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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-01
摘 要 本文从影响体育教学有效性的因素以及提高体育课堂教学有效性的策略两个方面对我国的体育教学有效性问题做了简要分析，以期能对我国学校体育教育水平的提升有所助益。
关键词 有效性教学 体育 影响因素 提升策略
有效教学指的是在教学过程中遵守教学活动的客观规律，以最优的速度、效率以及效益，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观上获得协调发展，从而有效的实现教学任务，满足学生的个体发展需求而组织的教学活动。随着体育教学改革的推进，有效教学的理念的对体育教学产生了巨大影响，并逐步获得了越来越多人的关注和认可，有效体育教学的方式比传统的体育教学模式更注重社会性和个体的价值及发展，因此，体育课堂教学的有效性研究对我国的学校体育教育具有十分重要的意义。
体育课堂教学过程中，现存的影响课堂教学有效性的因素
教学目标的设置不够科学
教学目标是组织教学内容的依据、实施教学活动的基础，有着激励、导向、反馈、评价等诸多功能，但是通过对初中体育课堂教学的研究发现，很多体育任课教师在教学过程中计划性不强，经常出现教学内容随意更改的现象，在农村中学中，由于受场地和器材等体育设施的限制，这种现象尤为明显。这个情况说明体育任课教师对课堂教学目标的重视不足，课堂教学目标的设置过于随意，部分体育教师在设置教学目标时，只是草率的重复已有的教案或再现教案中的某些条例，却没有经过仔细的思考和深入的研究，以致教学活动的实施过程中计划性不强，不利于课堂教学效率的提升和有效教学的实现。
教学模式单一，无法充分调动学生的学习积极性
首先，在传统的体育教学模式下，任课教师普遍将教学重点放在体育知识的讲解和体育技能的传授上，对学生的情感体验关注度不够，对学生体育意识、体育兴趣以及锻炼习惯的培养也不够重视，以致体育教学方法单一，体育教学活动枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，不利于课堂教学有效性的提升。
其次，随着“情感、态度、价值观”成为体育课堂教学评价的标准之一后，很多教师开始关注学生的学习兴趣，这样的出发点是好的，但是在实际的执行过程中，部分体育任课教师由于认知的偏差，将体育课堂完全定义为为了学生的兴趣而开设的教学活动，以致出现了“放羊式”的教学现象。这种教学方式不但没有脱离“教学模式单一”的束缚，还是任课教师“不作为”的表现，在这样的教学模式下，学生不但不会培养起良好的体育学习和锻炼兴趣，甚至基本的体育知识和体育技能的掌握都无法保证，所以课堂教学有效性的提升更是无从谈起。
提高体育课堂教学有效性的策略
树立有效教学的教学理念
任课教师的教学理念决定了其教学行为，要想科学顺利的开展有效教学活动，必须首先树立牢固的有效教学理念。任课教师的教学观和学生观影响着教师课堂教学目标的设定、教学内容的组织以及教学方法的选择等方方面面。另外，一个体育教师的执教理念不仅关乎体育知识和体育技能传授的过程，还关系到教学氛围的营造、教学思想的凸显以及教学过程中德育教育的实施，所以，要想实现真正的有效性教学，体育任课教师必须首先充分的了解和把握有效性教学的实质，树立有效教学的理念，并在日常的教学实践中，不断加强对体育课程特点和体育课程理论的学习和研究，借此不断丰富自身的知识和经验、提高自身的执教素养。
制定科学合理的教学目标
在初中体育教学的过程中，教学目标的设置是否科学、合理会直接影响到课堂教学的有效性。在制定课堂教学任务和教学目标时，必须根据教学计划的安排以及学生的实际情况，合理的进行设置，如果教学目标的设置过高，很容易出现教学任务无法完成或者在教学过程中教学目标转移的现象，以致体育任课教师虽然设置了教学目标，但是目标却无法达成，以致学生的学习积极性受挫的现象出现。如果教学目标的设置过低，学生轻而易举的就能掌握课堂教学内容，同样无法充分激发学生的学习热情和学习积极性。
一般来说，正确、高效的体育课堂教学目标应该具备全面、适度、明确、具体，四个特点。即：在进行教学目标的设置时，应考虑教学目标的设置既要符合体育新课标的要求，又要充分体现体育课程的特点，让学生在学习和掌握体育知识和体育技能的同时，身心均可获得全面有效的发展和提升。其次，教学目标的设置应明确，具体。为课堂教学设置明确具体的目标，有利于增加学生学习的目标性动机，激发学生学习的主动性和能动性，通常来说，学生对教学目标的了解越明确，其参与体育课堂活动的态度就越自觉。所以，要想实现有效性教学，体育任课教师必须牢牢把握体育教学的理念和体育学科的特点，根据本校以及本校学生的实际情况，制定切实、可行、科学、合理的课堂教学目标，以最大限度的提升课堂教学效率。
改变单一的教学组织形式，提高初中体育课堂教学的有效性
传统的体育教学方式比较单一，多数任课教师都采用“讲解——示范——练习”的教学模式，长此以往，学生难免感觉枯燥乏味、提不起学习兴趣，甚至对体育课产生抵触情绪，所以，体育课程的教学组织形式，对体育教学有效性的提升也有很大的影响，要想提高课堂教学的有效性，必须改变原有的、单一的教学模式。
随着体育教学研究的不断深入和学校体育教学改革的推进，现在体育任课教师在组织课堂教学时可选择的教学方式和教学手段多种多样，如：分层次教学、技术分组教学、性别分组教学以及形体分组教学等等，在教学实践的过程中，任课教师可根据教学的实际情况灵活选择搭配使用。
参考文献：
[1] 宋海燕,范洁贞,伍秋英.有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究[J].井冈山医专学报.2009.7.20.
[2] 张同柏.有效教学课例研究[D].江西师范大学.2010.6.1.
[3] 焦国伟.影响体育有效教学因素的分析及解决策略研究[J].才智.2011.7.28.
摘 要 本文从影响体育教学有效性的因素以及提高体育课堂教学有效性的策略两个方面对我国的体育教学有效性问题做了简要分析，以期能对我国学校体育教育水平的提升有所助益。
关键词 有效性教学 体育 影响因素 提升策略
有效教学指的是在教学过程中遵守教学活动的客观规律，以最优的速度、效率以及效益，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观上获得协调发展，从而有效的实现教学任务，满足学生的个体发展需求而组织的教学活动。随着体育教学改革的推进，有效教学的理念的对体育教学产生了巨大影响，并逐步获得了越来越多人的关注和认可，有效体育教学的方式比传统的体育教学模式更注重社会性和个体的价值及发展，因此，体育课堂教学的有效性研究对我国的学校体育教育具有十分重要的意义。
体育课堂教学过程中，现存的影响课堂教学有效性的因素
教学目标的设置不够科学
教学目标是组织教学内容的依据、实施教学活动的基础，有着激励、导向、反馈、评价等诸多功能，但是通过对初中体育课堂教学的研究发现，很多体育任课教师在教学过程中计划性不强，经常出现教学内容随意更改的现象，在农村中学中，由于受场地和器材等体育设施的限制，这种现象尤为明显。这个情况说明体育任课教师对课堂教学目标的重视不足，课堂教学目标的设置过于随意，部分体育教师在设置教学目标时，只是草率的重复已有的教案或再现教案中的某些条例，却没有经过仔细的思考和深入的研究，以致教学活动的实施过程中计划性不强，不利于课堂教学效率的提升和有效教学的实现。
教学模式单一，无法充分调动学生的学习积极性
首先，在传统的体育教学模式下，任课教师普遍将教学重点放在体育知识的讲解和体育技能的传授上，对学生的情感体验关注度不够，对学生体育意识、体育兴趣以及锻炼习惯的培养也不够重视，以致体育教学方法单一，体育教学活动枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，不利于课堂教学有效性的提升。
其次，随着“情感、态度、价值观”成为体育课堂教学评价的标准之一后，很多教师开始关注学生的学习兴趣，这样的出发点是好的，但是在实际的执行过程中，部分体育任课教师由于认知的偏差，将体育课堂完全定义为为了学生的兴趣而开设的教学活动，以致出现了“放羊式”的教学现象。这种教学方式不但没有脱离“教学模式单一”的束缚，还是任课教师“不作为”的表现，在这样的教学模式下，学生不但不会培养起良好的体育学习和锻炼兴趣，甚至基本的体育知识和体育技能的掌握都无法保证，所以课堂教学有效性的提升更是无从谈起。
提高体育课堂教学有效性的策略
树立有效教学的教学理念
任课教师的教学理念决定了其教学行为，要想科学顺利的开展有效教学活动，必须首先树立牢固的有效教学理念。任课教师的教学观和学生观影响着教师课堂教学目标的设定、教学内容的组织以及教学方法的选择等方方面面。另外，一个体育教师的执教理念不仅关乎体育知识和体育技能传授的过程，还关系到教学氛围的营造、教学思想的凸显以及教学过程中德育教育的实施，所以，要想实现真正的有效性教学，体育任课教师必须首先充分的了解和把握有效性教学的实质，树立有效教学的理念，并在日常的教学实践中，不断加强对体育课程特点和体育课程理论的学习和研究，借此不断丰富自身的知识和经验、提高自身的执教素养。
制定科学合理的教学目标
在初中体育教学的过程中，教学目标的设置是否科学、合理会直接影响到课堂教学的有效性。在制定课堂教学任务和教学目标时，必须根据教学计划的安排以及学生的实际情况，合理的进行设置，如果教学目标的设置过高，很容易出现教学任务无法完成或者在教学过程中教学目标转移的现象，以致体育任课教师虽然设置了教学目标，但是目标却无法达成，以致学生的学习积极性受挫的现象出现。如果教学目标的设置过低，学生轻而易举的就能掌握课堂教学内容，同样无法充分激发学生的学习热情和学习积极性。
一般来说，正确、高效的体育课堂教学目标应该具备全面、适度、明确、具体，四个特点。即：在进行教学目标的设置时，应考虑教学目标的设置既要符合体育新课标的要求，又要充分体现体育课程的特点，让学生在学习和掌握体育知识和体育技能的同时，身心均可获得全面有效的发展和提升。其次，教学目标的设置应明确，具体。为课堂教学设置明确具体的目标，有利于增加学生学习的目标性动机，激发学生学习的主动性和能动性，通常来说，学生对教学目标的了解越明确，其参与体育课堂活动的态度就越自觉。所以，要想实现有效性教学，体育任课教师必须牢牢把握体育教学的理念和体育学科的特点，根据本校以及本校学生的实际情况，制定切实、可行、科学、合理的课堂教学目标，以最大限度的提升课堂教学效率。
改变单一的教学组织形式，提高初中体育课堂教学的有效性
传统的体育教学方式比较单一，多数任课教师都采用“讲解——示范——练习”的教学模式，长此以往，学生难免感觉枯燥乏味、提不起学习兴趣，甚至对体育课产生抵触情绪，所以，体育课程的教学组织形式，对体育教学有效性的提升也有很大的影响，要想提高课堂教学的有效性，必须改变原有的、单一的教学模式。
随着体育教学研究的不断深入和学校体育教学改革的推进，现在体育任课教师在组织课堂教学时可选择的教学方式和教学手段多种多样，如：分层次教学、技术分组教学、性别分组教学以及形体分组教学等等，在教学实践的过程中，任课教师可根据教学的实际情况灵活选择搭配使用。
参考文献：
[1] 宋海燕,范洁贞,伍秋英.有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究[J].井冈山医专学报.2009.7.20.
[2] 张同柏.有效教学课例研究[D].江西师范大学.2010.6.1.
[3] 焦国伟.影响体育有效教学因素的分析及解决策略研究[J].才智.2011.7.28.