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摘 要： 在新课程下的化学课堂教学中，创设问题情境，用问题组成能力主线，对充分发挥教师的导学作用、启迪学生思维、培养学生能力，提高课堂教学效率，以及促进学生的全面发展等，都行之有效。
关键词： 化学课堂 问题设计 课堂教学效率
现在许多化学课上，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效激发学生思维，因此大多算不上有效问题。在以“自主”、“探究”为特征的新课程教学模式下，“提出问题—探究问题—解决问题”是课堂教学的主线，那么，教师如何创造性地设计运用“问题”则成了课堂成败的关键，而认知心理学也认为“问题”正是思维的原动力和牵引力。所以在高中化学新课程改革背景下，化学课堂教学中的问题设计有待重新认识，以下是我的初步想法。
一、利用情境进行问题设计，激发学生学习兴趣
案例1：“硝酸”问题情境的设计
[新闻]汽车撞大山，硝酸急泄漏（2001-09-2007：06：08）温岭日报记者王永阳
9月18日上午10时左右，一辆储罐车在温岭大溪镇小溪领不慎撞山，造成储罐内装运的硝酸泄漏，公路上顿时烟雾弥漫，硝酸四处流淌。有关部门接报后马上赶到现场进行紧急施救。目前尚未发生人员伤亡。记者于当天赶到现场时，消防队员们正带着防毒面具进行现场处理。那辆储罐车一头扎进山里，车上的储罐有一截已经断裂，司机则已逃跑。据估计，发生事故可能因为事发地转弯较多，司机处理不当，造成撞山事故。
1.消防队员们在现场处理时为什么要“戴着防毒面具”？
2.装运硝酸的汽车上的储罐通常可用什么材料制作？储罐车内装的是浓硝酸还是稀硝酸？试述你的理由。
3.“硝酸泄漏，公路上顿时烟雾弥漫，硝酸四处流淌”对周围的环境会有哪些影响？
4.为了消除（降低）“硝酸四处流淌”对环境所造成的影响，你认为应向有硝酸的地方撒一些什么药品？
将对硝酸的物理、化学性质的讨论以新闻报道的形式出现，使学生感到新颖，因而学习兴趣浓厚，课堂讨论气氛热烈，教学效果令人满意。
二、通过实验进行问题设计，培养学生观察、分析能力
案例2：苯酚与溴水的反应
在做苯酚与溴水反应的实验时，向苯酚溶液中滴加溴水，请学生注意仔细观察现象。学生观察到产生白色沉淀，但是一会儿沉淀就消失了。继续滴加溴水，学生还是观察到：产生白色沉淀，而后沉淀消失。滴加溴水直到最后，溶液中产生了白色沉淀并且不消失。
1.溴水滴入少量时，混合体系中存在哪些物质？溴水滴入稍过量时，混合体系中存在哪些物质？
2.生成的2，4，6-三溴苯酚的溶解性应如何描述？
3.为了使反应现象明显，对反应物的浓度有何要求？
4.该实验还可以怎样改进？
在学生原有的知识基础上提出这一系列连贯的问题，由学生讨论，然后提出实验设计方案，并动手操作整个实验过程，让其余学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。案例中的问题设计，使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，有效地将观察、分析、讲解等有机结合在一起，促进学生化学水平的飞跃。更重要的是让学生体会到问题的研究方向，使实验与思维有机结合，有利于提高学生的观察、分析和归纳总结能力。
这些问题符合知识累积的逻辑顺序，一环紧扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生的思维流畅、灵活。
课堂教学中精心的问题设计为学生吸收或同化学习其他知识提供理想的框架，有利于学生对化学知识进行抽象和概括，而且应具有“变式”性，即设计的问题形式和叙述可以不断变化，而问题的基本原则和本质属性保持不变。因此新课程背景下化学教师在课堂教学问题设计的过程中，既要注意基本知识的中心点，又要引导学生从不同角度思考，进行发散思维；同时通过对已有问题进行改造，使这一问题的精髓渗透到其他问题中，促进知识的迁移，从而使学生对化学知识深化理解和灵活应用，激发学生求知欲，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
总之，有效问题的设计是启发学生思维，引领学生探究学习的一项重要手段。教师在课堂教学中，要充分发挥学生主体作用，优化问题设计途径，主导学生快乐、高效地学习。
参考文献：
[1]林长春.论高中化学新教材实施科学方法教育的几个问题[J].课程、教材、教法，2003（8）：61-64.
[2]李红婷.“问题解决教学”的理论与教学结构[J].数学教育论坛，2002（5）.
[3]马文龙.“问题解决”教学模式的研究与实践[J].教育论坛，2004（3）
关键词： 化学课堂 问题设计 课堂教学效率
现在许多化学课上，表面上很热闹，学生参与度很高，回答问题也很积极，但仔细一听，发现大多是“Yes”或“No”式的问题，这些问题根本不可能有效激发学生思维，因此大多算不上有效问题。在以“自主”、“探究”为特征的新课程教学模式下，“提出问题—探究问题—解决问题”是课堂教学的主线，那么，教师如何创造性地设计运用“问题”则成了课堂成败的关键，而认知心理学也认为“问题”正是思维的原动力和牵引力。所以在高中化学新课程改革背景下，化学课堂教学中的问题设计有待重新认识，以下是我的初步想法。
一、利用情境进行问题设计，激发学生学习兴趣
案例1：“硝酸”问题情境的设计
[新闻]汽车撞大山，硝酸急泄漏（2001-09-2007：06：08）温岭日报记者王永阳
9月18日上午10时左右，一辆储罐车在温岭大溪镇小溪领不慎撞山，造成储罐内装运的硝酸泄漏，公路上顿时烟雾弥漫，硝酸四处流淌。有关部门接报后马上赶到现场进行紧急施救。目前尚未发生人员伤亡。记者于当天赶到现场时，消防队员们正带着防毒面具进行现场处理。那辆储罐车一头扎进山里，车上的储罐有一截已经断裂，司机则已逃跑。据估计，发生事故可能因为事发地转弯较多，司机处理不当，造成撞山事故。
1.消防队员们在现场处理时为什么要“戴着防毒面具”？
2.装运硝酸的汽车上的储罐通常可用什么材料制作？储罐车内装的是浓硝酸还是稀硝酸？试述你的理由。
3.“硝酸泄漏，公路上顿时烟雾弥漫，硝酸四处流淌”对周围的环境会有哪些影响？
4.为了消除（降低）“硝酸四处流淌”对环境所造成的影响，你认为应向有硝酸的地方撒一些什么药品？
将对硝酸的物理、化学性质的讨论以新闻报道的形式出现，使学生感到新颖，因而学习兴趣浓厚，课堂讨论气氛热烈，教学效果令人满意。
二、通过实验进行问题设计，培养学生观察、分析能力
案例2：苯酚与溴水的反应
在做苯酚与溴水反应的实验时，向苯酚溶液中滴加溴水，请学生注意仔细观察现象。学生观察到产生白色沉淀，但是一会儿沉淀就消失了。继续滴加溴水，学生还是观察到：产生白色沉淀，而后沉淀消失。滴加溴水直到最后，溶液中产生了白色沉淀并且不消失。
1.溴水滴入少量时，混合体系中存在哪些物质？溴水滴入稍过量时，混合体系中存在哪些物质？
2.生成的2，4，6-三溴苯酚的溶解性应如何描述？
3.为了使反应现象明显，对反应物的浓度有何要求？
4.该实验还可以怎样改进？
在学生原有的知识基础上提出这一系列连贯的问题，由学生讨论，然后提出实验设计方案，并动手操作整个实验过程，让其余学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。案例中的问题设计，使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，有效地将观察、分析、讲解等有机结合在一起，促进学生化学水平的飞跃。更重要的是让学生体会到问题的研究方向，使实验与思维有机结合，有利于提高学生的观察、分析和归纳总结能力。
这些问题符合知识累积的逻辑顺序，一环紧扣一环，由浅入深，叩开学生思维的大门，使学生的思维流畅、灵活。
课堂教学中精心的问题设计为学生吸收或同化学习其他知识提供理想的框架，有利于学生对化学知识进行抽象和概括，而且应具有“变式”性，即设计的问题形式和叙述可以不断变化，而问题的基本原则和本质属性保持不变。因此新课程背景下化学教师在课堂教学问题设计的过程中，既要注意基本知识的中心点，又要引导学生从不同角度思考，进行发散思维；同时通过对已有问题进行改造，使这一问题的精髓渗透到其他问题中，促进知识的迁移，从而使学生对化学知识深化理解和灵活应用，激发学生求知欲，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
总之，有效问题的设计是启发学生思维，引领学生探究学习的一项重要手段。教师在课堂教学中，要充分发挥学生主体作用，优化问题设计途径，主导学生快乐、高效地学习。
参考文献：
[1]林长春.论高中化学新教材实施科学方法教育的几个问题[J].课程、教材、教法，2003（8）：61-64.
[2]李红婷.“问题解决教学”的理论与教学结构[J].数学教育论坛，2002（5）.
[3]马文龙.“问题解决”教学模式的研究与实践[J].教育论坛，2004（3）