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摘 要：班主任在学校教育当中起着关键的作用，选择合适的切入点对学生进行管理对于学生的终身学习和发展起着积极的现实意义，在班主任日常管理工作之中，教师专业成长是一个重要的组成部分，通过深入了解班主任的管理职责和专业发展道路提升班主任管理能力成了班主任的一项重要任务，因此，本文主要探讨提升班主任管理能力，促进教师专业成长。
关键词： 班主任;管理能力;专业成长
前言：
在目前我国学校教育的班主任管理工作当中仍然存在着一定的问题，导致班主任管理工作系统性不强，班主任的专业成长较慢，因此，班主任应当采用科学的策略促进自身的专业成长。
一、提升班主任管理能力、促进教师专业成长的意义
当今时代日新月异，对学生的管理工作也在素质教育的背景之下进行着进一步的改革，如何适应时代的发展、使学校教育更好的培养高素质的人才成为了班主任的重要任务，提升班主任管理能力、促进教师专业成长有利于提升学校教育的水平，通过高素质的班主任促进班级管理效率的提升。
二、提升班主任管理能力、促進教师专业成长的策略
（一）注重班风建设，确立班级管理基调
班风的创设对于班级整体风貌的影响十分重要，良好的班风能够促进班级凝聚力，使得班主任的管理工作更好进行，因此，班主任应当注重班风建设，确立班级管理基调。例如，班主任可以创设良好的集体舆论氛围，培养学生的集体观念，使学生在班级中感受到民主时代氛围，班主任的管理风格是班风建设的关键，班主任应当积极的融入到班级体当中，通过寻找与学生的情感共鸣顺利展开班级管理工作，在日常的管理工作当中做到用自己的行为感染和影响学生，如班主任可以以垃圾分类为主题展开环保教育，在日常生活当中做好垃圾分类而带动学生进行垃圾分类。通过潜移默化的榜样师范作用带动学生集体观念的养成。及时掌握班级和学生的情况也是班风建设的重要内容，通过有效的沟通和交流能够使学生更好的融入到班级体制中，促进班主任管理工作效率的提升。通过这样的方式，班主任能够确定民主化的班级管理基调，在详细的工作计划当中完成班风建设，并通过班风的建设带动班主任管理能力的提升，通过班主任、学生和班级的情感支点促进优秀班级的产生。
（二）增强学生参与，促进管理民主化
在奠定了民主化的班级情感基调之后，班主任的日常管理工作也应当民主化，带动学生的自我约束能力，因此，班主任应当通过增强学生参与制定管理民主化。例如，对学生自我管理能力的培养也是班主任专业成长的重要途径，班级规范化管理建立在学生良好自我管理能力的基础之上，教师可以充分发挥班委的作用，设定一个具体的时间通过班委制定活动计划丰富学生的课后生活，从而促进班级凝聚力的建设。在开班会的时候，教师也可以通过各种形式锻炼班委的组织能力，班主任可以通过《让生命充满爱》的主题开展健康教育，引导班委和班级学生的积极参与：“同学们，下个星期我们将开展一次班会，班会的主题是让生命充满爱，接下来就请班委设计组织活动，其他同学也可以积极的参与，自行编排节目和班会进程。”通过学生参与班会的方式能够促进班级管理的民主化。通过这样的方式，学生能够在班级当中有更多的参与感，通过班会的展开将情感教育这个主题贯彻到班级之中，从而给予学生良好的情感体验。
（三）优化管理方式，促进管理细致化
管理方式的优化体现着班主任管理能力的高低，通过班级学生的特点制定恰当的管理方式能够通过优化管理方式促进班主任管理工作的细致化，从而带动教师的专业成长。例如，班主任可以首先改进在管理中对学生的教育方法，如班主任应当在日常的管理工作当中时刻注意学生的心理状态，体会学生情绪的变化，与学生进行及时的沟通处理，在了解到学生成绩下降时，班主任应当分析学生成绩下降背后的原因，再帮助学生制定明确的学习计划和目标，通过这样的方式，教师在改进教育方法的基础之上实施了细致化的管理，通过拉近与学生之间的距离使管理工作更加得心应手。另外，教师还应当关注的后进生的学习和生活，充分挖掘后进生的闪光点，展开对学生的思想开导，作为教育的基层管理，班级管理的方式应当根据班级的整体特点调整，对于整体较为沉闷的班级，班主任应当更多的设计班级活动，通过带动学生参与到班级活动当中培养学生的集体荣誉感，班主任应当意识到管理师充分发挥教育所服务的，只有适合学生和班级发展特点的管理方式才能够带动自身管理能力的提升，而对于整体气氛较为活跃的班级，教师可以制定明确的规章制度以规范学生的日常行为，保证班级秩序，形成浓厚的学习氛围，在细致化的管理之下，班主任的专业成长也能够得到进一步的提升。
三、结语
综上所述，提升班主任管理能力、促进教师专业成长有利于提升学校教育的水平，通过高素质的班主任带动高素质现代人才的培养。因此，班主任应当注重班风建设，确立班级管理基调，通过增强学生参与制定管理民主化，并且通过优化管理方式促进班主任管理工作的细致化，从而带动教师的专业成长。
参考文献
[1]朱术磊.成长驿站：班主任发展“三进阶”的架构与实施[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：10-13.
[2]徐苗.基于工作室推动的班主任专业成长重要介质[J].劳动保障世界，2019（30）：69.
[3]武晓琼.转化学习理论视角下的班主任专业发展研究[J].吕梁学院学报，2019，9（04）：91-94.
[4]薛晓，杨子轶.中小学班主任专业化发展路径研究[J].甘肃教育，2019（13）：34.
关键词： 班主任;管理能力;专业成长
前言：
在目前我国学校教育的班主任管理工作当中仍然存在着一定的问题，导致班主任管理工作系统性不强，班主任的专业成长较慢，因此，班主任应当采用科学的策略促进自身的专业成长。
一、提升班主任管理能力、促进教师专业成长的意义
当今时代日新月异，对学生的管理工作也在素质教育的背景之下进行着进一步的改革，如何适应时代的发展、使学校教育更好的培养高素质的人才成为了班主任的重要任务，提升班主任管理能力、促进教师专业成长有利于提升学校教育的水平，通过高素质的班主任促进班级管理效率的提升。
二、提升班主任管理能力、促進教师专业成长的策略
（一）注重班风建设，确立班级管理基调
班风的创设对于班级整体风貌的影响十分重要，良好的班风能够促进班级凝聚力，使得班主任的管理工作更好进行，因此，班主任应当注重班风建设，确立班级管理基调。例如，班主任可以创设良好的集体舆论氛围，培养学生的集体观念，使学生在班级中感受到民主时代氛围，班主任的管理风格是班风建设的关键，班主任应当积极的融入到班级体当中，通过寻找与学生的情感共鸣顺利展开班级管理工作，在日常的管理工作当中做到用自己的行为感染和影响学生，如班主任可以以垃圾分类为主题展开环保教育，在日常生活当中做好垃圾分类而带动学生进行垃圾分类。通过潜移默化的榜样师范作用带动学生集体观念的养成。及时掌握班级和学生的情况也是班风建设的重要内容，通过有效的沟通和交流能够使学生更好的融入到班级体制中，促进班主任管理工作效率的提升。通过这样的方式，班主任能够确定民主化的班级管理基调，在详细的工作计划当中完成班风建设，并通过班风的建设带动班主任管理能力的提升，通过班主任、学生和班级的情感支点促进优秀班级的产生。
（二）增强学生参与，促进管理民主化
在奠定了民主化的班级情感基调之后，班主任的日常管理工作也应当民主化，带动学生的自我约束能力，因此，班主任应当通过增强学生参与制定管理民主化。例如，对学生自我管理能力的培养也是班主任专业成长的重要途径，班级规范化管理建立在学生良好自我管理能力的基础之上，教师可以充分发挥班委的作用，设定一个具体的时间通过班委制定活动计划丰富学生的课后生活，从而促进班级凝聚力的建设。在开班会的时候，教师也可以通过各种形式锻炼班委的组织能力，班主任可以通过《让生命充满爱》的主题开展健康教育，引导班委和班级学生的积极参与：“同学们，下个星期我们将开展一次班会，班会的主题是让生命充满爱，接下来就请班委设计组织活动，其他同学也可以积极的参与，自行编排节目和班会进程。”通过学生参与班会的方式能够促进班级管理的民主化。通过这样的方式，学生能够在班级当中有更多的参与感，通过班会的展开将情感教育这个主题贯彻到班级之中，从而给予学生良好的情感体验。
（三）优化管理方式，促进管理细致化
管理方式的优化体现着班主任管理能力的高低，通过班级学生的特点制定恰当的管理方式能够通过优化管理方式促进班主任管理工作的细致化，从而带动教师的专业成长。例如，班主任可以首先改进在管理中对学生的教育方法，如班主任应当在日常的管理工作当中时刻注意学生的心理状态，体会学生情绪的变化，与学生进行及时的沟通处理，在了解到学生成绩下降时，班主任应当分析学生成绩下降背后的原因，再帮助学生制定明确的学习计划和目标，通过这样的方式，教师在改进教育方法的基础之上实施了细致化的管理，通过拉近与学生之间的距离使管理工作更加得心应手。另外，教师还应当关注的后进生的学习和生活，充分挖掘后进生的闪光点，展开对学生的思想开导，作为教育的基层管理，班级管理的方式应当根据班级的整体特点调整，对于整体较为沉闷的班级，班主任应当更多的设计班级活动，通过带动学生参与到班级活动当中培养学生的集体荣誉感，班主任应当意识到管理师充分发挥教育所服务的，只有适合学生和班级发展特点的管理方式才能够带动自身管理能力的提升，而对于整体气氛较为活跃的班级，教师可以制定明确的规章制度以规范学生的日常行为，保证班级秩序，形成浓厚的学习氛围，在细致化的管理之下，班主任的专业成长也能够得到进一步的提升。
三、结语
综上所述，提升班主任管理能力、促进教师专业成长有利于提升学校教育的水平，通过高素质的班主任带动高素质现代人才的培养。因此，班主任应当注重班风建设，确立班级管理基调，通过增强学生参与制定管理民主化，并且通过优化管理方式促进班主任管理工作的细致化，从而带动教师的专业成长。
参考文献
[1]朱术磊.成长驿站：班主任发展“三进阶”的架构与实施[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：10-13.
[2]徐苗.基于工作室推动的班主任专业成长重要介质[J].劳动保障世界，2019（30）：69.
[3]武晓琼.转化学习理论视角下的班主任专业发展研究[J].吕梁学院学报，2019，9（04）：91-94.
[4]薛晓，杨子轶.中小学班主任专业化发展路径研究[J].甘肃教育，2019（13）：34.