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[摘 要] 家政学是一个新兴的综合性较强的应用型学科。老年护理学作为其专业的一门核心课程，与传统的医学护理院校中的老年护理课程存在一定的差别，所以，立足于家政学专业的人才培养目标及专业发展，来分析老年护理课程的教学现状，并借鉴医学护理院校的相关教学经验，提出更切合家政学专业老年护理课程教学改革的重要建议。
[关 键 词] 老年护理学;家政学;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0126-03
家政学专业以人类家庭生活为主要研究对象，是一门利用科学的方法指导人们改善家庭生活，提高生活品质的应用型学科，所以，该专业非常注重培养学生在应用领域中的实际操作能力，以满足社会对高素质家政学人才的需求。老年护理是家政学专业开设的一门专业必修课程，是在已经学习了家政学基础课程和公共基础课程的基础上学习的一门实践性很强的护理学类专业课程，它与家庭护理学、家庭营养烹饪学等课程共同构成了家政营养护理类课程。[1]学者们一致认为，养老护理是当今社会发展的一个重要问题及研究方向，同时对这方面人才的培养也迫在眉睫。[2]从家政学角度出发，研究老年护理理论并应用其实践技能对于老年护理学的发展是一个新的尝试。老年护理学课程的教学在立足于家政学培养目标前提下，需要更多的思考和探索，以满足社会的需要。
一、老年护理的发展及家政学专业的课程教学
现状
与美国、日本等发达国家相比，我国的老年护理学课程建设和研究起步较晚，在护理院校中，此课程的定位以专业选修课程为主，一直被归在成人护理的门类下，其发展受到了阻碍。老年护理教育及课程教学的开展还没有一个系统的科学设置，在护理院校中也在探讨设置相应的老年护理相关课程来培养专业的老年护理人才。[3]在以往的老年护理教学中，采取的方式以“理论灌输式”为主，经过近些年的发展，开展了相关的老年机构见习和实验技能操作方面的教学内容。在家政学专业教学中，老年护理与家庭护理的内容有重合，选择有针对性的教学内容是非常重要的。有研究表明，对老年护理“灌输式”教学，不注重实践，在教学效果上，学生被动地接受理论知识，表现出消极的学习状态，不利于培养高素质的老年护理人才。[4]国外研究显示，老年护理的教学也在寻求创新，为了更好地吸引护生参与到老年护理领域中。[5]我国养老护理员的出现标志着老年护理开始被职业化，而在家政学中培养养老护理员或者养老护理机构的管理者、经营者，对施教者提出了更高的素质要求。
二、现今老年护理在家政学专业教学中存在的
问题
（一）对老年护理的学科性质定位不明确
老年护理学作为护理学的一个分支，20世纪90年代末在护理院校开始开设老年护理课程，因此是一门年轻的学科，它也是一门跨学科、多领域并具有独特性的综合性学科，与医学、社会学、信息学、心理学、教育学等多学科关系密切。通过与家政学学生的座谈了解到，他们对养老护理员这样的职业规划并不认同，或者说从业意愿较低，这与孙亚男的调查研究结果一致。[6]所以，怎样在较短的课时教学中吸引学生关注老年护理，正确理解老年护理，就需要在教学中融入更多社会学、心理学、教育学的知识。作为教师，需要在家政学的领域拓展自己知识的结构。但也必须意识到老年护理学在家政学专业的发展中还没有找到一个恰当的定位。
（二）教学方法不够多样化，内容选择困难
当前在教学过程中，依旧采取传统的教学方法，即以教师为中心，以理论知识教授为主，这种方法可使授课教师更易于把握课程进程，但知识信息量大的情况下，容易引起枯燥乏味，而且由于学生与老年人年龄差别大，与老年人的沟通交流能力较差，过多的灌输式讲授也不利于课程内容的理解。[7]从老年护理学课程本身分析，单一的理论讲授，缺少与实践相结合，忽视了培养学生的学习兴趣，特别是接触不到实际工作，无法深刻体会为老年人提供服务的成就感。根据家政学专业培养需要，恰当地选择教学
内容。
（三）缺乏专业的教师团队，课程考核方式死板
该课程教学设计分为理论教学和实践教学两个环节，正常要求此课程应由两位以上专职和兼职教
师承担，由于师资力量和教学条件有限，老年护理课程的教学还没有形成专业的教师团队，并且教师的
学历结构、年龄结构、职称结构都尚待完善。课程考核采取期末理论考核为主，学生对这门课程的重视
度不够，为了应付考试，死记硬背，降低了学生自主学习的积极性。
三、家政学专业老年护理课程教学改革的思考
（一）明确老年护理的学科定位
老年护理学需要尽快确立自己的学科定位及地位，不断完善与老年护理专业相适应的课程设置，在家政学专业中，将老年护理作为护理模块中的子模块纳入培养方案中逐渐培育。[8]完善养老护理员资格的评价指标，提高技术含量，使从业人员在服务市场上更具有职业竞争力。从事老年护理学的教师，需要融合其他专业的知识，打造一个合理的学科结构，确立在家政学专业中的地位。
（二）教学方法多元化，内容选择要有针对性
老年护理课程的教学结合多种方法、手段，在实验课上采用换位思考、场景模拟和角色扮演的方法，使年轻的学生关心自己的明天，发自内心地理解老
年人、呵护老年人。[9]研究表明，护生选择老年护理作为职业的动机是出于个人兴趣，而临床实习环境、老化焦虑以及老年医疗态度都会影响护生的择业动机。[10]因此，通过借鉴美国、日本等发达国家的教学经验，适当地应用PBL教学法，把学习置于有意义的问题情境中，使学生通过分析问题来了解老年护理知识，适当安排实习见习，鼓励学生以志愿者身份参与到社区养老和居家养老的社会实践活动中。注重联系社会福利政策，同时注重课堂教学与社会实践相结合，实验操作与技能培训相结合，传统教学与多媒体相结合。[11] （三）组建专业的教师团队，灵活的课程考核
国外资料表明，老年护理的发展，离不开致力于从事这一学科研究的有志者，这门课程的教学应发展成一个学术的梯队，完善团队结构。[12]课程考核采取“两考三评两报告”和“一个注重”的综合考核评价方式，“两考”即理论考试与操作考核，“三评”即评专业信念价值、评专业知识技能、评人文关怀素养能力，“两报告”即学生完成见习与实习的总结反思报告;“一注重”即注重课程学习的过程评价。[13]
四、老年护理未来在家政学专业的发展趋势及意义
老年护理在家政学专业中的发展虽还不成熟，但发展空间较大。根据我国老龄化社会的特点，结合目前我国经济的发展和不断完善的社会福利政策及相关法律法规的出台，老年护理逐渐成长和发展起来，可为家政学专业拓宽发展方向。老年护理的发展还应注重与其他学科的交叉与交流，进行多角度的研究，注重校企联合、政企联合，在实践中不断推进老年护理的发展。[14]同时需要师生的共同努力，使更多的学生愿意投身于老年护理事业中，为我国老年人早日实现健康老龄化、积极老龄化贡献力量。
参考文献：
[1]李春玉，刘姝，陈宏吉.试论我国老年护理现状和发展方向[J].护理学杂志，2014，29（3）：1-3.
[2]彭兰地.发达国家老年护理经验及对我国老年护理的展望[J].护理研究，2011，25（5）：1132-1134.
[3]李婧.关于老年护理专业能力与课程设置的调查分析[J].中国高等医学教育，2012（7）：96-97.
[4]赵文婷.基于网络环境下的PBL模式在老年护理教学中的应用[D].广州：南方医科大学，2011.
[5]Christine Neville，Robyn Dickie.The evaluation of undergraduate nurses’attitudes， perspectives and perceptions toward older people[J].Nurse Education Today，2014，34（7）：1074-1079.
[6]孙亚男.护士与护生从事老年护理意愿影响因素的研究[D].长春：吉林大学，2012.
[7]王娟，田庆丰.老年护理教学改革的探索[J].中国医学创新，2013，24（10）：77-78.
[8]王芳.老年护理本科教学课程体系模块的构建与阶段性效果评价[J].护理学杂志，2013，28（13）：68-70.
[9]陈莹，刘伟萍.老年护理学教学方法探讨[J].首都医科大学学报：社科版，2010：496-498.
[10]Min Cheng，Cheng Cheng，Yan Tian，etal. Student nurses’ motivation to choose gerontological nursing as a career in China： A survey study[J].Nurse Education Today，2015，35（7）： 843-848.
[11]夏晓玲.护理专业老年护理课程改革思路[J].卫生职业教育，2009，27（21）：117-118.
[12]Amy Berman，Mathy Mezey，Mia Kobayashi，etal.Gerontological Nursing Content in Baccalaureate Nursing Programs： Comparison of Findings From 1997 and 2003[J].Journal of Professional Nursing，2005，21（5）：268-275.
[13]张宏晨，徐莎莎，崔艳，等.《老年护理学》精品课程的建设与实践[J].齐鲁护理杂志，2014，20（6）：118-119.
[14]Evelyn G.Duffy.The Future of the Gerontolo-
gical Nurse Practitioner and GAPNA[J].Geriatric Nursing，33（5）：410-415.
[关 键 词] 老年护理学;家政学;教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）10-0126-03
家政学专业以人类家庭生活为主要研究对象，是一门利用科学的方法指导人们改善家庭生活，提高生活品质的应用型学科，所以，该专业非常注重培养学生在应用领域中的实际操作能力，以满足社会对高素质家政学人才的需求。老年护理是家政学专业开设的一门专业必修课程，是在已经学习了家政学基础课程和公共基础课程的基础上学习的一门实践性很强的护理学类专业课程，它与家庭护理学、家庭营养烹饪学等课程共同构成了家政营养护理类课程。[1]学者们一致认为，养老护理是当今社会发展的一个重要问题及研究方向，同时对这方面人才的培养也迫在眉睫。[2]从家政学角度出发，研究老年护理理论并应用其实践技能对于老年护理学的发展是一个新的尝试。老年护理学课程的教学在立足于家政学培养目标前提下，需要更多的思考和探索，以满足社会的需要。
一、老年护理的发展及家政学专业的课程教学
现状
与美国、日本等发达国家相比，我国的老年护理学课程建设和研究起步较晚，在护理院校中，此课程的定位以专业选修课程为主，一直被归在成人护理的门类下，其发展受到了阻碍。老年护理教育及课程教学的开展还没有一个系统的科学设置，在护理院校中也在探讨设置相应的老年护理相关课程来培养专业的老年护理人才。[3]在以往的老年护理教学中，采取的方式以“理论灌输式”为主，经过近些年的发展，开展了相关的老年机构见习和实验技能操作方面的教学内容。在家政学专业教学中，老年护理与家庭护理的内容有重合，选择有针对性的教学内容是非常重要的。有研究表明，对老年护理“灌输式”教学，不注重实践，在教学效果上，学生被动地接受理论知识，表现出消极的学习状态，不利于培养高素质的老年护理人才。[4]国外研究显示，老年护理的教学也在寻求创新，为了更好地吸引护生参与到老年护理领域中。[5]我国养老护理员的出现标志着老年护理开始被职业化，而在家政学中培养养老护理员或者养老护理机构的管理者、经营者，对施教者提出了更高的素质要求。
二、现今老年护理在家政学专业教学中存在的
问题
（一）对老年护理的学科性质定位不明确
老年护理学作为护理学的一个分支，20世纪90年代末在护理院校开始开设老年护理课程，因此是一门年轻的学科，它也是一门跨学科、多领域并具有独特性的综合性学科，与医学、社会学、信息学、心理学、教育学等多学科关系密切。通过与家政学学生的座谈了解到，他们对养老护理员这样的职业规划并不认同，或者说从业意愿较低，这与孙亚男的调查研究结果一致。[6]所以，怎样在较短的课时教学中吸引学生关注老年护理，正确理解老年护理，就需要在教学中融入更多社会学、心理学、教育学的知识。作为教师，需要在家政学的领域拓展自己知识的结构。但也必须意识到老年护理学在家政学专业的发展中还没有找到一个恰当的定位。
（二）教学方法不够多样化，内容选择困难
当前在教学过程中，依旧采取传统的教学方法，即以教师为中心，以理论知识教授为主，这种方法可使授课教师更易于把握课程进程，但知识信息量大的情况下，容易引起枯燥乏味，而且由于学生与老年人年龄差别大，与老年人的沟通交流能力较差，过多的灌输式讲授也不利于课程内容的理解。[7]从老年护理学课程本身分析，单一的理论讲授，缺少与实践相结合，忽视了培养学生的学习兴趣，特别是接触不到实际工作，无法深刻体会为老年人提供服务的成就感。根据家政学专业培养需要，恰当地选择教学
内容。
（三）缺乏专业的教师团队，课程考核方式死板
该课程教学设计分为理论教学和实践教学两个环节，正常要求此课程应由两位以上专职和兼职教
师承担，由于师资力量和教学条件有限，老年护理课程的教学还没有形成专业的教师团队，并且教师的
学历结构、年龄结构、职称结构都尚待完善。课程考核采取期末理论考核为主，学生对这门课程的重视
度不够，为了应付考试，死记硬背，降低了学生自主学习的积极性。
三、家政学专业老年护理课程教学改革的思考
（一）明确老年护理的学科定位
老年护理学需要尽快确立自己的学科定位及地位，不断完善与老年护理专业相适应的课程设置，在家政学专业中，将老年护理作为护理模块中的子模块纳入培养方案中逐渐培育。[8]完善养老护理员资格的评价指标，提高技术含量，使从业人员在服务市场上更具有职业竞争力。从事老年护理学的教师，需要融合其他专业的知识，打造一个合理的学科结构，确立在家政学专业中的地位。
（二）教学方法多元化，内容选择要有针对性
老年护理课程的教学结合多种方法、手段，在实验课上采用换位思考、场景模拟和角色扮演的方法，使年轻的学生关心自己的明天，发自内心地理解老
年人、呵护老年人。[9]研究表明，护生选择老年护理作为职业的动机是出于个人兴趣，而临床实习环境、老化焦虑以及老年医疗态度都会影响护生的择业动机。[10]因此，通过借鉴美国、日本等发达国家的教学经验，适当地应用PBL教学法，把学习置于有意义的问题情境中，使学生通过分析问题来了解老年护理知识，适当安排实习见习，鼓励学生以志愿者身份参与到社区养老和居家养老的社会实践活动中。注重联系社会福利政策，同时注重课堂教学与社会实践相结合，实验操作与技能培训相结合，传统教学与多媒体相结合。[11] （三）组建专业的教师团队，灵活的课程考核
国外资料表明，老年护理的发展，离不开致力于从事这一学科研究的有志者，这门课程的教学应发展成一个学术的梯队，完善团队结构。[12]课程考核采取“两考三评两报告”和“一个注重”的综合考核评价方式，“两考”即理论考试与操作考核，“三评”即评专业信念价值、评专业知识技能、评人文关怀素养能力，“两报告”即学生完成见习与实习的总结反思报告;“一注重”即注重课程学习的过程评价。[13]
四、老年护理未来在家政学专业的发展趋势及意义
老年护理在家政学专业中的发展虽还不成熟，但发展空间较大。根据我国老龄化社会的特点，结合目前我国经济的发展和不断完善的社会福利政策及相关法律法规的出台，老年护理逐渐成长和发展起来，可为家政学专业拓宽发展方向。老年护理的发展还应注重与其他学科的交叉与交流，进行多角度的研究，注重校企联合、政企联合，在实践中不断推进老年护理的发展。[14]同时需要师生的共同努力，使更多的学生愿意投身于老年护理事业中，为我国老年人早日实现健康老龄化、积极老龄化贡献力量。
参考文献：
[1]李春玉，刘姝，陈宏吉.试论我国老年护理现状和发展方向[J].护理学杂志，2014，29（3）：1-3.
[2]彭兰地.发达国家老年护理经验及对我国老年护理的展望[J].护理研究，2011，25（5）：1132-1134.
[3]李婧.关于老年护理专业能力与课程设置的调查分析[J].中国高等医学教育，2012（7）：96-97.
[4]赵文婷.基于网络环境下的PBL模式在老年护理教学中的应用[D].广州：南方医科大学，2011.
[5]Christine Neville，Robyn Dickie.The evaluation of undergraduate nurses’attitudes， perspectives and perceptions toward older people[J].Nurse Education Today，2014，34（7）：1074-1079.
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[8]王芳.老年护理本科教学课程体系模块的构建与阶段性效果评价[J].护理学杂志，2013，28（13）：68-70.
[9]陈莹，刘伟萍.老年护理学教学方法探讨[J].首都医科大学学报：社科版，2010：496-498.
[10]Min Cheng，Cheng Cheng，Yan Tian，etal. Student nurses’ motivation to choose gerontological nursing as a career in China： A survey study[J].Nurse Education Today，2015，35（7）： 843-848.
[11]夏晓玲.护理专业老年护理课程改革思路[J].卫生职业教育，2009，27（21）：117-118.
[12]Amy Berman，Mathy Mezey，Mia Kobayashi，etal.Gerontological Nursing Content in Baccalaureate Nursing Programs： Comparison of Findings From 1997 and 2003[J].Journal of Professional Nursing，2005，21（5）：268-275.
[13]张宏晨，徐莎莎，崔艳，等.《老年护理学》精品课程的建设与实践[J].齐鲁护理杂志，2014，20（6）：118-119.
[14]Evelyn G.Duffy.The Future of the Gerontolo-
gical Nurse Practitioner and GAPNA[J].Geriatric Nursing，33（5）：410-415.