多一点倾听与欣赏
在课堂上，我们要求学生要认真听讲，反过来对于学生的回答我们作为老师要学会倾听他们独到的见解，让他们在课堂上畅所欲言。即使偏离了之前的预想也不要去打断，要耐心地引导他们回到原来的问题上，用欣赏的眼光聆听并加以点拨，这样在和谐的气氛中学生才会全身心的投入到课堂中。
总之，教师在课堂上应随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，善用、巧用、活用课堂评价语，及时给予学生恰如其分的评价。让评价成为课堂的引路人，语文课堂就会因此而美丽！让学生在语文课堂畅所欲言，让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长吧！
参考文献
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示 [J].教育研究，2010（3）.
[2]曹建军，姚培培.师生沟通从位差效应中走出来 [J].北京教育，2002（5）.
[3]刘杰.于永正语文教学实录荟萃 [M].北京：中国矿业大学出版社，2005（4）.
[4]何永菊.架设经验与新知之间的桥梁 [J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：刘 影）