通过深层文本分析，促进学生课堂上的实际收获

• 作 者: 赵文娟
• 出 处: 英语学习·教师版
• 发表日期: 2018年10期

　　摘 要：课堂是学生学习的主战场，要想让学生在课堂上有实际收获，教师必须从教材出发，针对学生的实际学情进行有针对性的设计，需要找准立足点，深入思考如何进行有深度的文本分析和有效的教学设计。本文从文本分析的概念和必要性以及《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教材使用的建议展开论述，然后从课堂教学案例入手，详细分析听力文本，为教师提供可行的教学思路，帮助教师在日常教学中更好地从文本分析的角度进行教学，从而有效提高课堂教学质量。
　　关键词：教学设计；深层文本分析；实际收获
　　众所周知，课堂是学生们获取知识的场所。通过在课堂上的学习，学生们的学习能力得到逐步的提升，而学习能力的提升是建立在每堂课实际获得的知识基础上的。这就要求教师在教学中要分析不同文本的体裁特点，根据学生的英语基础和年龄特征设计活动，促进学生与文本的深度对话。教师可以通过挖掘教材的内在价值，在读懂文本的基础上探索教学设计思路，进行深层文本分析。

文本分析的概念以及必要性

　　1.文本分析的概念
　　何为“文本”？西方的文本一词，来源于拉丁文的texere，本意是波动，连接交织，编织，并因此衍生了构建、建成、建造或制造等意义。还有一种解释认为能够直接理解的不是文本，而需要通过解读才能理解的作品才是文本。何为“分析”？分析是将复杂的话题或事物逐渐拆分的过程，以此来达到对话题更好的理解。我们可把“文本分析”理解为：将无法直接理解的文字材料拆分，以此来达到对话题更好的理解。教学中的文本分析是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程（傅咏梅，2012）。
　　2.文本分析的必要性
　　《义务教育英语新课程标准（2011年版）》（中华人民共和工教育部，2012）指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整学习态度，寻找有效的学习策略，发展自主学习能力。
　　因此在教学中，教师应帮助学生全面、深层次地理解文本，剖析教学重难点，最后将所学的语言运用于真实的语境中，达到语言输出的目的，促使学习在课堂上真正地发生。

在课堂中促使学习发生的听力教学实践

　　本文以人教版《英语》七年级下册Unit 4“Don’t Eat in Class.”为例，阐述教师在听力教学中如何更好地分析文本，促使学习在课堂上真正发生。
　　本节课的话题为“Family Rules”，讲了Emily邀请Dave观看篮球比赛被拒绝，得知原因是Dave有很多家规。课程目的是通过学习让学生认识到家规的重要性，深入理解家规的意义（文本材料见文末附录1）。
　　1.听前导入，基于学情与教材分析
　　教师用PPT呈现前期进行的有关家规的调查问卷结果，教师提问学生：“Do you have family rules？ Who makes the family rules？ How many rules are there in your family？ Do you accept family rules？”并逐一与学生进行互动交流。每提一个问题之后呈现调查问卷的结果。调查显示，80%的学生家有家规，只有一小部分学生家没有家规，还有很少学生不清楚自己家有没有家规；60%的家规都是父母和孩子一起制定的；56%的学生家庭有3—5条家规。在一问一答的活动中，学生们都非常认真地聆听结果，都想知道自己的回答属于调查问卷结果中的哪种情况。
　　此时，学生从上课前的紧张状态中逐渐放松下来，目光和注意力都集中到PPT中呈现的数据上来。教师通过调查问卷的形式引导学生关注本节课的话题“Family Rules”。
　　2. 听前活动，关注与深化词汇理解
　　在此环节当中，教师通过文本分析发现该听力文本中有八个家规短语，其中三个家规短语学生没有学过，分别是：practice the guitar，go out，do the dishes。这三个短语学生在认知程度上是有差别的，因此教师通过不同的方法来学习巩固短语。
　　（1）感知新短语
　　学生没有学过practice the guitar中的practice，因此教师通过截取该单词的发音，然后根据图片理解含义的形式来学习该短语。go out很简单，但是学生之前只学过该短语是“出去”的意思，并不知道其在该听力文本中是“出去娱乐”的意思，因此教师通过相应图片和短语一起出现的形式引导学生了解该短语的含义。“清洗餐具”学生知道用wash the dishes，但是不清楚也可以用do the dishes來表达，因此教师首先出示图片，然后让学生表达该短语，最后告诉学生也可以用do the dishes来表达“清洗餐具”。为了让学生更好地掌握这几个短语，教师通过快闪（第一遍图片加短语，第二遍只出示图片）的形式进行巩固与深化。

　　（2）深化巩固短语
　　通过文本分析，教师发现学生虽然学过剩下的五个短语，但是不能快速反应出这些短语的含义，而这些家规短语在随后的听中和听后活动中是非常关键的词汇信息。因此，教师首先通过呈现图片和短语的形式让学生通过齐读来识记短语，然后给出时间让学生自己内化短语，最后通过快闪的形式深化巩固短语。
　　3.运用短语
　　导入阶段呈现了有关家规的调查问卷，该环节教师通过文本中的八幅图片让学生谈谈哪些是自己的家规，同时教师出示句子结构：I can/ I can’t…，I have to/ must...，让学生根据所给句子结构来谈一谈每个人的家规都是什么。

听中教学活动，关注学习过程真实的发生

　　在听中环节，教师播放一遍录音让学生回答问题：“Can Dave watch the basketball game with Emily that evening？”此时学生能够很容易地捕捉到答案，教师随后追问：“Why？ What does Emily think of Dave’s family rules？ What does Dave think of his family rules？”教师通过不断地追问，引导学生进行深度思考，进而逐渐理解Emily对Dave家规的看法以及Dave对自己家规的看法。
　　其次，教师引导学生听出Dave的八条家规，并把八条家规的短语分别标上字母，学生通过听力练习把字母分别标在学案中（大树的椭圆形图案）（见附录2）。为了保证每名同学都能够高质量地完成此环节的听力任务，教师播放了第二遍录音。之后，教师提问：“What are Dave’s family rules？”同时，教师示范：“Dave can’t…”“Dave has to…”和“Dave must…”，并引导学生一起说出Dave的家规来核对答案。与此同时，教师把家规分别贴在大树的相应位置上（见图1），保证每名学生都有充裕的时间进行内化。
　　此后，教师引导学生捕捉到Dave家规的特定时间，把八个时间分别标上数字，学生通过听力练习，把数字分别标在学案上（大树的长方形图案）（见文末附录2）。为了保证学生能够把时间正确地填在每条家规上，教师再次播放一遍录音。教师通过再次提问：“What are Dave’s family rules？”核对学生的答案，同时教师示范“Dave can’t…”“Dave has to…”“Dave must…”。在该环节当中，教师将表示时间的短语分别贴在大树的相应位置上（见图2）。此时学生已经听出了Dave家的八条家规，教师可以提问：“Does Emily have family rules？”并追问：“What is her family rule？”
　　最后，为了进一步内化语言规则，教师采取信息递减的形式，逐个对含有can’t，has to和must这几个情态动词的家规进行口头输出练习。

听后教学活动，注重语言的工具性

　　1.语言知识的总结
　　在该环节当中，学生通过跟读和自己朗读的活动发现语言规律并自行归纳总结（见图3）。

　　2.语言知识的实践
　　教师通过提问：“What do you think of Dave’s family rules？”引导学生进行深入思考，同时教师表达自己对家规的理解，指导学生根据教师的示范，进行小组讨论，谈谈每个人对Dave家的家规的看法。
　　学生在此环节展开积极的讨论，呈现出自己对Dave家的家规的不同看法：有人认为每天早晨不得不帮妈妈做早饭太苛刻了，因为学习很累，作业又多，没那么多时间来做早饭；有人认为每天早晨帮妈妈做早饭是应该的。在此过程中，不同的学生对同一家规呈现了不同的看法，学生的思维品质在讨论的过程中得到了训练与提升。
　　之后，教师抓住这个好时机，让学生分析制定八条家规的原因，哪几条属于share the responsibility的，哪几条属于self-regulation的，以此来对学生进行德育教育，把德育潜移默化地融入教学活动中来。
　　教学至此，学生已经熟练掌握家规的表述以及语言知识的应用，而且对家规也有了自己的看法，能够表达简单的个人观点和感受。因此在最后的采访环节，教师通过播放一段谈论家规的视频给学生进行示范，学生通过提问小组成员“Do you have family rules？”“What are they？”“What do you think of them？”三个问题，了解同学家的家规以及他们对自己家的家规的看法。
　　由于教师已经让学生分析过家规制定的原因，因此学生在展示环节介绍小组成员家规时，教师发现学生对家规的认识产生了变化。学生开始认为有些家规的内容非常合理；家规虽然严格，但有利于自身学习。此时，教师可手指大树的板书，进行引导与总结：如果我们遵守家规，就会成长为一个有用的人，就像这棵硕果累累的大树一样。

结语

　　通过立足学情的导入以及对主人公Dave家的家规的深度提取，夯实了学生的学习过程。学生在学习过程中，从对单词的关注，逐步过渡到对语言规则的理解、内化与应用。通过有深度的对话，学生在课堂上获得了实际的知识。因此，英语教师在教学中应该进行深层次的文本分析，挖掘文本内容的精华，促进学生在課堂上的实际收获。
　　参考文献
　　傅咏梅. 2012. 从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J]. 中小学英语教学与研究，（12） 　　王丽英. 2016. 有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师， （12）： 141-145
　　中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
　　附录1：听力文本
　　Emily： Hi， Dave. Do you want to watch the basketball game in the park this evening？
　　Dave： I’d love to， but I can’t go out on school nights.
　　Emily： Oh， that’s too bad.
　　Dave： Yeah， I have so many rules...
　　Emily： Really？
　　Dave： Yeah， I can’t see my friends on school days and I have to do my homework after school.
　　Emily： What other rules do you have？
　　Dave： Mmm…I must practice the guitar before dinner and then I have to do the dishes after dinner. And I can’t watch TV in the evening.
　　Emily： Oh. Well， I have to help my mom make dinner sometimes.
　　Dave： Me， too. I have to help my mom make breakfast every morning. And I must clean my room every Saturday.
　　Emily： Wow， you do have a lot of rules！
　　附錄2：学案设计

　　赵文娟，北京朝阳区教育研究中心中学英语教研员。