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摘 要：复习课是初中化学课堂的常见类型之一。复习课不仅可以加深学生对知识的理解和掌握科学的方法，而且还可以使学生灵活运用所学知识，分析和解决新问题，最终提高化学的核心素质。复习课没有统一的主题和内容，老师的发挥空间很大。但是复习课不是一个简单的知识列表，也不是一个枯燥的练习。优秀的复习课必然需要创新。复习课的创新不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，提高复習效率。
关键词：初中化学;复习课;有效性策略研究
引言
课堂教学仍然是培养学生认知发展、促进思维发展、激发创新意识的主要阵地。在初中化学复习教学活动中，要设计一个“促进学生理解和发展”、“有效地推动学生发展先进思维”的学习情境，使学生能够很好地记忆和掌握。
一、传统复习课存在的不良现象
（一）教学模式单一沉闷
在化学复习课中，做与讲的教学模式比较普遍。开课时，先让学生做几道练习题，然后用自己的经验来解释那些被认为对学生来说比较重要或容易犯错误的问题。课堂知识的缺乏，方法的总结。只做问题、只讲课的教学模式，会逐渐让学生失去学习的兴趣，兴趣是最好的老师，不值得失去。
（二）过分注重应试技巧
有的化学复习课，特别注重考试技巧。在解决了几个问题后，总结出了解决问题的一般方法。虽然能在短时间内有效地提高学生的学习成绩，但却失去了化学课的味道，使化学学习显得非常功利。同时，也使学生逐渐成为应试机器，对科学素养的提高没有实质性帮助。
（三）内容缺少深度和理念
化学知识的分布是零散和琐碎的。有些化学复习课只是知识点的重新叠加。知识点之间没有联系或系统。复习大多停留在低级的记忆内容上。这种没有深度和概念的复习课极不利于学生思维的锻炼。因此，如何避免传统复习课的不良现象，使复习更加有效？这就需要在加强知识和方法内化的基础上努力创新，使旧知识能够萌发新思想。创新化学复习课必将使课堂精彩而有效。
二、复习课创新的策略
（一）引进数字化仪器
随着时代的发展，数字化仪器也被越来越多地引入到初中化学的课堂。初中启蒙阶段，数字化仪器的选择上我们不一定要选择很复杂或是很庞大的仪器。一些小型的手持式的数字化仪器，可以有效地将一些看不见的事物可视化，辅助解释化学问题。在复习到缓慢氧化这一知识点时，为了让学生用已有知识解决生活中的问题，设置这样的实验环节：如何证明苹果腐烂这一缓慢氧化的过程需要消耗氧气。提供给学生小型数字化测氧仪，学生设计了以下的实验：先用测氧仪测出此时空气中的氧气含量，再将苹果放于集气瓶中，与测氧仪相连，放置一段时间后，观察数据的变化。发现氧气含量在降低，可以初步说明苹果腐烂这一缓慢氧化过程确实需要消耗氧气。通过数字化的实验将看不见的化学现象以数字化的形式反映出来，不仅让学生明确了苹果腐烂需要消耗氧气的事实，更让学生感受到了先进的数字化仪器带来的便捷，创新意识进一步发展。
（二）借助微课为学生提供全面的实验室
在复习过程中，实验是一项极其重要的内容。许多化学知识只有通过实验教学才能达到最终的教学目的。不仅如此，实验复习效率的高低直接影响到学生未来的动手能力、创新能力等综合能力，关系到学生的发展，制约着学生对知识的理解和掌握能力。然而，部分实验操作在实验教学过程中伴随着诸多风险因素。对于初中生来说，他们对化学物质本质的认知深度和广度都不够。严格参照实验标准完成实验任务难度大，无疑会埋下许多安全隐患。针对以上问题，化学教师可以通过微课堂向学生展示实验操作过程，让学生了解操作过程中的风险因素，并督促学生在实验过程中尽可能保证任务完成的效率和完整性，并有效利用实验时间，提高学习效率，避免误操作行为，带来不必要的安全事故。此外，教师还可以为学生提供生动的实验视频，省略危险步骤，提高学生的理解能力和认知能力，加深印象，从而达到更好的学习效果，避免对学生人身安全的威胁。
（三）从学生的学情出发，要有针对性
与新课不同，复习课不允许涵盖时间的所有方面。复习课的目标应该是找出学生的缺憾，弥补学生的突出缺点，使学生在原有的基础上有明显的提高。因此，在复习课之前，教师应该清楚自己班级的学习情况。他们可以通过一些综合性的考试来做出判断，例如新课结束时结合学生的作业表现。如果这个班的学生基础薄弱，复习起点要低，关键是巩固基础;如果这个班的学生基础好，那么就有更多的精力放在能力的培养上。总而言之，我们应该先找出学生的生长点，然后“对症下药”。
（四）应用微课突破教学中的难点
化学的研究涉及许多微观世界。微观世界是高度抽象的，学生很难想象和理解。然而，学生们常常好奇并渴望探索微观的神秘世界。因此，教师可以把握学生的学习特点，有效地利用微课突破教学难点。在具体的教学中，课堂可以利用微课中的声音、动画等功能，将抽象的化学知识转化为视觉内容，帮助学生理解重点和难点。此外，我们还可以利用重放和慢放的功能，加深学生对重点和难点知识的理解和记忆。例如，在“水分子的粒子”的教学中，粒子相对抽象，对学生的思维能力要求很高，教师可以通过微课堂构建学生的粒子观，利用微课堂视频对水分子的粒子进行可视化，然后对水分子进行氢原子和氧原子的相关动画，通过对水动力分解的具体体现分解微观世界，使学生能够快速有效地理解水分子的微观转化，这不仅能有效地激发学生的学习兴趣，同时也使他们对知识的理解更加深刻。
结束语
初中化学既是对学生的化学启蒙教育，又面临着中考的考验。复习课的重要性不言而喻。但大多数教师害怕复习课，因为与新的教学不同，复习课有明确的立体目标，很多教师对复习课没有明确的理念和目标。复习课的现状主要存在两个问题：一是内容重复而不完善。许多复习课程都是以地毯式的方式复习新课程的知识。他们只重复学生所学的内容，把复习课变成“炒冷饭”。他们缺乏知识的迁移训练，运用知识解决问题的能力没有提高;二是教学形式单一，学习不提高，学生在复习阶段以记忆为主要学习形式。许多复习课是老师的话。教师的讲解代替了学生的活动、安排和归纳。它不能有效地调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]冯克新.初中化学专题复习教学模式研究[J].科技视界，2017（34）：275-276.
[2]陈艳萍.微课在初中化学复习教学中的应用探析[J].学周刊，2017（34）：124.
[3]邱艳.初中化学“构建概念图”复习法的实践与反思[J].教学与管理，2017（31）：70-71.
关键词：初中化学;复习课;有效性策略研究
引言
课堂教学仍然是培养学生认知发展、促进思维发展、激发创新意识的主要阵地。在初中化学复习教学活动中，要设计一个“促进学生理解和发展”、“有效地推动学生发展先进思维”的学习情境，使学生能够很好地记忆和掌握。
一、传统复习课存在的不良现象
（一）教学模式单一沉闷
在化学复习课中，做与讲的教学模式比较普遍。开课时，先让学生做几道练习题，然后用自己的经验来解释那些被认为对学生来说比较重要或容易犯错误的问题。课堂知识的缺乏，方法的总结。只做问题、只讲课的教学模式，会逐渐让学生失去学习的兴趣，兴趣是最好的老师，不值得失去。
（二）过分注重应试技巧
有的化学复习课，特别注重考试技巧。在解决了几个问题后，总结出了解决问题的一般方法。虽然能在短时间内有效地提高学生的学习成绩，但却失去了化学课的味道，使化学学习显得非常功利。同时，也使学生逐渐成为应试机器，对科学素养的提高没有实质性帮助。
（三）内容缺少深度和理念
化学知识的分布是零散和琐碎的。有些化学复习课只是知识点的重新叠加。知识点之间没有联系或系统。复习大多停留在低级的记忆内容上。这种没有深度和概念的复习课极不利于学生思维的锻炼。因此，如何避免传统复习课的不良现象，使复习更加有效？这就需要在加强知识和方法内化的基础上努力创新，使旧知识能够萌发新思想。创新化学复习课必将使课堂精彩而有效。
二、复习课创新的策略
（一）引进数字化仪器
随着时代的发展，数字化仪器也被越来越多地引入到初中化学的课堂。初中启蒙阶段，数字化仪器的选择上我们不一定要选择很复杂或是很庞大的仪器。一些小型的手持式的数字化仪器，可以有效地将一些看不见的事物可视化，辅助解释化学问题。在复习到缓慢氧化这一知识点时，为了让学生用已有知识解决生活中的问题，设置这样的实验环节：如何证明苹果腐烂这一缓慢氧化的过程需要消耗氧气。提供给学生小型数字化测氧仪，学生设计了以下的实验：先用测氧仪测出此时空气中的氧气含量，再将苹果放于集气瓶中，与测氧仪相连，放置一段时间后，观察数据的变化。发现氧气含量在降低，可以初步说明苹果腐烂这一缓慢氧化过程确实需要消耗氧气。通过数字化的实验将看不见的化学现象以数字化的形式反映出来，不仅让学生明确了苹果腐烂需要消耗氧气的事实，更让学生感受到了先进的数字化仪器带来的便捷，创新意识进一步发展。
（二）借助微课为学生提供全面的实验室
在复习过程中，实验是一项极其重要的内容。许多化学知识只有通过实验教学才能达到最终的教学目的。不仅如此，实验复习效率的高低直接影响到学生未来的动手能力、创新能力等综合能力，关系到学生的发展，制约着学生对知识的理解和掌握能力。然而，部分实验操作在实验教学过程中伴随着诸多风险因素。对于初中生来说，他们对化学物质本质的认知深度和广度都不够。严格参照实验标准完成实验任务难度大，无疑会埋下许多安全隐患。针对以上问题，化学教师可以通过微课堂向学生展示实验操作过程，让学生了解操作过程中的风险因素，并督促学生在实验过程中尽可能保证任务完成的效率和完整性，并有效利用实验时间，提高学习效率，避免误操作行为，带来不必要的安全事故。此外，教师还可以为学生提供生动的实验视频，省略危险步骤，提高学生的理解能力和认知能力，加深印象，从而达到更好的学习效果，避免对学生人身安全的威胁。
（三）从学生的学情出发，要有针对性
与新课不同，复习课不允许涵盖时间的所有方面。复习课的目标应该是找出学生的缺憾，弥补学生的突出缺点，使学生在原有的基础上有明显的提高。因此，在复习课之前，教师应该清楚自己班级的学习情况。他们可以通过一些综合性的考试来做出判断，例如新课结束时结合学生的作业表现。如果这个班的学生基础薄弱，复习起点要低，关键是巩固基础;如果这个班的学生基础好，那么就有更多的精力放在能力的培养上。总而言之，我们应该先找出学生的生长点，然后“对症下药”。
（四）应用微课突破教学中的难点
化学的研究涉及许多微观世界。微观世界是高度抽象的，学生很难想象和理解。然而，学生们常常好奇并渴望探索微观的神秘世界。因此，教师可以把握学生的学习特点，有效地利用微课突破教学难点。在具体的教学中，课堂可以利用微课中的声音、动画等功能，将抽象的化学知识转化为视觉内容，帮助学生理解重点和难点。此外，我们还可以利用重放和慢放的功能，加深学生对重点和难点知识的理解和记忆。例如，在“水分子的粒子”的教学中，粒子相对抽象，对学生的思维能力要求很高，教师可以通过微课堂构建学生的粒子观，利用微课堂视频对水分子的粒子进行可视化，然后对水分子进行氢原子和氧原子的相关动画，通过对水动力分解的具体体现分解微观世界，使学生能够快速有效地理解水分子的微观转化，这不仅能有效地激发学生的学习兴趣，同时也使他们对知识的理解更加深刻。
结束语
初中化学既是对学生的化学启蒙教育，又面临着中考的考验。复习课的重要性不言而喻。但大多数教师害怕复习课，因为与新的教学不同，复习课有明确的立体目标，很多教师对复习课没有明确的理念和目标。复习课的现状主要存在两个问题：一是内容重复而不完善。许多复习课程都是以地毯式的方式复习新课程的知识。他们只重复学生所学的内容，把复习课变成“炒冷饭”。他们缺乏知识的迁移训练，运用知识解决问题的能力没有提高;二是教学形式单一，学习不提高，学生在复习阶段以记忆为主要学习形式。许多复习课是老师的话。教师的讲解代替了学生的活动、安排和归纳。它不能有效地调动学生学习的主动性和积极性。
参考文献
[1]冯克新.初中化学专题复习教学模式研究[J].科技视界，2017（34）：275-276.
[2]陈艳萍.微课在初中化学复习教学中的应用探析[J].学周刊，2017（34）：124.
[3]邱艳.初中化学“构建概念图”复习法的实践与反思[J].教学与管理，2017（31）：70-71.