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[摘 要] 高等数学作为高校中最为基础的课程，对于在校学生逻辑思维的培养具有重要的意义。近年来，社会科技的发展速度越来越快，它对高等数学的要求也越来越高。就如何提高师范类院校高等数学教学质量做一个简要的阐述，据此探讨一些教学改革内容、教学方法以及整体教育改革方面的发展等问题。
[关 键 词] 高等数学;规范化;基本原则
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0104-02
一、师范院校高等数学教学存在的问题
（一）整体教学没有规范化
在整个高校教育教学过程中，我们不难看出，尽管大部分专业将高等数学作为一项基础课程进行教学，但是因为没有一个科学的规划，使高等数学计划呈现出不规范性，并且具有随意性。举个例子，就拿我院的教学计划来讲，在本科生物学中它将高等数学分为两个部分，高等数学上部分是主干课程，总共有4个学分，但是下部分却被列为专业选修课程，同样也是4个学分;那么在计算机科学中同样将高等数学列为专业主干课，将它分为五个部分，分别是高数1、4学分，高数2、4学分，高数3、3学分，高数4、4学分，高数5、4学分;而在化学本科专业中高等数学为专业主干课，总计为10个学分;物理学本科专业中高等数学也被列为专业主干课，是8个学分。因此在这样的情况下，对于该课程的教师来讲，他们的教学速度和教学进度不好掌控，对于课堂容量的大小也把控不好，教学质量也达不到预期的效果，这样对于教和学两者都非常的难。因此会出现学生觉得老师不会教，好学生又觉得学得不够，后进生觉得内容太多消化不了的现象。整体教学成绩呈现一种下降的趋势，重修这门课程的概率越来越大，不能达到相关专业的教学要求和教学目的。
（二）教学质量检测缺乏操作的科学性
对于各个专业来讲，整体教学计划和内容在不规范的情况下，整体的监控系统也会变得不确定。经常会因为整体教学内容和教学课时的差别，使得检测出题的难度加大，这样给院校教务管理带来了极大的隐患。因此，这就要求我们一定要逐步探索高等数学教学改革新的有效途径，从根本上提高教育教学水平和质量。
二、教育教学中应参照的基本原则
（一）数量精准原则
整体来看，各大师范类院校的专业数量都在逐年增加，通常理科专业有物理、计算机、化学、生物、地理等，文科专业有英语、政治、历史、教育学等等。各个专业对数学知识的要求都有所不同，因此教学内容在安排上一定要注意怎样才是适合自己专业的，数量要精准，要确保数学课程能够对某一具体专业的课程学习有促进及指导的作用，而不是一种累赘。
任何专业课程的开设其出发目标都是希望学生能够通过学习丰富自身知识，学习与生活是分不开的，通过专业课程的学习加强学生应用数学的信心和能力。
（二）以学生为基准点原则
师范类院校的学生通常分为两大类，普通理科和普通文科。文理科学生对于数学水平的要求差距非常大。因此，在教育教学过程中，教学方式一定要遵循以学生为基准点，从学生出发，突出学生的主体地位的原则。
三、师范院校高等数学教学改革实施方案
（一）分模块教学模式的改革方法
改革教学模式的第一步是怎样构建高等数学类别教学体系，将实施分模块教学。在进行分模块教学时要注意以下几点：
第一，学生的数学基础，可以参照其高考成绩和分层考试成绩等;
第二，个人意愿，要充分兼顾学习者本人的兴趣爱好和意愿;
第三，专业方向，要从不同专业对数学基础有不同需求。
在进行分模块时，应当注重数学基础并且要三者兼顾，实行分模块教学要因人而异，按照实际情况一步一步对模块结构做综合调整。各大师范高校的生源和专业的分布也不尽相同，因此没有统一的模式，一定要各有侧重，规模一定要适当，只有将各个因素充分考虑到，才能从根本上优化模块教学。
（二）分模块教学模式的教学管理
整体来看，分模块教学是教学组织和管理上的一种形式，它并不是一种教学思想，也不是一种教学方法，但是它却直接影响教学思想和教学方法的变化。
1.教材的改革
通常来讲，不同模块讲授的内容不一样，教材的选用也应该不同。在之前的教学中我们不难发现，有些同一个院系的学生因为其教学计划不同，其采用的教材也有不同的深度。这样的方式虽然尊重了专业教学计划的个性，但是它却忽略了学生对高等数学后续学习的空间要求。因此，我们的改革对教材的要求是选择一种统一的、权威性强的、知识全面的教材，然后为学生配备该教材的辅导和习题讲解等辅助教材。针对各模块学生的情况，可以增删相应的教学内容，确保每一个模块的教学内容基本相同。这样，学生即使选了较低模块的专业，也能按照自己的实际需求，在教学内容之外，选择学习更多的知识。
2.对教学大纲和教学基本要求分模块
教学大纲是整个教学管理的纲领性文件。由于对各个模块学生的培养目标和要求都不尽相同，因此，我们在教学大纲的编写上一定要表现出一定的层次性和差异性。将不同模块中的教学目的、教学内容以及教学难点等都清晰地编写出来，最后将不同模块的教学大纲和基本要求进行对照，确保没有重复的内容，使之具有更强的操作性。
（三）分模块教学模式中的教学方法
在分模块教学模式中，同一模块学生的水平基本一致。在教授过程中，教师要根据本模块学生的特点，选择相应的讲课内容和方式。可以将内容分为教师精讲、范讲和学生自学三个部分。从根本上改变过去重理论、轻应用的教学方法，注意将实际问题模型化，培养学生解决实际问题的能力;从一定程度上改变学生为了应付各种考试、片面追求解题技巧的学习习惯，引导学生重视基本概念、基本方法和基本计算，采用灵活多变的教学方式进行知识传授。
四、结语
实施分模块教学模式后，教师的任务和目标有所转移。在教学中着重培养学生的观察、归纳和推理等能力，激发学生的求知欲和创造欲，以便让学生能够在更高的层次上领悟数学的精神，进而增强他们学习的主动性。
参考文献：
唐玉光.高等教育改革论[M].广西师范大学出版社，2002-05.
[关 键 词] 高等数学;规范化;基本原则
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0104-02
一、师范院校高等数学教学存在的问题
（一）整体教学没有规范化
在整个高校教育教学过程中，我们不难看出，尽管大部分专业将高等数学作为一项基础课程进行教学，但是因为没有一个科学的规划，使高等数学计划呈现出不规范性，并且具有随意性。举个例子，就拿我院的教学计划来讲，在本科生物学中它将高等数学分为两个部分，高等数学上部分是主干课程，总共有4个学分，但是下部分却被列为专业选修课程，同样也是4个学分;那么在计算机科学中同样将高等数学列为专业主干课，将它分为五个部分，分别是高数1、4学分，高数2、4学分，高数3、3学分，高数4、4学分，高数5、4学分;而在化学本科专业中高等数学为专业主干课，总计为10个学分;物理学本科专业中高等数学也被列为专业主干课，是8个学分。因此在这样的情况下，对于该课程的教师来讲，他们的教学速度和教学进度不好掌控，对于课堂容量的大小也把控不好，教学质量也达不到预期的效果，这样对于教和学两者都非常的难。因此会出现学生觉得老师不会教，好学生又觉得学得不够，后进生觉得内容太多消化不了的现象。整体教学成绩呈现一种下降的趋势，重修这门课程的概率越来越大，不能达到相关专业的教学要求和教学目的。
（二）教学质量检测缺乏操作的科学性
对于各个专业来讲，整体教学计划和内容在不规范的情况下，整体的监控系统也会变得不确定。经常会因为整体教学内容和教学课时的差别，使得检测出题的难度加大，这样给院校教务管理带来了极大的隐患。因此，这就要求我们一定要逐步探索高等数学教学改革新的有效途径，从根本上提高教育教学水平和质量。
二、教育教学中应参照的基本原则
（一）数量精准原则
整体来看，各大师范类院校的专业数量都在逐年增加，通常理科专业有物理、计算机、化学、生物、地理等，文科专业有英语、政治、历史、教育学等等。各个专业对数学知识的要求都有所不同，因此教学内容在安排上一定要注意怎样才是适合自己专业的，数量要精准，要确保数学课程能够对某一具体专业的课程学习有促进及指导的作用，而不是一种累赘。
任何专业课程的开设其出发目标都是希望学生能够通过学习丰富自身知识，学习与生活是分不开的，通过专业课程的学习加强学生应用数学的信心和能力。
（二）以学生为基准点原则
师范类院校的学生通常分为两大类，普通理科和普通文科。文理科学生对于数学水平的要求差距非常大。因此，在教育教学过程中，教学方式一定要遵循以学生为基准点，从学生出发，突出学生的主体地位的原则。
三、师范院校高等数学教学改革实施方案
（一）分模块教学模式的改革方法
改革教学模式的第一步是怎样构建高等数学类别教学体系，将实施分模块教学。在进行分模块教学时要注意以下几点：
第一，学生的数学基础，可以参照其高考成绩和分层考试成绩等;
第二，个人意愿，要充分兼顾学习者本人的兴趣爱好和意愿;
第三，专业方向，要从不同专业对数学基础有不同需求。
在进行分模块时，应当注重数学基础并且要三者兼顾，实行分模块教学要因人而异，按照实际情况一步一步对模块结构做综合调整。各大师范高校的生源和专业的分布也不尽相同，因此没有统一的模式，一定要各有侧重，规模一定要适当，只有将各个因素充分考虑到，才能从根本上优化模块教学。
（二）分模块教学模式的教学管理
整体来看，分模块教学是教学组织和管理上的一种形式，它并不是一种教学思想，也不是一种教学方法，但是它却直接影响教学思想和教学方法的变化。
1.教材的改革
通常来讲，不同模块讲授的内容不一样，教材的选用也应该不同。在之前的教学中我们不难发现，有些同一个院系的学生因为其教学计划不同，其采用的教材也有不同的深度。这样的方式虽然尊重了专业教学计划的个性，但是它却忽略了学生对高等数学后续学习的空间要求。因此，我们的改革对教材的要求是选择一种统一的、权威性强的、知识全面的教材，然后为学生配备该教材的辅导和习题讲解等辅助教材。针对各模块学生的情况，可以增删相应的教学内容，确保每一个模块的教学内容基本相同。这样，学生即使选了较低模块的专业，也能按照自己的实际需求，在教学内容之外，选择学习更多的知识。
2.对教学大纲和教学基本要求分模块
教学大纲是整个教学管理的纲领性文件。由于对各个模块学生的培养目标和要求都不尽相同，因此，我们在教学大纲的编写上一定要表现出一定的层次性和差异性。将不同模块中的教学目的、教学内容以及教学难点等都清晰地编写出来，最后将不同模块的教学大纲和基本要求进行对照，确保没有重复的内容，使之具有更强的操作性。
（三）分模块教学模式中的教学方法
在分模块教学模式中，同一模块学生的水平基本一致。在教授过程中，教师要根据本模块学生的特点，选择相应的讲课内容和方式。可以将内容分为教师精讲、范讲和学生自学三个部分。从根本上改变过去重理论、轻应用的教学方法，注意将实际问题模型化，培养学生解决实际问题的能力;从一定程度上改变学生为了应付各种考试、片面追求解题技巧的学习习惯，引导学生重视基本概念、基本方法和基本计算，采用灵活多变的教学方式进行知识传授。
四、结语
实施分模块教学模式后，教师的任务和目标有所转移。在教学中着重培养学生的观察、归纳和推理等能力，激发学生的求知欲和创造欲，以便让学生能够在更高的层次上领悟数学的精神，进而增强他们学习的主动性。
参考文献：
唐玉光.高等教育改革论[M].广西师范大学出版社，2002-05.