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【中图分类号】G623.2 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）10-0055-01
曾经看过这样一个故事：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催促他，我吓唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉他，我扯他，甚至踢他，蜗牛受了伤，他流着汗，喘着气，往前爬。上帝啊！为什么叫我牵一只蜗牛去散步？天上一片寂静。好吧，松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。忽然，我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。我听到蛙叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多美丽。以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
这是多么富有思想的故事啊！正如人在旅途，常常会陷入这样一个误区，以为美丽的风景只在某一个遥远的地方。于是一路奔波，急匆匆地赶向那里，却把沿途的美丽风景—疏忽了、冷落了。我们的教育人生也是如此！
教育之路犹如长途旅行，岂能因匆匆赶路，就错过旅途上的好风景。当我们努力追求教育的效率与绩效时，是否想过，原本性格鲜活的自己或许丢失了自身最具个性的生命本质呢？为什么我们不能按照自然的规律，在教育的成长过程中漫步呢？
当今社会，教师面临着各种各样的挑战。且不说新课改对老师综合素质的要求越来越高，单就学生管理而言，就让好多老师头痛。老师们都说现在的学生和以前不一样了，思想开放，叛逆现象越来越严重，直呼班主任“头儿”。其实，老师在感叹学生的同时，也应该用发展的眼光看待这些问题，社会发展了，人也会改变。在我们念书时，都是家长勒紧了裤腰带供孩子上学，现在义务教育是免费的，学生在思想上没有压力，这就要求老师需要相应的改变一些工作方法，走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，了解他们的需求。
如何去适应他们的学习？如何学会与学生谈话？这都是值得我们思考的问题。
记得我在刚接手初二（6）班时，第一次批改作业，看了某个同学的作业让我目瞪口呆，她每道题都写的满满当当，想把脑袋里知道的东西全部罗列下来，但真是牛头不对马嘴。当时的我怒火中烧，心想怎么会有这样的学生，如果是在十年前，我肯定是把她叫来，不分青红皂白一顿臭骂，竟敢如此不尊重我的劳动，看我怎么拾掇你。如今的我选择了沟通，选择了观察，选择了走进。通过与班主任及家长的交谈我知道，一直以来在数学方面她都是如此，经过一段时间的观察我也发现，她确实很努力，其他方面表现比较突出，就是对数学不感兴趣。一年来，不管她考多少分，我都对她说：“只要尽力了就行”。不是吗？指头都有长短，怎可能要求所有学生都如你心愿。课堂中，碰到一些非常简单的问题，我也会叫她回答，每当她回答出来时，我都向他投去赞许的目光，说一句“非常好，继续努力！”看得出她有种掩饰不住的喜悦。
是啊，每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，更何况这群天真烂漫的孩子呢？在批改作业与试卷时，我会用一种赏识的眼光和心态去批阅，从中寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，对学习较吃力的孩子，即使部分做对了，或是作业书写工整了，我都会给他们一些激励性的语言。我知道孩子的心灵在我的赏识中得到了舒展，学习的自信一天比一天强。
以前我以为谈话就是把学生叫来，该训的训，该批的批，该表扬的表扬，通过简单的沟通就把问题解决了，可事实并非如此？
记得一天上课时，我发现班上的一位女生一直在与同桌说话，这名同学平时给我印象很好，我心头顿时生起一股怒气，对她严厉的说：“为什么在课堂上说话？站到前面来！”可是她没有站出来，而是把凳子挪了一下，我更生气了，对她吼道：“听见没有！”顿时教室陷入沉闷的气氛中……
经过这件事后，那个同学每次见到我，都低着头匆匆而过，上课也不敢正视我，精力也不集中了，显然我的言语伤了她的自尊心，师生关系到了剑拔弩张的地步，反思之余，我决定找她谈谈。一天我对她说：“我们谈谈好吗？”她没有拒绝。我说：“那天老师对你的态度不好，老师做的不对。但你在课堂上讲话，让我很失望，能告诉我是怎么回事吗？”“老师，那天你讲的那道题我同桌不明白，他让我给他讲讲。我也知道自己错了，当时我觉得很难堪，不知道该怎么办，所以不敢站出来。”我说“你是一个乐于助人的好学生，我非常喜欢你。不过你在老师讲课时讲题，那么我下面讲的内容你们就都听不到了，对吗？”。我们从课堂谈到课外，谈话气氛十分和谐，我和那个学生的心结打开了。通过这次贴心的交流，我觉得老师要善于蹲下身子欣赏学生，倾听学生。每次在处理学生的关系时，我就想到我们初二年级那些年轻的班主任们，他们是“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的老师的。当学生出现问题时他们总能及时沟通，及时交流，耐心疏导，避免了许多问题的发生，从他们的身上我感受到了平等、友善、理解、宽容和关爱，一种积极、健康向上的人格与情感。他们选择了蜗牛的语言，蜗牛的习性，蜗牛的爱好，蜗牛的速度去适应学生。
回首自己十多年的教师生涯，我收获了许多。当我面对学生提出的问题目瞪口呆时，我学会了思考；当我跟同事就一个教育话题争得面红耳赤时，我学会了总结；当学生出现了这样那样的状况时，我学会了探索；当我对课堂上某一个环节不满时，我学会了反思，我经历着从“不识庐山真面目”的困惑到拨云见日时喜悦的体验。大脑因思考而深刻，目光因专注而深邃，从他人的赞许中我找到了自我。
在教育的田野上，习惯了纵马驰骋的教师，应该有“牵着蜗牛去散步”的心境，静静的欣赏，细心的品味。这就是为师之道！
有时，我们应在教育教学的道路上，开足马力向前冲，但更多时候，我们也需要喘息一下，暂时卸下沉重的心灵负担，然后再乐呵呵地上路。
现在，我清楚地知道，班里那几个在一般人看来顽劣或是迟钝的而又似乎足以耗尽我所有心力的学生，就是我和我身边的每一位有良知的老师的价值所在。他们，就是我教学生命的目标！
曾经看过这样一个故事：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催促他，我吓唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉他，我扯他，甚至踢他，蜗牛受了伤，他流着汗，喘着气，往前爬。上帝啊！为什么叫我牵一只蜗牛去散步？天上一片寂静。好吧，松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。忽然，我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。我听到蛙叫，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多美丽。以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是叫蜗牛牵我去散步。
这是多么富有思想的故事啊！正如人在旅途，常常会陷入这样一个误区，以为美丽的风景只在某一个遥远的地方。于是一路奔波，急匆匆地赶向那里，却把沿途的美丽风景—疏忽了、冷落了。我们的教育人生也是如此！
教育之路犹如长途旅行，岂能因匆匆赶路，就错过旅途上的好风景。当我们努力追求教育的效率与绩效时，是否想过，原本性格鲜活的自己或许丢失了自身最具个性的生命本质呢？为什么我们不能按照自然的规律，在教育的成长过程中漫步呢？
当今社会，教师面临着各种各样的挑战。且不说新课改对老师综合素质的要求越来越高，单就学生管理而言，就让好多老师头痛。老师们都说现在的学生和以前不一样了，思想开放，叛逆现象越来越严重，直呼班主任“头儿”。其实，老师在感叹学生的同时，也应该用发展的眼光看待这些问题，社会发展了，人也会改变。在我们念书时，都是家长勒紧了裤腰带供孩子上学，现在义务教育是免费的，学生在思想上没有压力，这就要求老师需要相应的改变一些工作方法，走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，了解他们的需求。
如何去适应他们的学习？如何学会与学生谈话？这都是值得我们思考的问题。
记得我在刚接手初二（6）班时，第一次批改作业，看了某个同学的作业让我目瞪口呆，她每道题都写的满满当当，想把脑袋里知道的东西全部罗列下来，但真是牛头不对马嘴。当时的我怒火中烧，心想怎么会有这样的学生，如果是在十年前，我肯定是把她叫来，不分青红皂白一顿臭骂，竟敢如此不尊重我的劳动，看我怎么拾掇你。如今的我选择了沟通，选择了观察，选择了走进。通过与班主任及家长的交谈我知道，一直以来在数学方面她都是如此，经过一段时间的观察我也发现，她确实很努力，其他方面表现比较突出，就是对数学不感兴趣。一年来，不管她考多少分，我都对她说：“只要尽力了就行”。不是吗？指头都有长短，怎可能要求所有学生都如你心愿。课堂中，碰到一些非常简单的问题，我也会叫她回答，每当她回答出来时，我都向他投去赞许的目光，说一句“非常好，继续努力！”看得出她有种掩饰不住的喜悦。
是啊，每个人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，更何况这群天真烂漫的孩子呢？在批改作业与试卷时，我会用一种赏识的眼光和心态去批阅，从中寻找点滴闪光点，用赏识的语言进行激励，对学习较吃力的孩子，即使部分做对了，或是作业书写工整了，我都会给他们一些激励性的语言。我知道孩子的心灵在我的赏识中得到了舒展，学习的自信一天比一天强。
以前我以为谈话就是把学生叫来，该训的训，该批的批，该表扬的表扬，通过简单的沟通就把问题解决了，可事实并非如此？
记得一天上课时，我发现班上的一位女生一直在与同桌说话，这名同学平时给我印象很好，我心头顿时生起一股怒气，对她严厉的说：“为什么在课堂上说话？站到前面来！”可是她没有站出来，而是把凳子挪了一下，我更生气了，对她吼道：“听见没有！”顿时教室陷入沉闷的气氛中……
经过这件事后，那个同学每次见到我，都低着头匆匆而过，上课也不敢正视我，精力也不集中了，显然我的言语伤了她的自尊心，师生关系到了剑拔弩张的地步，反思之余，我决定找她谈谈。一天我对她说：“我们谈谈好吗？”她没有拒绝。我说：“那天老师对你的态度不好，老师做的不对。但你在课堂上讲话，让我很失望，能告诉我是怎么回事吗？”“老师，那天你讲的那道题我同桌不明白，他让我给他讲讲。我也知道自己错了，当时我觉得很难堪，不知道该怎么办，所以不敢站出来。”我说“你是一个乐于助人的好学生，我非常喜欢你。不过你在老师讲课时讲题，那么我下面讲的内容你们就都听不到了，对吗？”。我们从课堂谈到课外，谈话气氛十分和谐，我和那个学生的心结打开了。通过这次贴心的交流，我觉得老师要善于蹲下身子欣赏学生，倾听学生。每次在处理学生的关系时，我就想到我们初二年级那些年轻的班主任们，他们是“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的老师的。当学生出现问题时他们总能及时沟通，及时交流，耐心疏导，避免了许多问题的发生，从他们的身上我感受到了平等、友善、理解、宽容和关爱，一种积极、健康向上的人格与情感。他们选择了蜗牛的语言，蜗牛的习性，蜗牛的爱好，蜗牛的速度去适应学生。
回首自己十多年的教师生涯，我收获了许多。当我面对学生提出的问题目瞪口呆时，我学会了思考；当我跟同事就一个教育话题争得面红耳赤时，我学会了总结；当学生出现了这样那样的状况时，我学会了探索；当我对课堂上某一个环节不满时，我学会了反思，我经历着从“不识庐山真面目”的困惑到拨云见日时喜悦的体验。大脑因思考而深刻，目光因专注而深邃，从他人的赞许中我找到了自我。
在教育的田野上，习惯了纵马驰骋的教师，应该有“牵着蜗牛去散步”的心境，静静的欣赏，细心的品味。这就是为师之道！
有时，我们应在教育教学的道路上，开足马力向前冲，但更多时候，我们也需要喘息一下，暂时卸下沉重的心灵负担，然后再乐呵呵地上路。
现在，我清楚地知道，班里那几个在一般人看来顽劣或是迟钝的而又似乎足以耗尽我所有心力的学生，就是我和我身边的每一位有良知的老师的价值所在。他们，就是我教学生命的目标！