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信息化社会的到来使大众媒体逐渐成为学生获取知识的另一种主要途径，学校媒介素养教育应当如何回应已经成为现代学校教育的重大课题。美国媒介素养教育在课程设计上具有较强的系统性和针对性，取得了显著的效果，主要表现在：媒介素养教育的主题和内容能够根据不同年龄阶段学生的特点而有所区分。一般意义上是按照四个时期进行划分的，即儿童时期、初中时期、高中时期和成人时期。中小学阶段的主要内容包括：了解、认识、辨别、评价广告所造成的心理影响；区分事实真相与虚构表象；辨识和理解呈现出的各种观点；正确认识电视与印刷媒体之间的关系；理解电视节目的型态与内涵；区分节目中的各种元素；了解自己的电视观看行为并给予评估。
通常课堂上的媒介素养教育活动可分为两类。一是对现有媒介内容进行解构与分析，如探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、影视作品等。教师一般引介媒体内容与学生共同讨论，以理解该内容背后的动机、主旨等，并探讨其中使用的技术、方法、理念等。二是让学生学习制作广告、报刊、新闻等媒体内容，这些活动不是强调制作能力，而是通过制作过程让学生们认识到所有媒介信息都是经过有意组合、筛选、设计之后呈现的产物，并非全部真实，从而更加反映出不同的信息与价值观念。所以，学生必须学会分辨真实与影像背后的意义。
（来源：《外国教育研究》2012年第12期）
通常课堂上的媒介素养教育活动可分为两类。一是对现有媒介内容进行解构与分析，如探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、影视作品等。教师一般引介媒体内容与学生共同讨论，以理解该内容背后的动机、主旨等，并探讨其中使用的技术、方法、理念等。二是让学生学习制作广告、报刊、新闻等媒体内容，这些活动不是强调制作能力，而是通过制作过程让学生们认识到所有媒介信息都是经过有意组合、筛选、设计之后呈现的产物，并非全部真实，从而更加反映出不同的信息与价值观念。所以，学生必须学会分辨真实与影像背后的意义。
（来源：《外国教育研究》2012年第12期）