论文部分内容阅读
摘 要：学生语言表达能力的提高不是单纯靠教材内容教学所能达到的，利用故事角色的改编和表演，课本剧表演，童话剧表演是提高中职学生语言表达能力的有效途径。
关鍵词：中职；学生；语言；表达能力
学生的语言表达能力不是在语文课上一蹴而就的。要根据教学内容结合故事、课本剧、童话等，并创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让学生练习胆量，能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力。
一、故事角色的改编和表演
故事角色的改编和表演。寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所有的人物，也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式，分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。如《晏子使楚》中的“楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：‘使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。’傧者更道从大门入”。学生要体会晏子当时的心情把他的沉着冷静完全表演出来，还有其中的这个部分晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主，婴最不肖，故宜使楚矣。”晏子的不亢不卑和机智善辩也要让学生无论从说话时的眼神，口气还有动作上都把晏子演的淋漓尽致，这是关于晏子的表演。接下来我们要分析故事中楚王的表演；见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”我们就要先分析故事中一个国王没有把一个使臣放在眼里是的样子和楚王的盛气凌人、傲慢无礼的感觉，然后先体验再表演。在看故事中的这个部分，晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，现在他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘他是干什么的人？’我们回答说，‘他是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’我们回答说：‘他犯了偷窃罪’这个情节是描写侍卫的，那么侍卫当时给国王出主意时的表情和身体的姿态，学生要通过表演把侍卫的阿谀奉承表现出来。再如《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。那么祥林嫂的眼神神什么样子的呢？我一样要把描写祥林嫂的句子拿出来和学生们一起分析例如这段：这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事……”她那没有精采的眼睛忽然发光了。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。但不到一顿饭的时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。要让学生从祥林嫂的眼神到说话是的表情，要一一推敲然后进行表演。
二、课本剧表演
课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就可以说明一个全新的故事。改编是一种创造，表演是建立在改编之上的一种再创造，因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。在改编、表演课本剧的过程中，首先舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。如课本剧《守株待兔》，舞台的布置不需要太多只要一颗大树，简单而且直入主题。而其中的几个人物都可以做成头饰戴在头上如，小兔子、小草，而农夫只要扛着锄头即可很形象。其次人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。如；农夫看到撞死在树上的兔子时的那种惊喜，及守着大树等兔子来时的神情一直到最后结果任务的内心的变化。最后要演好一个角色，就必须理解所演角色的思想与感情，要具备丰富的想象力，也要有一定的表演能力。同时，依据学生的理解，鼓励其更加个性地表演。
三、童话剧表演
童话剧表演是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，是舞台戏剧表演的一个分支，属于儿童话剧的范畴。在课堂教学中选取部分童话剧进行表演，角色可以师生共同完成表演，也可以学生独立完成表演。学生通过声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现儿童文学作品中人物形象、动物形象以及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。例如，扮演猫和老虎的音高、音速等，就要生动形象，就要符合角色的身份特点。
参考文献
[1]方位津.实用口才训练教程[M].首都经济贸易大学出版社，2005.
[2]阮晓莉.表演：幼师语文语言能力培养的有效途径[J].职业教育研究，2011，6.
关鍵词：中职；学生；语言；表达能力
学生的语言表达能力不是在语文课上一蹴而就的。要根据教学内容结合故事、课本剧、童话等，并创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让学生练习胆量，能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力。
一、故事角色的改编和表演
故事角色的改编和表演。寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所有的人物，也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式，分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。如《晏子使楚》中的“楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：‘使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。’傧者更道从大门入”。学生要体会晏子当时的心情把他的沉着冷静完全表演出来，还有其中的这个部分晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主，婴最不肖，故宜使楚矣。”晏子的不亢不卑和机智善辩也要让学生无论从说话时的眼神，口气还有动作上都把晏子演的淋漓尽致，这是关于晏子的表演。接下来我们要分析故事中楚王的表演；见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”我们就要先分析故事中一个国王没有把一个使臣放在眼里是的样子和楚王的盛气凌人、傲慢无礼的感觉，然后先体验再表演。在看故事中的这个部分，晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下说：“晏婴是齐国的善于言辞的人，现在他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢？”手下回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘他是干什么的人？’我们回答说，‘他是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪？’我们回答说：‘他犯了偷窃罪’这个情节是描写侍卫的，那么侍卫当时给国王出主意时的表情和身体的姿态，学生要通过表演把侍卫的阿谀奉承表现出来。再如《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。那么祥林嫂的眼神神什么样子的呢？我一样要把描写祥林嫂的句子拿出来和学生们一起分析例如这段：这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事……”她那没有精采的眼睛忽然发光了。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。但不到一顿饭的时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。要让学生从祥林嫂的眼神到说话是的表情，要一一推敲然后进行表演。
二、课本剧表演
课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就可以说明一个全新的故事。改编是一种创造，表演是建立在改编之上的一种再创造，因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。在改编、表演课本剧的过程中，首先舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。如课本剧《守株待兔》，舞台的布置不需要太多只要一颗大树，简单而且直入主题。而其中的几个人物都可以做成头饰戴在头上如，小兔子、小草，而农夫只要扛着锄头即可很形象。其次人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。如；农夫看到撞死在树上的兔子时的那种惊喜，及守着大树等兔子来时的神情一直到最后结果任务的内心的变化。最后要演好一个角色，就必须理解所演角色的思想与感情，要具备丰富的想象力，也要有一定的表演能力。同时，依据学生的理解，鼓励其更加个性地表演。
三、童话剧表演
童话剧表演是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，是舞台戏剧表演的一个分支，属于儿童话剧的范畴。在课堂教学中选取部分童话剧进行表演，角色可以师生共同完成表演，也可以学生独立完成表演。学生通过声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现儿童文学作品中人物形象、动物形象以及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。例如，扮演猫和老虎的音高、音速等，就要生动形象，就要符合角色的身份特点。
参考文献
[1]方位津.实用口才训练教程[M].首都经济贸易大学出版社，2005.
[2]阮晓莉.表演：幼师语文语言能力培养的有效途径[J].职业教育研究，2011，6.