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古人云：“题犹眼也。”文章的标题犹如眼睛，是理解文章主旨的窗户。但是，真正把这一要义体现好，还需要使用着眼文章标题的“窥一斑而见全豹”阅读技法。所谓“窥一斑而见全豹”的文本阅读技法，就是抓住文章标题，梳理行文思路，厘清文章层次，揭示文章主旨。也就是说，教师在教学时，可以以课文标题为主线，围绕标题所涵盖的信息或内容，对学生展开听、说、读、写、思各项活动，进行语文能力的训练，开启学生阅读兴趣之门，解开课文难以解开之锁。下面以人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗《雪》为例，从三个方面阐释此法的运用。
一、读，由标题梳理行文思路
语文课少不了读，但读的时候要始终围绕一个中心点来读，哪怕文章标题只有一个字，在阅读时也要时刻围绕这个字在读中想、想中读，如此就能把文章的思路读出来。《雪》的教学也是如此，课堂上让学生先读，抓住课文标题去读。作者写“雪”，开头一句却写“暖国的雨”，而且点出它“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，它“单调”，它“不幸”。读到这里，我们就要围绕标题来想：课文标题是“雪”，为什么作者先要写“雨”？接下来继续读，才能厘清作者的思路：原来，作者写“暖国的雨”是为了引出“江南的雪”，写它“滋润美艳之至”，“隐约着的青春的消息”，像“极壮健的处子的皮肤”，与“暖国的雨”不一般。
第二段开始写“孩子们”，读着他们“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手”“七八个一齐来塑雪罗汉”，就可知道作者已经在写“雪”后孩子们的“塑罗汉”活动了。“孩子们”因为“塑”得不成功，“谁的父亲也来帮忙了”，“罗汉”就塑得高，塑得洁白，塑得明艳，塑得闪闪生光、目光灼灼，“嘴唇通红地坐在雪地里”。读着读着，我们就由第一段作者的写景，到第二段作者的写人及雪中“塑雪人”的活动，把作者以“雪”为标题的行文思路读得更加清晰了。
第三段紧接第二段仍然写“孩子们”和他们的“雪人”。读到了第二天几个孩子访问“雪人”，对着“雪人”拍手、点头、嘻笑的情景;读作者笔下的“雪人”独自坐着，“晴天”来“消释他的皮肤”，“寒夜”又使他“结一层冰”，我们就想，这些内容和标题“雪”的关系在哪里，为什么作者要写它。
第四段，“但是”笔锋一转，一下子发现作者又写“朔方的雪”。“纷飞”的“雪花”“如粉”“如沙”，“撒在屋上，地上，枯草上”，“决不粘连”。作者在写“朔方的雪”时由高到低、由里到外再到里，写“屋上的雪”，“阜已”“悄化了的”，“旋风忽来”便“蓬勃地奋飞”的……让人感觉到“朔方的雪”是如此自由，完全不同于“暖国的雨”“江南的雪”！
读到第五段，作者展开想象，把“奋飞”的“雪”想象成了“雨的精魂”——“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
第六段作者画龙点睛，点出“朔方的雪”的孤独——“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。
紧紧围绕标题，我们通过阅读就能够轻松梳理清楚作者的行文思路：以“暖国的雨”引出“江南的雪”，并暗示“朔方的雪”的“冰冷的坚硬”;以“江南的雪”对比“朔国的雪”，突出“朔国的雪”孤独、自由、奋飞向上的特点。
我们说，没有定力的阅读最容易让学生的思想抛锚，而课文的标题，就是学生阅读的定力。在阅读过程中，时刻围绕着课文标题的题意读，自然会把作者的行文思路关联起来。这一技巧，恐怕仍然被一部分教师和学生所忽视。
二、思，由标题厘清文章层次
整体读过之后，我们思考：既然作者写的是“雪”，那么课文从哪些方面来写“雪”，带着这一问题，我们就可解决课文的层次问题。第一部分的1到3段，重点描写了“江南的雪”与“雪野”;第二部分的4到6段，重点描写“朔方的雪”。第一部分谈“雪”而用“雨”作铺垫，用“雨”的“绵软”“单调”来衬托“冰雪”的“坚硬”“冰冷”和“有力”;并由“暖国的雨”顺势引出“江南的雪”，写“江南的雪”的视觉美和雪人的“孤独”;最后，作者笔锋一转，描述“朔方的雪”，如粉、如沙、如精灵般漫天奋飞，足见其“自由”;在文章结尾，作者将“雪”比为死掉的雨，化作雨的精魂。标题“雪”在整篇文章中的确起到了眼睛的作用。透过它，我们可以逐层窥视文章所写内容，而且借助这双眼睛就能达到“窥一斑而见全豹”的效果。所以说，标题“雪”给予我们的思考，对解决课文层次也有很大的帮助。这类标题在形式上只用一个词，但根据其涵盖内容的不同，就可帮助我们轻松地厘清文章层次。
三、析，由标题揭示课文主旨
作者以“雪”为标题，却写了不同地方的两种雪。问题是，作者通过描写“江南的雪”与“朔北的雪”的不同特点，究竟要抒发什么情感，表达什么思想。揭示这一问题，如果从标题切入，对二者的不同进行分析，课文的主旨理解起来反倒容易了。
首先，无论是“江南的雪”还是“朔北的雪”，在文中都由標题“雪”统领。只不过“江南的雪”在作者的眼里是“滋润美艳之至”“隐约着的青春的消息”“是极壮健的处子的皮肤”;而“朔北的雪”是“冰冷”“坚硬”“奋飞”“孤独”。“江南的雪”派生出一派美丽的景与热闹的活动。“雪野中”的“宝珠山茶”“单瓣梅花”“磬口蜡梅花”和“雪下面冷绿的杂草”，间以作者联想、想象中的蝴蝶、蜜蜂、冬花，俨然一幅令人神往的江南雪景水彩画，那一“飞”一“闹”，通过动静结合的手法煞时让整个雪野活跃了起来，呈现出一派生气勃勃的景象。正是在“雪”里，让我们看见了江南烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，似乎感受到的是作者热烈期待春天的心声——冬天已经来了，春天还会远吗？但是，“朔北的雪”却与之不同，它是“雪”，但相比于“江南的雪”又是“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。
其次，联系写作背景，一九二五年一月，当时中国的北方被军阀控制，生活在北平的鲁迅深感反动势力的猖獗与革命斗争的极度艰难，“孤独”中难免有压抑之感;而此时的南方，正处于北伐革命前夜，国共两党已经结成了统一战线，革命形势出现了可喜的局面。作者通过描述“南方的雪”，表露的是自己对南方局势朝着好的方向发展的殷切向往;而通过描写“北方的雪”则表达对北方局势的不满，并认为要像“北方的雪”一样通过奋斗来争取自由。
总之，“窥一斑而见全豹”就是要抓住文章标题，通过读、思、析等活动，有效梳理行文思路，厘清文章层次，揭示文章主旨，让学生全面、透彻地理解文意，使学生的课堂学习达到事半功倍的效果。
作者单位：甘肃省金昌市永昌县第七中学
一、读，由标题梳理行文思路
语文课少不了读，但读的时候要始终围绕一个中心点来读，哪怕文章标题只有一个字，在阅读时也要时刻围绕这个字在读中想、想中读，如此就能把文章的思路读出来。《雪》的教学也是如此，课堂上让学生先读，抓住课文标题去读。作者写“雪”，开头一句却写“暖国的雨”，而且点出它“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，它“单调”，它“不幸”。读到这里，我们就要围绕标题来想：课文标题是“雪”，为什么作者先要写“雨”？接下来继续读，才能厘清作者的思路：原来，作者写“暖国的雨”是为了引出“江南的雪”，写它“滋润美艳之至”，“隐约着的青春的消息”，像“极壮健的处子的皮肤”，与“暖国的雨”不一般。
第二段开始写“孩子们”，读着他们“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手”“七八个一齐来塑雪罗汉”，就可知道作者已经在写“雪”后孩子们的“塑罗汉”活动了。“孩子们”因为“塑”得不成功，“谁的父亲也来帮忙了”，“罗汉”就塑得高，塑得洁白，塑得明艳，塑得闪闪生光、目光灼灼，“嘴唇通红地坐在雪地里”。读着读着，我们就由第一段作者的写景，到第二段作者的写人及雪中“塑雪人”的活动，把作者以“雪”为标题的行文思路读得更加清晰了。
第三段紧接第二段仍然写“孩子们”和他们的“雪人”。读到了第二天几个孩子访问“雪人”，对着“雪人”拍手、点头、嘻笑的情景;读作者笔下的“雪人”独自坐着，“晴天”来“消释他的皮肤”，“寒夜”又使他“结一层冰”，我们就想，这些内容和标题“雪”的关系在哪里，为什么作者要写它。
第四段，“但是”笔锋一转，一下子发现作者又写“朔方的雪”。“纷飞”的“雪花”“如粉”“如沙”，“撒在屋上，地上，枯草上”，“决不粘连”。作者在写“朔方的雪”时由高到低、由里到外再到里，写“屋上的雪”，“阜已”“悄化了的”，“旋风忽来”便“蓬勃地奋飞”的……让人感觉到“朔方的雪”是如此自由，完全不同于“暖国的雨”“江南的雪”！
读到第五段，作者展开想象，把“奋飞”的“雪”想象成了“雨的精魂”——“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”
第六段作者画龙点睛，点出“朔方的雪”的孤独——“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。
紧紧围绕标题，我们通过阅读就能够轻松梳理清楚作者的行文思路：以“暖国的雨”引出“江南的雪”，并暗示“朔方的雪”的“冰冷的坚硬”;以“江南的雪”对比“朔国的雪”，突出“朔国的雪”孤独、自由、奋飞向上的特点。
我们说，没有定力的阅读最容易让学生的思想抛锚，而课文的标题，就是学生阅读的定力。在阅读过程中，时刻围绕着课文标题的题意读，自然会把作者的行文思路关联起来。这一技巧，恐怕仍然被一部分教师和学生所忽视。
二、思，由标题厘清文章层次
整体读过之后，我们思考：既然作者写的是“雪”，那么课文从哪些方面来写“雪”，带着这一问题，我们就可解决课文的层次问题。第一部分的1到3段，重点描写了“江南的雪”与“雪野”;第二部分的4到6段，重点描写“朔方的雪”。第一部分谈“雪”而用“雨”作铺垫，用“雨”的“绵软”“单调”来衬托“冰雪”的“坚硬”“冰冷”和“有力”;并由“暖国的雨”顺势引出“江南的雪”，写“江南的雪”的视觉美和雪人的“孤独”;最后，作者笔锋一转，描述“朔方的雪”，如粉、如沙、如精灵般漫天奋飞，足见其“自由”;在文章结尾，作者将“雪”比为死掉的雨，化作雨的精魂。标题“雪”在整篇文章中的确起到了眼睛的作用。透过它，我们可以逐层窥视文章所写内容，而且借助这双眼睛就能达到“窥一斑而见全豹”的效果。所以说，标题“雪”给予我们的思考，对解决课文层次也有很大的帮助。这类标题在形式上只用一个词，但根据其涵盖内容的不同，就可帮助我们轻松地厘清文章层次。
三、析，由标题揭示课文主旨
作者以“雪”为标题，却写了不同地方的两种雪。问题是，作者通过描写“江南的雪”与“朔北的雪”的不同特点，究竟要抒发什么情感，表达什么思想。揭示这一问题，如果从标题切入，对二者的不同进行分析，课文的主旨理解起来反倒容易了。
首先，无论是“江南的雪”还是“朔北的雪”，在文中都由標题“雪”统领。只不过“江南的雪”在作者的眼里是“滋润美艳之至”“隐约着的青春的消息”“是极壮健的处子的皮肤”;而“朔北的雪”是“冰冷”“坚硬”“奋飞”“孤独”。“江南的雪”派生出一派美丽的景与热闹的活动。“雪野中”的“宝珠山茶”“单瓣梅花”“磬口蜡梅花”和“雪下面冷绿的杂草”，间以作者联想、想象中的蝴蝶、蜜蜂、冬花，俨然一幅令人神往的江南雪景水彩画，那一“飞”一“闹”，通过动静结合的手法煞时让整个雪野活跃了起来，呈现出一派生气勃勃的景象。正是在“雪”里，让我们看见了江南烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，似乎感受到的是作者热烈期待春天的心声——冬天已经来了，春天还会远吗？但是，“朔北的雪”却与之不同，它是“雪”，但相比于“江南的雪”又是“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。
其次，联系写作背景，一九二五年一月，当时中国的北方被军阀控制，生活在北平的鲁迅深感反动势力的猖獗与革命斗争的极度艰难，“孤独”中难免有压抑之感;而此时的南方，正处于北伐革命前夜，国共两党已经结成了统一战线，革命形势出现了可喜的局面。作者通过描述“南方的雪”，表露的是自己对南方局势朝着好的方向发展的殷切向往;而通过描写“北方的雪”则表达对北方局势的不满，并认为要像“北方的雪”一样通过奋斗来争取自由。
总之，“窥一斑而见全豹”就是要抓住文章标题，通过读、思、析等活动，有效梳理行文思路，厘清文章层次，揭示文章主旨，让学生全面、透彻地理解文意，使学生的课堂学习达到事半功倍的效果。
作者单位：甘肃省金昌市永昌县第七中学