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成语是中华文明5000年的积累，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，是汉语言宝库中的珍品，是前人认知经验和智慧的结晶，是折射汉民族文化的多棱镜。
语文 成语 积累
一、成语的价值
成语是中华民族语言文化宝库中一颗璀璨的明珠；是中华民族的优秀文化。 是汉语言文化中独特、 神奇，富有魅力的资源。它的背后蕴藏着精彩深刻的历史，凝结着先人的智慧，悄悄记载着社会的变迁。寥寥几字，三言两语，却意韵悠长，耐人咀嚼。也正因为如此，平时注意积累成语，可以丰富我们的语言，提高表达能力。成语的理解和运用是现代小学生语文学习中的薄弱环节。用好成语，不仅可以利用成语典故对学生进行教育，增加学生的文化积累，还可以提高学生的语言表达能力，对思维、说话、写作的能力都大有脾益。
二、成语的积累方法
1、课堂上积极引导，成语大显身手。
教材中，蕴涵成语的资源非常丰富，值得好好利用。因此，课堂上有很多机会让成语大放光彩。课前预习时，就让学生先画出文中出现的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到初步理解、读熟记老的程度；在进行课堂交流时，教师引导、鼓励运用成语。如：概括课文内容时，尽量用成语，因为成语能够用简短的语言表达丰富的含义。 此外，语文课堂上还可以常常“引经据典”，评价人物用成语，介绍文章用成语，总结课文用成语。不但说，还边说边在黑板上写。此外，还引导学生说成语，用成语。对于课堂发言中能够运用成语，准确生动的进行表达时，都会高度赞扬，并请他上台写下自己所用的成语。作文中鼓励使用，成语优先受表扬。在学生的作文中，我鼓励他们用成语，凡是有用的好成语，都要圈化出来，学生没有表达出来，我还会在旁边写上某个成语，提示使用。但是，并非通篇都是成语就是好，教师加以引导，是可以帮助学生体会到“度”的问题的。
2、加强指导
进行成语的收集积累，是学生的一项新的课外作业，因此事前必须对学生进行方法的指导，因为方法得当，可使事半功倍；方法不当，往往令人徒劳无功?我们主要从以下三个方面对学生进行指导：
1）、指导选择内容?成语虽多，但收集积累时，并非天马行空，任由学生漫无目的地收集，而应确定一些系列，给定范围，明确收集积累的内容，同时，这样做也便于同学间的交流?数年来，我们已经完成了各种系列成语的收集：既有较简单易找的含有数字?动物?颜色?方位?人体部分等内容的成语；又有固定格式的成语（AABB式?AABC式?ABCC式?ABAC式等）；也有含有一组近义词或反义词的成语；还有专门描写动作?神态?季节?天气?环境等方面的成语?应该说选择的内容是相当广泛的，也较为符合学生的学习生活?
2）、指导理解意思?理解成语的含义是学生进行成语积累的一个难点，切忌望文生义，学生可通过自己查阅资料?向家长和老师请教等途径解决?在指导学生理解成语时，我通常把成语的意思分成表面意思和深层含义两部分让学生理解，适当降低了难度，如理解“一鸣惊人”时，先让学生了解这则成语的典故，知道表面意思是“一叫就使人震惊”，其深层含义是“比喻平常不露声色，突然做出惊人的事情”?不过，在理解上我们要求不可偏高，哪怕“生吞活剥”一下也未尝不可，就像张庆老师所提倡的“吞噬”再“反刍”那样，让学生随着今后生活阅历的增加和语文知识的积累而不断加深理解?
3）、指导掌握规律?那些结构相近的成语在意思上大多有相通之处，因此在收集积累时，我还注意指导学生去发现一些规律，做到举一反三?如收集了“千山万水”?“千家万户”?“千军万马”等成语后，让学生去发现结构是“千（ ）万（ ）”的成语的共同点：在意思上往往都表示很多?从而可以很快地理解“千言万语”?“千呼万唤”?“千丝万缕”等等成语?而苏教版教材的每个单元练习中，由学会一个成语变为学会相关的一组成语的做法更是切实可行?卓有成效的，无疑值得推广?
3、系列活动中积累成语
这种积累是语文教学活动的一种综合性活动，即开展一系列活动来达到在活动中积累成语的目的。笔者结合自身的教学实践间接如下方法：
1）、 成语故事演讲活动
爱听故事是儿童的天性，乐于表现自己也是小学生的特点。因此教学中我们从二年级开始每学期组织三到四节成语故事演讲活动，这样既让学生们在听、讲中积累成语，同时也可以培养学生的口头表达能力。讲成语故事的过程中，我们根据儿童的心理特点，二、三年级我们重点让学生讲一些与动物有关的有趣的成语故事，如“狐假虎威”“朝三暮四”“井底之蛙”“老马识途”“鹬蚌相争”“螳螂捕蝉”等；与人物有关的成语故事，如“揠苗助长”“削足适履”“守株待兔”“掩耳盗铃”“自相矛盾”“愚公移山”“滥竽充数”“画蛇添足”“南辕北辙”“曲突徙薪”“嗟来之食”“高山流水”等。到了四、五年级，我们重点让学生讲一些与神话有关的，如“精卫填海”“天花乱坠”“夸父追日”等；讲一些文化色彩较浓的成语故事，例如与历史有关的成语故事，如“唇亡齿寒”“围魏救赵”“指鹿为马”“望梅止渴”“请君入瓮”“风声鹤唳”“四面楚歌”“完璧归赵”“夜郎自大”“闻鸡起舞”“破釜沉舟”等。每次活动后都评选出讲故事大王，最吸引人的成语故事，印象最深的成语等，这样可以激发学生参与演讲的积极性；同时让学生将听到的成语做好笔记，并要将有趣的故事回家讲给家长听，这样就可以起到巩固复习的作用。
2）、摘抄交流活动
学词语最好的方法是放在具体的语境中，这样容易掌握正确运用的方法，成语学习也不例外。因此，让学生从课本中、从课外书报中或成语词典上摘抄一些成语运用的语句，既有助于学生积累成语，同时也能让学生学会正确地运用成语，这样积累的多了，学生头脑中成语运用的正确格式也就会越积越多，运用时也就有了参照的形式，运用起来就会得心应手。因此，教学中，我们给学生打造一个交流的平台，每学期组织一次成语摘抄交流活动，一次成语摘抄本展览活动，让学生在展览交流中相互学习。
语文 成语 积累
一、成语的价值
成语是中华民族语言文化宝库中一颗璀璨的明珠；是中华民族的优秀文化。 是汉语言文化中独特、 神奇，富有魅力的资源。它的背后蕴藏着精彩深刻的历史，凝结着先人的智慧，悄悄记载着社会的变迁。寥寥几字，三言两语，却意韵悠长，耐人咀嚼。也正因为如此，平时注意积累成语，可以丰富我们的语言，提高表达能力。成语的理解和运用是现代小学生语文学习中的薄弱环节。用好成语，不仅可以利用成语典故对学生进行教育，增加学生的文化积累，还可以提高学生的语言表达能力，对思维、说话、写作的能力都大有脾益。
二、成语的积累方法
1、课堂上积极引导，成语大显身手。
教材中，蕴涵成语的资源非常丰富，值得好好利用。因此，课堂上有很多机会让成语大放光彩。课前预习时，就让学生先画出文中出现的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到初步理解、读熟记老的程度；在进行课堂交流时，教师引导、鼓励运用成语。如：概括课文内容时，尽量用成语，因为成语能够用简短的语言表达丰富的含义。 此外，语文课堂上还可以常常“引经据典”，评价人物用成语，介绍文章用成语，总结课文用成语。不但说，还边说边在黑板上写。此外，还引导学生说成语，用成语。对于课堂发言中能够运用成语，准确生动的进行表达时，都会高度赞扬，并请他上台写下自己所用的成语。作文中鼓励使用，成语优先受表扬。在学生的作文中，我鼓励他们用成语，凡是有用的好成语，都要圈化出来，学生没有表达出来，我还会在旁边写上某个成语，提示使用。但是，并非通篇都是成语就是好，教师加以引导，是可以帮助学生体会到“度”的问题的。
2、加强指导
进行成语的收集积累，是学生的一项新的课外作业，因此事前必须对学生进行方法的指导，因为方法得当，可使事半功倍；方法不当，往往令人徒劳无功?我们主要从以下三个方面对学生进行指导：
1）、指导选择内容?成语虽多，但收集积累时，并非天马行空，任由学生漫无目的地收集，而应确定一些系列，给定范围，明确收集积累的内容，同时，这样做也便于同学间的交流?数年来，我们已经完成了各种系列成语的收集：既有较简单易找的含有数字?动物?颜色?方位?人体部分等内容的成语；又有固定格式的成语（AABB式?AABC式?ABCC式?ABAC式等）；也有含有一组近义词或反义词的成语；还有专门描写动作?神态?季节?天气?环境等方面的成语?应该说选择的内容是相当广泛的，也较为符合学生的学习生活?
2）、指导理解意思?理解成语的含义是学生进行成语积累的一个难点，切忌望文生义，学生可通过自己查阅资料?向家长和老师请教等途径解决?在指导学生理解成语时，我通常把成语的意思分成表面意思和深层含义两部分让学生理解，适当降低了难度，如理解“一鸣惊人”时，先让学生了解这则成语的典故，知道表面意思是“一叫就使人震惊”，其深层含义是“比喻平常不露声色，突然做出惊人的事情”?不过，在理解上我们要求不可偏高，哪怕“生吞活剥”一下也未尝不可，就像张庆老师所提倡的“吞噬”再“反刍”那样，让学生随着今后生活阅历的增加和语文知识的积累而不断加深理解?
3）、指导掌握规律?那些结构相近的成语在意思上大多有相通之处，因此在收集积累时，我还注意指导学生去发现一些规律，做到举一反三?如收集了“千山万水”?“千家万户”?“千军万马”等成语后，让学生去发现结构是“千（ ）万（ ）”的成语的共同点：在意思上往往都表示很多?从而可以很快地理解“千言万语”?“千呼万唤”?“千丝万缕”等等成语?而苏教版教材的每个单元练习中，由学会一个成语变为学会相关的一组成语的做法更是切实可行?卓有成效的，无疑值得推广?
3、系列活动中积累成语
这种积累是语文教学活动的一种综合性活动，即开展一系列活动来达到在活动中积累成语的目的。笔者结合自身的教学实践间接如下方法：
1）、 成语故事演讲活动
爱听故事是儿童的天性，乐于表现自己也是小学生的特点。因此教学中我们从二年级开始每学期组织三到四节成语故事演讲活动，这样既让学生们在听、讲中积累成语，同时也可以培养学生的口头表达能力。讲成语故事的过程中，我们根据儿童的心理特点，二、三年级我们重点让学生讲一些与动物有关的有趣的成语故事，如“狐假虎威”“朝三暮四”“井底之蛙”“老马识途”“鹬蚌相争”“螳螂捕蝉”等；与人物有关的成语故事，如“揠苗助长”“削足适履”“守株待兔”“掩耳盗铃”“自相矛盾”“愚公移山”“滥竽充数”“画蛇添足”“南辕北辙”“曲突徙薪”“嗟来之食”“高山流水”等。到了四、五年级，我们重点让学生讲一些与神话有关的，如“精卫填海”“天花乱坠”“夸父追日”等；讲一些文化色彩较浓的成语故事，例如与历史有关的成语故事，如“唇亡齿寒”“围魏救赵”“指鹿为马”“望梅止渴”“请君入瓮”“风声鹤唳”“四面楚歌”“完璧归赵”“夜郎自大”“闻鸡起舞”“破釜沉舟”等。每次活动后都评选出讲故事大王，最吸引人的成语故事，印象最深的成语等，这样可以激发学生参与演讲的积极性；同时让学生将听到的成语做好笔记，并要将有趣的故事回家讲给家长听，这样就可以起到巩固复习的作用。
2）、摘抄交流活动
学词语最好的方法是放在具体的语境中，这样容易掌握正确运用的方法，成语学习也不例外。因此，让学生从课本中、从课外书报中或成语词典上摘抄一些成语运用的语句，既有助于学生积累成语，同时也能让学生学会正确地运用成语，这样积累的多了，学生头脑中成语运用的正确格式也就会越积越多，运用时也就有了参照的形式，运用起来就会得心应手。因此，教学中，我们给学生打造一个交流的平台，每学期组织一次成语摘抄交流活动，一次成语摘抄本展览活动，让学生在展览交流中相互学习。