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“网络环境与个性化高三作文辅导实验”的初衷，源自我对语文教育、特别是作文教学的长期思考，更有来自高三毕业年级的特殊要求。众所周知，语文教育应着眼于每个学生的发展与提高，作文教学活动应有观察生活、参与生活的行动贯穿始终，作文指导应使学生将为文与做人密切结合。但是只要我们认真考察语文教学实际，就会发现大量的作文教学活动都集中于课堂（高三作文更为典型），而课堂作文教学有着明显的局限：1.难以针对每个学生的写作特点；2.难以解决学生写作方面的个性化问题；3.教师对学生课外作文的辅导长期流于自发性、随意性；4.高三特殊阶段要求学生丰富生活、增强阅读、开阔视野实属强人所难。就这样，一方面是明确的教学目标，一方面是尴尬的教学现状，二者充满了矛盾，教学布满了难题。
多年的教学实践告诉我，传统的课堂作文教学模式因受时空局限，只能关注少数人（写作精英或“问题大王”）的写作发展，难以解决大部分学生的写作差异性问题。特别是相对学生写作过程而言，课堂作文教学的重点大多集中在对写作结果的评析上，教师很难深入学生的写作全程。事实上，大多数学生的写作困难恰恰遍布在过程当中。显然，这里涉及对写作活动的本质性认识问题：长期以来，人们习惯将写作视为结果，而我认为，究其根本，写作应当是一个复杂的认识、思维及表达的过程。如何扭转作文教学的滞后性？怎样让教学与学生写作同步进行？我想到了极具及时性、交互性的现代化信息技术——计算机网络，构想把学生那几乎完全封闭的静态单向写作过程转变成流变性的动态交互过程。即以网络技术刺激学生的写作欲望，解决写作过程中的个性化问题，着眼于每个教学对象，为每个学生创造自我发展的机会和空间。就这样，“网络环境与个性化作文辅导”实验计划产生了。
筹备工作千头万绪，好在有一点始终是明确的：作文离不开做人，作文离不开生活，作文离不开阅读。一个人的思想境界上不去，生活经验不丰厚，情感精神太苍白，无论掌握多少写作技巧，其文章终究不过是花架子。为此，我设想为学生建立一个“写作基地”，让写作与交流互动，让阅读与写作同步，让内容与技巧共存，让“文”的提升始终相伴“人”的发展。于是，重点突出了，思路清晰了，栏目明确了，“基地”建成了，这便是——网络环境与个性化高三作文辅导实验。
一、目标与思路
最终目标：人人有提升，个个得发展。
基本思路：高效阅读强化写作——将写作还原为过程——在互动中寻求突破——借助网络实现提升。
二、基地构成
参考模块本栏目直接受Powerpoint中的“应用模板”启发而设置。具体思路是为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。同时，还根据模仿的难易程度将文章范例分为A类（高级）与B类（基本）两种，便于学生由低到高参考学习。
及时点拨审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。本栏目力求在高三作文训练时间紧、任务重的特殊阶段，广泛搜集有效的审题方法供学生参考借鉴，加强审题训练，尽可能减少审题失误；从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。
素材扩充作文即生活。当今中学生生活范围相对狭窄，生活积累相当有限，高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活；很难投入大量精力观照人生，提炼生活。这导致作文缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。本栏目旨在帮助学生快速建立“写作资源库”，及时储备、增添、更换写作题材，以防止资源匮乏造成的创作枯竭。
学以致用——充分利用已掌握的大量教材资源，活学活用，一举多得。
今日焦点——“文章合为时而作”。每周更替热门话题、社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。
世间万象——让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。
自我提升作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。本栏目试图引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的平庸。
T型展台侧重于师生、生生之间相互交流观摩，进一步激发学生的写作热情，充分调动学生的写作积极性。
评改快讯师生互动第一渠道。写作是一个过程,而课堂作文和作文指导大都侧重于结果的指导、检查与分析。特别是作文讲评的滞后性特点决定了它错过了指导的关键时期，遗漏了写作活动中许多值得教师关注、分析的重要信息。因此，我尝试进行网上作文评改，利用网络及时互动的特点，师生即发即评改。虽然由于一个人面对几十个学生，老师的评析可能显得简单概括，但是及时、鲜活，在学生的思想意识还没有撤离作文的“场”，灵感残存，激情可触之际，及时送上赞赏、鼓励、点拨、指正，同学及时观摩、借鉴、评析、推荐，作文教学会收到令人意想不到的效果。
聊天室师生互动第二渠道。本栏目及时弥补实验基地缺乏交互性技术支持的不足，利用“聊天跑车”，单独为师生、生生提供及时互动的场所，让教师进入与特定学生交互指导状态时，其他学生可以随时沟通交流、相互反馈，教师亦可在评析文章与参与聊天中自如切换，及时“把脉”，对症“下药”。
给邓老师写信师生互动第三渠道。本栏目专用于及时解答写作过程中的私密性、个性化问题，如学生不便于公开交流的写作情感、写作心理、能力差异等问题。实验证明这条互动通道对解决高三学生个性化写作、特别是写作心理与应试心理等问题有着非同寻常的意义。
公告栏本栏目专用于布置作业，发布信息。事实上，此栏目以轻松灵性的语言、生动鲜活的情景、自由宽松的选择，营造出一个不同于课堂的“激情写作场”，自始至终吸引、导引着学生，让他们学有提高、学有创造，心有所归。
三、实验核心
综观整个网络作文实验，自主阅读是基础，及时互动是特色，对话交流是核心。“评改快讯”作为互动交流的支柱性板块，最能体现实验与传统教学模式的根本区别，是本实验的主要价值所在，也深得学生及家长的喜爱与赞赏。老师的及时指导与点拨，学生的快速反馈与回应，使原本静态的作文活动变得动感十足、活色鲜香。
“给邓老师写信”与“聊天室”作为师生、生生交互的另一渠道，也紧密配合了“主战场”的战略部署。它们一个通过师生间热切问答、真诚交流，一个通过师生、生生间率性评价，自由讨论，及时为学生释疑解难、排解压力、加油助威，使写作环境变得宽松、和谐，充满人文关怀。
“素材扩充”与“自我提升”被学生们称为“及时雨”、“营养液”。栏目中那些深刻隽永的感悟，那些精辟犀利的思考，启人心智，发人深省，对开阔学生视野、丰富学生生活感受、提高思想认识能力起到了极其重要的促进作用。每个小板块精心搜集的文质兼美的文章，吸引着学生亲近写作，并从中获得灵感，自觉创造。
有了坚实的基础、鲜明的特色、统一的核心，“实验基地”中的学习是自觉化行为，写作是针对性训练，抒写是个性化表达。这里有激情公告——轻松自由，生动活泼，启发诱导，引发创造；这里有激情作文——短时间、多篇幅、多样式，暗中比试、较量；这里有激情点评——充满个性，积极鼓励，及时指导，切中肯綮；这里有互动聊天——互相竞争，互相启发，互相促进。一句话：这里是“激情作文场”！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到不同写作层级学生不同的写作历史。它不再是单纯的精英作文大集锦，而是每个学生的“作文成长史”。这里既有少数白天鹅高贵优雅的身姿，更有众多丑小鸭历经风霜的奋斗过程。它是“人人有提升，个个得发展”的坚实基础！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到学生不同的水平、不同的缺点；不同的个性、不同的问题；不同的心理、不同的烦恼；不同的阶段、不同的疑惑。而这些、那样的困扰都通过“基地”的及时点评、快乐聊天、私秘通信在悄悄化解。这是“人人有提升，个个得发展”的重要前提！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到从素材整理、构思剪裁、审题立意、结构安排、表达方式到语言锤炼，网络实验基地为学生提供了近100万字阅读素材，这使“人人有提升，个个得发展”成为可能！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到高三各类作文题目的系统操练，各种作文层级的点播指导，每周作文训练的评比加星，临考模拟试题的当场亮分，文章修改成绩的前后比较，让你仿佛亲临“阅卷现场”。这是“人人有提升，个个得发展”的有力保障！
四、实验反思
1.新课标给学生课外阅读和课外练笔带来具体而明确的新要求。学生课外练笔不应该继续成为作文指导空白点，教师应当改变以往盲目与随意的习惯，将指导落到实处。利用网络把课外辅导纳入作文教学正规途径，当是时代的必然趋势。
2.新技术带来新变革，教师应当有效利用技术优化教学。科学技术对教育的本质性改变是目前教师面临的新课题，教师有责任承担起教育革命的重大使命。走进新技术，认识新规律，深化教学改革，培养创新人才，教师任重而道远。
3.现代信息技术应当为优化教学服务，切忌为技术而技术。特别应注意的是不能将技术作为展示，必须让它真正产生教学作用。
4.课外网络指导与课堂作文教学当是互为补充而非相互替代。课堂上目标集中、要求统一、直接对话、反馈及时等特点，网络中机会均等、自由选择、平等交流、个性发展等特点，它们各有千秋，应优势互补、协调发展。我认为两相结合的一般策略可以是：作文课上攻专项，课外网络勤指点，定期集中大检验。
5.课外网络指导切忌造成教育不平等。由于网络教学需要电脑与上网条件的支撑，势必使部分不具备相应条件的学生无法参与网络作文实验，这就要求教师提前预想学生的各种学习差异，包括经济条件、家庭环境等方面的影响因素，并预先设置多种教学策略，以最大限度减少教学不平等情况和结果。
6.网络作文教学切忌忽略语文基本功训练。教师必须清楚中学作文与网络写作在目的、规则（特别是应试规则）、要求、方式等方面的显著差别，应当在文体特征、结构形式、表达习惯、语体运用等各个方面给予必要的规定与指导。同时要处理好打字与书写的关系，根据中学作文卷面书写的特殊要求，恰当安排书写训练，避免重网轻书，顾此失彼。
7.网络与个性化作文教学难点务必突破。孤立考查本次网络作文教学辅导实验，成绩是显著的，教师的探索很有价值，实验相当成功，学生、家长、同行、评审专家们的肯定就是明证。然而，如何使网络作文指导更加科学、规范、有层次、成体系却是下阶段教学实践的重点和难点，有待教师进一步深入挖掘高中作文教学的内在规律，掌握现代信息技术的最新优势，将信息技术与语文学科整合课题的研究提高到一个新的高度。
(作者单位：北京师大附中)
多年的教学实践告诉我，传统的课堂作文教学模式因受时空局限，只能关注少数人（写作精英或“问题大王”）的写作发展，难以解决大部分学生的写作差异性问题。特别是相对学生写作过程而言，课堂作文教学的重点大多集中在对写作结果的评析上，教师很难深入学生的写作全程。事实上，大多数学生的写作困难恰恰遍布在过程当中。显然，这里涉及对写作活动的本质性认识问题：长期以来，人们习惯将写作视为结果，而我认为，究其根本，写作应当是一个复杂的认识、思维及表达的过程。如何扭转作文教学的滞后性？怎样让教学与学生写作同步进行？我想到了极具及时性、交互性的现代化信息技术——计算机网络，构想把学生那几乎完全封闭的静态单向写作过程转变成流变性的动态交互过程。即以网络技术刺激学生的写作欲望，解决写作过程中的个性化问题，着眼于每个教学对象，为每个学生创造自我发展的机会和空间。就这样，“网络环境与个性化作文辅导”实验计划产生了。
筹备工作千头万绪，好在有一点始终是明确的：作文离不开做人，作文离不开生活，作文离不开阅读。一个人的思想境界上不去，生活经验不丰厚，情感精神太苍白，无论掌握多少写作技巧，其文章终究不过是花架子。为此，我设想为学生建立一个“写作基地”，让写作与交流互动，让阅读与写作同步，让内容与技巧共存，让“文”的提升始终相伴“人”的发展。于是，重点突出了，思路清晰了，栏目明确了，“基地”建成了，这便是——网络环境与个性化高三作文辅导实验。
一、目标与思路
最终目标：人人有提升，个个得发展。
基本思路：高效阅读强化写作——将写作还原为过程——在互动中寻求突破——借助网络实现提升。
二、基地构成
参考模块本栏目直接受Powerpoint中的“应用模板”启发而设置。具体思路是为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。同时，还根据模仿的难易程度将文章范例分为A类（高级）与B类（基本）两种，便于学生由低到高参考学习。
及时点拨审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。本栏目力求在高三作文训练时间紧、任务重的特殊阶段，广泛搜集有效的审题方法供学生参考借鉴，加强审题训练，尽可能减少审题失误；从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。
素材扩充作文即生活。当今中学生生活范围相对狭窄，生活积累相当有限，高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活；很难投入大量精力观照人生，提炼生活。这导致作文缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。本栏目旨在帮助学生快速建立“写作资源库”，及时储备、增添、更换写作题材，以防止资源匮乏造成的创作枯竭。
学以致用——充分利用已掌握的大量教材资源，活学活用，一举多得。
今日焦点——“文章合为时而作”。每周更替热门话题、社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。
世间万象——让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。
自我提升作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。本栏目试图引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的平庸。
T型展台侧重于师生、生生之间相互交流观摩，进一步激发学生的写作热情，充分调动学生的写作积极性。
评改快讯师生互动第一渠道。写作是一个过程,而课堂作文和作文指导大都侧重于结果的指导、检查与分析。特别是作文讲评的滞后性特点决定了它错过了指导的关键时期，遗漏了写作活动中许多值得教师关注、分析的重要信息。因此，我尝试进行网上作文评改，利用网络及时互动的特点，师生即发即评改。虽然由于一个人面对几十个学生，老师的评析可能显得简单概括，但是及时、鲜活，在学生的思想意识还没有撤离作文的“场”，灵感残存，激情可触之际，及时送上赞赏、鼓励、点拨、指正，同学及时观摩、借鉴、评析、推荐，作文教学会收到令人意想不到的效果。
聊天室师生互动第二渠道。本栏目及时弥补实验基地缺乏交互性技术支持的不足，利用“聊天跑车”，单独为师生、生生提供及时互动的场所，让教师进入与特定学生交互指导状态时，其他学生可以随时沟通交流、相互反馈，教师亦可在评析文章与参与聊天中自如切换，及时“把脉”，对症“下药”。
给邓老师写信师生互动第三渠道。本栏目专用于及时解答写作过程中的私密性、个性化问题，如学生不便于公开交流的写作情感、写作心理、能力差异等问题。实验证明这条互动通道对解决高三学生个性化写作、特别是写作心理与应试心理等问题有着非同寻常的意义。
公告栏本栏目专用于布置作业，发布信息。事实上，此栏目以轻松灵性的语言、生动鲜活的情景、自由宽松的选择，营造出一个不同于课堂的“激情写作场”，自始至终吸引、导引着学生，让他们学有提高、学有创造，心有所归。
三、实验核心
综观整个网络作文实验，自主阅读是基础，及时互动是特色，对话交流是核心。“评改快讯”作为互动交流的支柱性板块，最能体现实验与传统教学模式的根本区别，是本实验的主要价值所在，也深得学生及家长的喜爱与赞赏。老师的及时指导与点拨，学生的快速反馈与回应，使原本静态的作文活动变得动感十足、活色鲜香。
“给邓老师写信”与“聊天室”作为师生、生生交互的另一渠道，也紧密配合了“主战场”的战略部署。它们一个通过师生间热切问答、真诚交流，一个通过师生、生生间率性评价，自由讨论，及时为学生释疑解难、排解压力、加油助威，使写作环境变得宽松、和谐，充满人文关怀。
“素材扩充”与“自我提升”被学生们称为“及时雨”、“营养液”。栏目中那些深刻隽永的感悟，那些精辟犀利的思考，启人心智，发人深省，对开阔学生视野、丰富学生生活感受、提高思想认识能力起到了极其重要的促进作用。每个小板块精心搜集的文质兼美的文章，吸引着学生亲近写作，并从中获得灵感，自觉创造。
有了坚实的基础、鲜明的特色、统一的核心，“实验基地”中的学习是自觉化行为，写作是针对性训练，抒写是个性化表达。这里有激情公告——轻松自由，生动活泼，启发诱导，引发创造；这里有激情作文——短时间、多篇幅、多样式，暗中比试、较量；这里有激情点评——充满个性，积极鼓励，及时指导，切中肯綮；这里有互动聊天——互相竞争，互相启发，互相促进。一句话：这里是“激情作文场”！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到不同写作层级学生不同的写作历史。它不再是单纯的精英作文大集锦，而是每个学生的“作文成长史”。这里既有少数白天鹅高贵优雅的身姿，更有众多丑小鸭历经风霜的奋斗过程。它是“人人有提升，个个得发展”的坚实基础！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到学生不同的水平、不同的缺点；不同的个性、不同的问题；不同的心理、不同的烦恼；不同的阶段、不同的疑惑。而这些、那样的困扰都通过“基地”的及时点评、快乐聊天、私秘通信在悄悄化解。这是“人人有提升，个个得发展”的重要前提！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到从素材整理、构思剪裁、审题立意、结构安排、表达方式到语言锤炼，网络实验基地为学生提供了近100万字阅读素材，这使“人人有提升，个个得发展”成为可能！
进入“实验基地”，你可以清楚地看到高三各类作文题目的系统操练，各种作文层级的点播指导，每周作文训练的评比加星，临考模拟试题的当场亮分，文章修改成绩的前后比较，让你仿佛亲临“阅卷现场”。这是“人人有提升，个个得发展”的有力保障！
四、实验反思
1.新课标给学生课外阅读和课外练笔带来具体而明确的新要求。学生课外练笔不应该继续成为作文指导空白点，教师应当改变以往盲目与随意的习惯，将指导落到实处。利用网络把课外辅导纳入作文教学正规途径，当是时代的必然趋势。
2.新技术带来新变革，教师应当有效利用技术优化教学。科学技术对教育的本质性改变是目前教师面临的新课题，教师有责任承担起教育革命的重大使命。走进新技术，认识新规律，深化教学改革，培养创新人才，教师任重而道远。
3.现代信息技术应当为优化教学服务，切忌为技术而技术。特别应注意的是不能将技术作为展示，必须让它真正产生教学作用。
4.课外网络指导与课堂作文教学当是互为补充而非相互替代。课堂上目标集中、要求统一、直接对话、反馈及时等特点，网络中机会均等、自由选择、平等交流、个性发展等特点，它们各有千秋，应优势互补、协调发展。我认为两相结合的一般策略可以是：作文课上攻专项，课外网络勤指点，定期集中大检验。
5.课外网络指导切忌造成教育不平等。由于网络教学需要电脑与上网条件的支撑，势必使部分不具备相应条件的学生无法参与网络作文实验，这就要求教师提前预想学生的各种学习差异，包括经济条件、家庭环境等方面的影响因素，并预先设置多种教学策略，以最大限度减少教学不平等情况和结果。
6.网络作文教学切忌忽略语文基本功训练。教师必须清楚中学作文与网络写作在目的、规则（特别是应试规则）、要求、方式等方面的显著差别，应当在文体特征、结构形式、表达习惯、语体运用等各个方面给予必要的规定与指导。同时要处理好打字与书写的关系，根据中学作文卷面书写的特殊要求，恰当安排书写训练，避免重网轻书，顾此失彼。
7.网络与个性化作文教学难点务必突破。孤立考查本次网络作文教学辅导实验，成绩是显著的，教师的探索很有价值，实验相当成功，学生、家长、同行、评审专家们的肯定就是明证。然而，如何使网络作文指导更加科学、规范、有层次、成体系却是下阶段教学实践的重点和难点，有待教师进一步深入挖掘高中作文教学的内在规律，掌握现代信息技术的最新优势，将信息技术与语文学科整合课题的研究提高到一个新的高度。
(作者单位：北京师大附中)