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摘 要：基于职业能力进行高职计算机基础课程改革，是提升高职计算机基础课程教学质量，促进学生核素素养培养的重要途径，也是素质教育深化改革下对高职教育提出的新挑战、新要求。基于此，本文从职业能力培养需求出发，就高职计算机基础课程改革内容与措施进行了探索，以期提升计算机基础课程改革质量，为社会培养具备职业能力的高素质技术专业化应用型人才。
关键词：职业能力；计算机基础课程；课程改革
引言：在课程建设与改革中，提升高等职业院校学生职业能力与职业素养是新时期高等职业院校现代化建设与发展的客观需求与必然趋势。在社会信息化、大数据化发展的背景下，计算机教育已经成为学校教育教学体系中的重要组成部分，计算机基础课程成为高职院校培养学生信息意识、计算机实践操作能力的重要手段，对促进学生全面发展，提升学生岗位胜任力具有积极作用。因此，在提倡优先发展教育，注重课程教学改革的背景下，有必要从职业能力视角出发，加强高职计算机基础课程改革的研究，提升课程教学质量与效率，促进学生优化发展。
1 职业能力培养需求
职业能力（Occupational Ability）是一种综合能力，即对人们从事职业后所需具备的多种能力的总称，是人生存与发展过程中不可获取的核心能力与素养。通常情况下，职业能力可分为一般职业能力（General vocational ability）、专业职业能力（Professional ability）与职业综合能力（Vocational comprehensive ability）三部分。其中一般职业能力主要指人所具有的基本学习能力、人际交往能力、语言与数字与文字等基础知识应用能力、身体协调能力等；专业职业能力主要指从事专業性岗位或特殊工作所需具备的专业化能力，如教师的教学能力、软件编程师编程能力、服装设计师服装设计能力等；职业综合能力主要是指人所具备关键能力，包括个人能力、社会能力、方法能力以及跨专业能力等。职业能力的培养与个人职业胜任、职业发展存在密切关联性[1]。因此，在以就业为导向，以培养社会需求的专业化应用型人才为目标的高等职业教育中，应注重职业能力教育与知识教育的有机结合，通过课程教学深化改革，促进学生个性化、全面化发展。
2 职业能力视角下的高职计算机基础课程改革
在职业能力培养理念引导下，需从课程目标、内容、方法、评价等多维度出发，进行改革，构建完善课程教学体系。
2.1计算机基础课程改革之“课程目标”
高职院校计算机基础课程设置的根本在于：（1）帮助学生树立信息意识，培养学生计算机基础技能应用能力；（2）为计算机专业学习奠定基础，实现公共课程与专业课程之间的有效衔接，满足学生专业学习需求。因此，根据高职计算机基础课程定位，联系职业能力培养需求，学生在高职院校计算机基础课程学习过程中，其学习目标主要体现在以下几方面：其一，知识目标，全面掌握计算机系统知识（包括硬件系统、基础软件系统），了解计算机发展历程；熟悉办公软件操作规范，对计算机及其相关概念具有一定认识。其二，能力目标，能够应用计算机操作系统与办公软件完成基础任务；实现计算机软件系统的安全安装与升级；利用计算机进行网络资源的获取与处理。其三，认知计算机及其相关知识在生活中应用的重要性；具备信息意识与信息技术应用能力；能够应用计算机进行生活、学习、工作问题的解决；具备良好职业交流与协作能力。
2.2计算机基础课程改革之“课程内容”
在以职业能力培养为理念，进行课程内容体系重构时，一方面，高等职业院校应坚持“立足基础，扎实应用，优化实践，服务专业”原则，进行课程教学改革标准的确定[2]。在此过程中，相关工作人员应采用市场调研法、专家访谈、学生问卷调查、学生座谈会等方法，就计算机基础课程中的职业能力培养需求进行综合分析与研究，从而根据专业特色与需求，构建个性化、模块化课程教学标准，进行教学的革新，促进计算机基础课程与学生专业的有限链接。例如，在现有“基础知识”、“操作系统”、“网络应用”的基础上，适当增设“软件系统维修”、“财务信息化软件应用”、“计算机组装”、“局域网建设”、“平面设计软件应用”等内容，并为不同专业、不同岗位的学生制定学习标准。
另一方面，高等职业院校应坚持“以学生为本”原则，根据学生存在的差异性，构建“多层次模块化”教学模式。例如，将课程划分为“低、中、高”三个层次，其中“低层”为基础层，是学生公共课程学习中的必修知识，也是基础知识，约占据40～60课时，如“计算机基础知识”、“计算机网络基础知识”、“Windows XP 操作”、“Internet Explorer”等。“中层”为强化层，同样也是计算机基础课程必修内容，对应“办公软件高级应用技术（二级）考试大纲要求”，注重学生计算机应用能力的培训，约占据40课时。如“Word高级应用技术”、“Excel高级应用技术”等。“高层”为拔高层，是以服务专业为核心，根据学生个性化学习需求设定的课程教学内容，为选修内容，约占据42课时。如针对设计专业学生的网页设计技术、三维动画制作技术；面向会计审核专业学生的财务函数应用技术、财务会计软件系统操作等。
2.3计算机基础课程改革之“教学方法”
教学方法作为课程教学活动组织开展的重要载体，其应用的科学性、灵活性对课程教学质量与效率存在重要影响作用。基于此，在进行计算机基础课程改革时，应注重教学方法的创新。例如，教师根据学生实际情况，联系学生岗位职业能力培养需求，为学生创建“职场模拟情景”，让学生在课堂学习过程中，感受职场氛围，并在职场角色扮演中进行计算机基础能力的培训，促进职业能力教育与知识教育的有效对接。并通过体验教学调动学生计算机基础知识与技能学习兴趣，感知到计算机基础知识与现实生活存在的关系，提升学生计算机基础知识学习重视程度，调动学生学习自主性、积极性。又如，教师根据学生情况，对学生计算机水平进行摸底，实现学生科学分层。并在此基础上，采用任务驱动教学法，组织开展计算机基础课程教学活动。例如，在“电子文档制作”教学中，根据模块知识要求与学生实际情况，设计了“板报排版”、“个人简历制作”、“公文模板制作”三个难易程度不同的任务。在任务组织开展过程中，依据“任务提出——方案设计——问题处理——归纳总结”的思维逻辑进行实践，用以在层层递进中进行学生学习兴趣激发，开拓学生思维，培养学生创新创造能力。此外，在任务驱动教学过程中，可联系实际生活，适当融入人文情景，如以社会热点、道德品质、文化艺术等为切入点，设计任务情景，实现知识教育、能力教育与素养教育三者的有机结合，促进学生全面发展。
2.4计算机基础课程改革之“教学评价”
在课程教学改革过程中，应引入先进教学评价理念构建多元化过程性评价体系，用以真实反映学生学习情况与职业能力培养情况，促进教学质量的提升。例如，将学生综合成绩分成平时成绩、项目成绩、专业考试成绩、期末成绩等模块。其中平时成绩的确定来自于以学生自评、教师评价、小组成员评价；项目成绩评价过程中，以作品实用性、艺术性、创造创新性、技术性等评估标准；期末成绩，来源网络题库考核；专业考试成绩，以证书为评价标准，作为加分项目。
结论：高职教育的目标在于培养社会需求型的高素质、专业化技术应用型人才。因此，以职业能力为核心，进行高职计算机基础课程教学深化改革是新时期高职教学改革的必然趋势与客观需求。基于此，高职院校以及相关工作人员，可从课程目标、内容、方法以及教学评价等方面入手，将其与职业需求相结合，使学生在知识与技能学习过程中，实现职业素养与能力的强化，提升学生岗位胜任能力，提高学生就业率。
参考文献：
[1]刘慧娟，张爱良，朱旭东.基于新建构主义的高职计算机基础课程教学模式探究[J].教育教学论坛，2018（15）：249-250.
[2]阳明霞.基于专业应用的高职《计算机应用基础》课程改革——以建筑智能化工程技术专业为例[J].电子技术与软件工程，2018（03）：173-174.
作者简介：亓路路（1988-）男，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，研究实习员，研究方向：计算机基础教育，职业教育管理.
关键词：职业能力；计算机基础课程；课程改革
引言：在课程建设与改革中，提升高等职业院校学生职业能力与职业素养是新时期高等职业院校现代化建设与发展的客观需求与必然趋势。在社会信息化、大数据化发展的背景下，计算机教育已经成为学校教育教学体系中的重要组成部分，计算机基础课程成为高职院校培养学生信息意识、计算机实践操作能力的重要手段，对促进学生全面发展，提升学生岗位胜任力具有积极作用。因此，在提倡优先发展教育，注重课程教学改革的背景下，有必要从职业能力视角出发，加强高职计算机基础课程改革的研究，提升课程教学质量与效率，促进学生优化发展。
1 职业能力培养需求
职业能力（Occupational Ability）是一种综合能力，即对人们从事职业后所需具备的多种能力的总称，是人生存与发展过程中不可获取的核心能力与素养。通常情况下，职业能力可分为一般职业能力（General vocational ability）、专业职业能力（Professional ability）与职业综合能力（Vocational comprehensive ability）三部分。其中一般职业能力主要指人所具有的基本学习能力、人际交往能力、语言与数字与文字等基础知识应用能力、身体协调能力等；专业职业能力主要指从事专業性岗位或特殊工作所需具备的专业化能力，如教师的教学能力、软件编程师编程能力、服装设计师服装设计能力等；职业综合能力主要是指人所具备关键能力，包括个人能力、社会能力、方法能力以及跨专业能力等。职业能力的培养与个人职业胜任、职业发展存在密切关联性[1]。因此，在以就业为导向，以培养社会需求的专业化应用型人才为目标的高等职业教育中，应注重职业能力教育与知识教育的有机结合，通过课程教学深化改革，促进学生个性化、全面化发展。
2 职业能力视角下的高职计算机基础课程改革
在职业能力培养理念引导下，需从课程目标、内容、方法、评价等多维度出发，进行改革，构建完善课程教学体系。
2.1计算机基础课程改革之“课程目标”
高职院校计算机基础课程设置的根本在于：（1）帮助学生树立信息意识，培养学生计算机基础技能应用能力；（2）为计算机专业学习奠定基础，实现公共课程与专业课程之间的有效衔接，满足学生专业学习需求。因此，根据高职计算机基础课程定位，联系职业能力培养需求，学生在高职院校计算机基础课程学习过程中，其学习目标主要体现在以下几方面：其一，知识目标，全面掌握计算机系统知识（包括硬件系统、基础软件系统），了解计算机发展历程；熟悉办公软件操作规范，对计算机及其相关概念具有一定认识。其二，能力目标，能够应用计算机操作系统与办公软件完成基础任务；实现计算机软件系统的安全安装与升级；利用计算机进行网络资源的获取与处理。其三，认知计算机及其相关知识在生活中应用的重要性；具备信息意识与信息技术应用能力；能够应用计算机进行生活、学习、工作问题的解决；具备良好职业交流与协作能力。
2.2计算机基础课程改革之“课程内容”
在以职业能力培养为理念，进行课程内容体系重构时，一方面，高等职业院校应坚持“立足基础，扎实应用，优化实践，服务专业”原则，进行课程教学改革标准的确定[2]。在此过程中，相关工作人员应采用市场调研法、专家访谈、学生问卷调查、学生座谈会等方法，就计算机基础课程中的职业能力培养需求进行综合分析与研究，从而根据专业特色与需求，构建个性化、模块化课程教学标准，进行教学的革新，促进计算机基础课程与学生专业的有限链接。例如，在现有“基础知识”、“操作系统”、“网络应用”的基础上，适当增设“软件系统维修”、“财务信息化软件应用”、“计算机组装”、“局域网建设”、“平面设计软件应用”等内容，并为不同专业、不同岗位的学生制定学习标准。
另一方面，高等职业院校应坚持“以学生为本”原则，根据学生存在的差异性，构建“多层次模块化”教学模式。例如，将课程划分为“低、中、高”三个层次，其中“低层”为基础层，是学生公共课程学习中的必修知识，也是基础知识，约占据40～60课时，如“计算机基础知识”、“计算机网络基础知识”、“Windows XP 操作”、“Internet Explorer”等。“中层”为强化层，同样也是计算机基础课程必修内容，对应“办公软件高级应用技术（二级）考试大纲要求”，注重学生计算机应用能力的培训，约占据40课时。如“Word高级应用技术”、“Excel高级应用技术”等。“高层”为拔高层，是以服务专业为核心，根据学生个性化学习需求设定的课程教学内容，为选修内容，约占据42课时。如针对设计专业学生的网页设计技术、三维动画制作技术；面向会计审核专业学生的财务函数应用技术、财务会计软件系统操作等。
2.3计算机基础课程改革之“教学方法”
教学方法作为课程教学活动组织开展的重要载体，其应用的科学性、灵活性对课程教学质量与效率存在重要影响作用。基于此，在进行计算机基础课程改革时，应注重教学方法的创新。例如，教师根据学生实际情况，联系学生岗位职业能力培养需求，为学生创建“职场模拟情景”，让学生在课堂学习过程中，感受职场氛围，并在职场角色扮演中进行计算机基础能力的培训，促进职业能力教育与知识教育的有效对接。并通过体验教学调动学生计算机基础知识与技能学习兴趣，感知到计算机基础知识与现实生活存在的关系，提升学生计算机基础知识学习重视程度，调动学生学习自主性、积极性。又如，教师根据学生情况，对学生计算机水平进行摸底，实现学生科学分层。并在此基础上，采用任务驱动教学法，组织开展计算机基础课程教学活动。例如，在“电子文档制作”教学中，根据模块知识要求与学生实际情况，设计了“板报排版”、“个人简历制作”、“公文模板制作”三个难易程度不同的任务。在任务组织开展过程中，依据“任务提出——方案设计——问题处理——归纳总结”的思维逻辑进行实践，用以在层层递进中进行学生学习兴趣激发，开拓学生思维，培养学生创新创造能力。此外，在任务驱动教学过程中，可联系实际生活，适当融入人文情景，如以社会热点、道德品质、文化艺术等为切入点，设计任务情景，实现知识教育、能力教育与素养教育三者的有机结合，促进学生全面发展。
2.4计算机基础课程改革之“教学评价”
在课程教学改革过程中，应引入先进教学评价理念构建多元化过程性评价体系，用以真实反映学生学习情况与职业能力培养情况，促进教学质量的提升。例如，将学生综合成绩分成平时成绩、项目成绩、专业考试成绩、期末成绩等模块。其中平时成绩的确定来自于以学生自评、教师评价、小组成员评价；项目成绩评价过程中，以作品实用性、艺术性、创造创新性、技术性等评估标准；期末成绩，来源网络题库考核；专业考试成绩，以证书为评价标准，作为加分项目。
结论：高职教育的目标在于培养社会需求型的高素质、专业化技术应用型人才。因此，以职业能力为核心，进行高职计算机基础课程教学深化改革是新时期高职教学改革的必然趋势与客观需求。基于此，高职院校以及相关工作人员，可从课程目标、内容、方法以及教学评价等方面入手，将其与职业需求相结合，使学生在知识与技能学习过程中，实现职业素养与能力的强化，提升学生岗位胜任能力，提高学生就业率。
参考文献：
[1]刘慧娟，张爱良，朱旭东.基于新建构主义的高职计算机基础课程教学模式探究[J].教育教学论坛，2018（15）：249-250.
[2]阳明霞.基于专业应用的高职《计算机应用基础》课程改革——以建筑智能化工程技术专业为例[J].电子技术与软件工程，2018（03）：173-174.
作者简介：亓路路（1988-）男，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，研究实习员，研究方向：计算机基础教育，职业教育管理.