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生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生的整体素质为目的的一种新型教学观和教学形式。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展，但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地学习，生动活泼地探索，积极热情地交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
一、寻找“动点”
“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而调动学生的主体积极性，激发学生“动点”。如在探究《反射时》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功，也偶尔有失败。成功时，学生为我鼓掌，失败时，学生为我叹息。此时，师生关系已经拉近，在不知不觉中已激发学生“动点”，当我停下后，许多学生争着“试一试”。当即我请两位学生上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生问：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”全班一下提出三十多个不同问题。在人文、民主、平等的学习氛围中，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验，整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以要通过日常生活中具体的经验学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如教学《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，因为折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”问题：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这‘三个力’问题的”呢？引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。
创设生动的教学活动情境，以激发“动点”。良好的开端是成功的一半。如果我们在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，则活动中常会达到意想不到的效果。如每节课，我都会更改电脑桌面背景，以生物科技成果与生物科学家为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大激发学生兴趣，调动学生学习积极性，而且有利于培养学生创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂真正活起来。
二、设计“动法”
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动。
游戏类：人们对喜欢的东西学得最快，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常做拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等，如采用人体骨骼拼图、消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态瓶，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等。各种活动变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生的兴趣和参与欲望，充分调动每位学生的学习积极性，促进人人动手，个个动脑，个个动起来。又如在初一《营养物质》教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称时，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，学生踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，学生轻松、愉快地掌握所学知识。
制作类：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很多区域得到训练。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等，培养学生的动手动脑习惯，同时充分挖掘学生的创新潜能。
探究实验类：如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力、合作精神，而且培养了学生珍惜生命的良好品德及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
此外，还有调查、分析讨论等。以上的各种活动过程要经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成，其中动手实践是个核心环节，体现活动的本质特点，离开这一环节即失去活动的特点。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展，但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地学习，生动活泼地探索，积极热情地交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
一、寻找“动点”
“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而调动学生的主体积极性，激发学生“动点”。如在探究《反射时》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功，也偶尔有失败。成功时，学生为我鼓掌，失败时，学生为我叹息。此时，师生关系已经拉近，在不知不觉中已激发学生“动点”，当我停下后，许多学生争着“试一试”。当即我请两位学生上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生问：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”全班一下提出三十多个不同问题。在人文、民主、平等的学习氛围中，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验，整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以要通过日常生活中具体的经验学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如教学《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，因为折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”问题：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这‘三个力’问题的”呢？引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。
创设生动的教学活动情境，以激发“动点”。良好的开端是成功的一半。如果我们在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，则活动中常会达到意想不到的效果。如每节课，我都会更改电脑桌面背景，以生物科技成果与生物科学家为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大激发学生兴趣，调动学生学习积极性，而且有利于培养学生创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂真正活起来。
二、设计“动法”
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动。
游戏类：人们对喜欢的东西学得最快，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常做拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等，如采用人体骨骼拼图、消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态瓶，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等。各种活动变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生的兴趣和参与欲望，充分调动每位学生的学习积极性，促进人人动手，个个动脑，个个动起来。又如在初一《营养物质》教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称时，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，学生踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，学生轻松、愉快地掌握所学知识。
制作类：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很多区域得到训练。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等，培养学生的动手动脑习惯，同时充分挖掘学生的创新潜能。
探究实验类：如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力、合作精神，而且培养了学生珍惜生命的良好品德及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
此外，还有调查、分析讨论等。以上的各种活动过程要经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成，其中动手实践是个核心环节，体现活动的本质特点，离开这一环节即失去活动的特点。