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随着新课改的实施，统编教材的统一使用，很多教师都在思考：如何教统编教材？如何在新的教育理念指导下，使课堂教学更高效？近年来，我和我校的语文研修团队一起以统编教材为基础，以小学语文阅读教学为突破口，积极探索，通过改进教学方法，研究教学环节，创新教学模式，初步摸索出一套适合于学校和学科实际的小学语文阅读教学模式：三度四步本味语文阅读教学课堂模式。下面就该模式浅谈一些自己的认识。
一、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”图解
二、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”结构说明
三度：指“学习目标准确度--品文悟情有效度—实践运用灵活度。”“三度”统领整个课堂教学过程，要求教师在一节语文课堂教学中首先要精准设置及落实教学目标;重点带领学生一起有效品读词句、赏析文本、体悟情感;关键在于指导学生把课堂所学知识进行灵活运用，提高学生语文综合实践能力。
四步：指“导入--品读--拓展--结课”四个布骤。在完整的一节语文课堂教学中，教师可以按照这四个步骤进行授课，从而完成预定的教学目标。
本味：指结合本土地域文化和本校实际，打造读、写、賞、品有机融合的原生态课堂。
三、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”具体实施布骤
1、第一步：导入
俗话说："良好的开端是成功的一半。"上课开好头，便为一节成功的课奠定了基础。教学过程中的导入环节是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。精心设计的导入可以牵引起整个课堂，收到先声夺人的效果。
阅读课的导入方式有很多，故事导入、表演导入、图片导入、猜谜激趣、咏诗诵词、设置悬念、复习导入、谈话导入等等方法，只要运用得当，切合学生实际，符合教学内容，展现语言的教学魅力，就能够“激趣生疑”，激发学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待，引导学生快速投入到课堂学习中。
2、第二步：品读
这一部分是教学的重要环节，也是实现教学目标的主要载体。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为。”因此本部分的主要教学方式就是“读”，让学生在初读中感知、在品读中理解、在赏读中感悟，整个文本如细雨般轻悄悄地在读中浸润到学生的脑海里、心灵里、精神里了。三读成为完成本部分的三个主要环节：初读感知，品读理解、赏读悟情。
（1）初读感知
初读感知，就是要求学生通读文本，疏通字词，了解大意，引导学生“读通”课文。
导入新课后，教师可以让学生选择自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，可默读，怎么有利于学生的思考就怎么读。在这个过程中，引导学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，教师还要适时进行字音订正，指导书写，强化生字、词学习，以求“疏通字词”。并引导学生边读边想，指导运用抓题目、抓中心句、连段概文、紧扣课后题、拟小标题等方法整体把握课文内容， 理清文脉，让学生对课文内容有一个宏观的了解，为深入研读文本奠定基础。如统编教材四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》一课，教师可抓住题目质疑学生蝙蝠和雷达之间的关系，引导学生通过读文从而概括出文章的主要内容：科学家通过研究蝙蝠，解开了它夜间飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。
（2）品读理解
品读理解，就是要紧扣文本，引导学生通过品析重点词句，充分与文本对话，理解内容，做到“读懂”课文。
在整体感知课文内容的基础上，教师首先要根据初读以及整体感知的情况确定导读的目标（明确所要解决的问题），然后通过师范读、录音朗读、指名读、全班齐读等方式指导学生进行二次阅读，逐步抛出疑难问题，指导学生圈点批注，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会，运用以问促读、以读代讲、读议结合等方法，引导学生进行自主探究或是小组合作学习，通过品析重点段落或词句，交流最受感动的地方，充分与文本对话，理解体会内容，教师还要适时进行点拨指导，最后全班交流阅读体验，分享学习收获。
（3）赏读悟情
赏读悟情，就是要深入文本，通过朗读赏析，让学生与作者进行心灵对话，感受语言文字之精妙，体会思想感情之丰富，领悟表达方法之独特，使学生真正“读透”课文。
这一环节仍然以读为基础，与品读理解环节是相互交融的。本环节中教师要在朗读技巧上进行指导，引导他们展开丰富的想象和联想，进入角色，读出变化的语气，读出人物的心情，读出景物的美好，读出故事的曲折，将他们带入课文中的情境中，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，有所感悟和思考，与作者情感产生共鸣，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，升华理解了人文主题。
3、第三步：拓展
在对课文内容进行深入的学习后，还要会对所学知识加以灵活运用，把来源于生活中的语文，又运用到生活中去。在拓展训练中，教师根据学段要求、课程特点以及学情设计拓展内容，对学生进行适当的听说读写训练，通过语言文字训练，培养学生对课堂所学知识的运用能力，让学生习得语言、运用语言，达到学以致用的目的。
4、第四步：结课
做任何事，都要做到有始有终，语文课堂也不例外，课堂结构要保持其完整性。这一部分是课堂的最后一个步骤，可以分两个环节进行：归纳总结和布置作业。
（1） 归纳总结
本环节，教师可以让学生自己梳理、总结这节课的学习收获，培养学生对知识的归纳、总结能力，巩固课堂所学知识。
（2） 布置作业
最后，根据学生对教学内容实际掌握情况布置相关的作业，将课堂延伸到课外，课内外结合，促进学生的可持续发展。
教学有法、教无定法、贵在得法。我们所研讨的“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”，还在实践探索中，我们将在日常的教学中，根据课堂生成情况，进行适当的调整，加以灵活运用。我们也会不断总结、完善，优化阅读教学的课堂结构，使之更具有科学性和可操作性，更好地用好、教好统编教材。
一、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”图解
二、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”结构说明
三度：指“学习目标准确度--品文悟情有效度—实践运用灵活度。”“三度”统领整个课堂教学过程，要求教师在一节语文课堂教学中首先要精准设置及落实教学目标;重点带领学生一起有效品读词句、赏析文本、体悟情感;关键在于指导学生把课堂所学知识进行灵活运用，提高学生语文综合实践能力。
四步：指“导入--品读--拓展--结课”四个布骤。在完整的一节语文课堂教学中，教师可以按照这四个步骤进行授课，从而完成预定的教学目标。
本味：指结合本土地域文化和本校实际，打造读、写、賞、品有机融合的原生态课堂。
三、“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”具体实施布骤
1、第一步：导入
俗话说："良好的开端是成功的一半。"上课开好头，便为一节成功的课奠定了基础。教学过程中的导入环节是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。精心设计的导入可以牵引起整个课堂，收到先声夺人的效果。
阅读课的导入方式有很多，故事导入、表演导入、图片导入、猜谜激趣、咏诗诵词、设置悬念、复习导入、谈话导入等等方法，只要运用得当，切合学生实际，符合教学内容，展现语言的教学魅力，就能够“激趣生疑”，激发学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待，引导学生快速投入到课堂学习中。
2、第二步：品读
这一部分是教学的重要环节，也是实现教学目标的主要载体。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为。”因此本部分的主要教学方式就是“读”，让学生在初读中感知、在品读中理解、在赏读中感悟，整个文本如细雨般轻悄悄地在读中浸润到学生的脑海里、心灵里、精神里了。三读成为完成本部分的三个主要环节：初读感知，品读理解、赏读悟情。
（1）初读感知
初读感知，就是要求学生通读文本，疏通字词，了解大意，引导学生“读通”课文。
导入新课后，教师可以让学生选择自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，可默读，怎么有利于学生的思考就怎么读。在这个过程中，引导学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，教师还要适时进行字音订正，指导书写，强化生字、词学习，以求“疏通字词”。并引导学生边读边想，指导运用抓题目、抓中心句、连段概文、紧扣课后题、拟小标题等方法整体把握课文内容， 理清文脉，让学生对课文内容有一个宏观的了解，为深入研读文本奠定基础。如统编教材四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》一课，教师可抓住题目质疑学生蝙蝠和雷达之间的关系，引导学生通过读文从而概括出文章的主要内容：科学家通过研究蝙蝠，解开了它夜间飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。
（2）品读理解
品读理解，就是要紧扣文本，引导学生通过品析重点词句，充分与文本对话，理解内容，做到“读懂”课文。
在整体感知课文内容的基础上，教师首先要根据初读以及整体感知的情况确定导读的目标（明确所要解决的问题），然后通过师范读、录音朗读、指名读、全班齐读等方式指导学生进行二次阅读，逐步抛出疑难问题，指导学生圈点批注，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会，运用以问促读、以读代讲、读议结合等方法，引导学生进行自主探究或是小组合作学习，通过品析重点段落或词句，交流最受感动的地方，充分与文本对话，理解体会内容，教师还要适时进行点拨指导，最后全班交流阅读体验，分享学习收获。
（3）赏读悟情
赏读悟情，就是要深入文本，通过朗读赏析，让学生与作者进行心灵对话，感受语言文字之精妙，体会思想感情之丰富，领悟表达方法之独特，使学生真正“读透”课文。
这一环节仍然以读为基础，与品读理解环节是相互交融的。本环节中教师要在朗读技巧上进行指导，引导他们展开丰富的想象和联想，进入角色，读出变化的语气，读出人物的心情，读出景物的美好，读出故事的曲折，将他们带入课文中的情境中，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，有所感悟和思考，与作者情感产生共鸣，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，升华理解了人文主题。
3、第三步：拓展
在对课文内容进行深入的学习后，还要会对所学知识加以灵活运用，把来源于生活中的语文，又运用到生活中去。在拓展训练中，教师根据学段要求、课程特点以及学情设计拓展内容，对学生进行适当的听说读写训练，通过语言文字训练，培养学生对课堂所学知识的运用能力，让学生习得语言、运用语言，达到学以致用的目的。
4、第四步：结课
做任何事，都要做到有始有终，语文课堂也不例外，课堂结构要保持其完整性。这一部分是课堂的最后一个步骤，可以分两个环节进行：归纳总结和布置作业。
（1） 归纳总结
本环节，教师可以让学生自己梳理、总结这节课的学习收获，培养学生对知识的归纳、总结能力，巩固课堂所学知识。
（2） 布置作业
最后，根据学生对教学内容实际掌握情况布置相关的作业，将课堂延伸到课外，课内外结合，促进学生的可持续发展。
教学有法、教无定法、贵在得法。我们所研讨的“三度四步本味语文阅读教学课堂模式”，还在实践探索中，我们将在日常的教学中，根据课堂生成情况，进行适当的调整，加以灵活运用。我们也会不断总结、完善，优化阅读教学的课堂结构，使之更具有科学性和可操作性，更好地用好、教好统编教材。