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老师，请做一名勇敢的下水者
这一次的习作，题目是《实践出真知》。我开始了批改，批着批着，逐渐萌生不满。学骑车，学钓鱼，做实验，一个又一个我熟悉的，甚至见过多次的作文材料经过一番“化妆”，又“粉墨登场”了。我调整好情绪，批完了这一次习作。
我走进教室，学生顿时安静下来，他们急于了解老师对他们作文的评价。我一字一句地问学生：“这一次的习作，有几个同学写的是真实的材料?请举手！”学生一片沉默，无一人举手。我又问：“能告诉我原因吗?”几个胆大的开始你一言，我一语：“找不到材料。”“感觉写不长。”……听完他们的絮叨，我开始讲评作文并作出了重写的“命令”。这时，语文课代表突然将了我一军：“老师，你能陪我们一起写吗?”我一愣，对呀，为什么不自己也写呢?以前不就常提老师要写“下水文”吗?每次学生习作，自己则“来回巡视”，这种不平等是否也滋生了学生的“不满情绪”，让学生以为我是一个光说不练的“假把式”呢?说干就干，我开始了选材。记忆一下定格在十岁那年，有一次妈妈外出，我独自烧菜失败一事上。那一次也让我得到了一点教训，这不也叫“真知”吗?对，就写这件事！
也许是我的真正“参与”激发了学生的兴趣，学生们萌发了空前的热情。评讲作文时，当他们欣赏到我的作文，当听我读到“看事容易做事难”时，他们给予了我热烈的掌声。我也兴奋得不能自已，因为我找到了自己努力的方向。
如何将文章写“长”?
新课标规定：小学高年级学生应在40分钟内完成不少于400字的习作。字数，是一个沉重的话题，一方面要让学生写到规定的字数以达到训练的目的，另一方面，字数的限制又让许多学生畏首畏尾，特别是不善表达的学生，他们对于作文的恐惧也大都源于“字数要求”，达不到字数硬凑固然不炒，更可笑的是，在一次习作课上，我见到一位学生写完之后，一个字一个字地数着写，并且不断在计算再写多少字能符合要求。这哪是写作文?分明是在练数学加减法呀！我问他：“还差多少字?”他脸红耳赤：“还差42个字。”他“精确”的回答让我啼笑皆非。习作是“能根据日常生活需要，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”而我们的目标在现实面前被本末倒置地理解了。本应是用合理的字数去“自我表达”最后却变成了为“达到字数”而添凑编造。如何让学生都拥有自如表达的能力呢?手边刚好有一篇学生的习作《运动会上》，在这篇习作中，重点处应为“运动员小力勇夺赛跑冠军”，可这一重点他仅仅用三行(95字)就写完了，以至于到了最后胡乱添凑，使得文章重点不明，内容不具体。于是我以他这三行字为例，自己也写了一段：
快到终点了，小力同学迅速加快了奔跑的步伐。他猛吸一口氣，咬住牙，大喝一声：“啊——”便甩开双臂向前狂奔起来。同学们的心都快提到嗓子眼了，大家不由自主地站了起来，声嘶力竭地喊：“加油，加油！”喊声感染了场上的每一位运动员。不好，五班的王小逸快赶上来了，只见王小逸眉头紧锁，大步流星，步伐越迈越快，几乎跟小力齐头并进了。同学们急得跳了起来，班长李红涨红着脸，拼命地挥舞着加油棒，似乎想要替他冲刺一样。加油声顿时让操场变得沸腾起来。“加油啊，小力，别让他超过你啊！”我的心也跟着小力一起冲了起来，似乎跑道上的不是小力，而是自己。近了，更近了，只差一步，小力便要获胜了，可他身旁的对手也不甘示弱，健步如飞。小力紧绷着脸，双眼紧盯着冲刺线，加速，再加速。他弯腰低头，猛地一冲，头先撞线，身体也随之像箭一般冲过终点……
讲评课上，学生欣赏到了两份相同材料作文，他们惊奇地发现这两篇作文在字数上的巨大差异，我适时地告诉学生，到了重点处，要学会“定时”——即让同一时刻发生的不同点，逐一介绍(类似于电影中的蒙太奇手法)，以构成一个完整的面。
如何把文章写“细”?
文章的字数只是“量”的要求，而只有细致、生动、深入的描写才能提高文章的“质”。古人云：“细至深处明其意，描入三分见真章”。只有深入细致的描写才能更真实地再现当时的情景，让人如见其人，如闻其声，身临其境地“参与、经历”事情的发生与发展。对于小学生而言，语言、动作、神态、心理描写是常用的方法，利用这些方法如实写出自己所见、所闻、所思、所感，即是“作文”了。同时，将作文写细致，写生动，自然也完成了将文章写详细，写具体的任务，而且还提升了作文的档次。
上文中所举例子同时也表明，描写方法的合理选择与有机使用，能让文章更加细致，让读者有身临其境之感。
如何让文章更“精”?
“细描”是关于文章内容的问题，好的文章除了在内容上引人入胜，耐人寻味外，在形式上也是别具一格，精妙绝伦。古人云：“文章，风头，猪肚，豹尾。”文章的开关要精致，吸引别人的眼球，内容则应详细、具体、完整，结尾要简短有力，升华中心，意味隽永，引人深思。而学生在写作时有时开头过于平淡，有时过于罗嗦，有时开头就大包大揽，把文章所述内容全部讲完，使文章缺乏吸引力。而结尾处则容易出现就事论事，无的放矢。针对这些问题，我在写作指导时，让学生在选好材料后优先考虑文章的开头与结尾，尽量使其互相呼应。并紧紧围绕中心来写。比如小琪同学在写《我的外公》时回忆了她的外公在世时，一次放学后为他买糖葫芦的事，她的开头：“我的外公去世了，他以前很疼我，我还记得他给我买糖葫芦的事。”她的结尾：“可是外公去世了，我现在想起他还很难受。”根据她提供的素材，我也写了一篇，题为《爱如斜阳》。开头为：“夕阳如画，万物生辉。我收起书包，快乐地奔向校门，那里有我的快乐和自由，还有等待我回去的外公。”结尾是：“外公已经去世好久了，可只要一看到夕阳，我就会想起外公那慈祥的脸，以及那份甜甜的爱……哦，爱如斜阳！”情感是文章的生命，但表达情感还需要讲究方法，开头或开门见山。或直抒胸臆，或引用名言，或借助修辞，或从环境描写开始。结尾处则或首尾呼应，或抒情议论，或卒章显志，点明中心。《宋史·岳飞传》中说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”而作文要想达到“精”的目标，也应因地制宜，随机应变。