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预设与生成是在新课改中出现的新话题。预设即教学设计，生成即在预设下产生出新教学资源的创造过程。新课程课堂教学强调“多项互动、动态生成”，这是师生本三者之间在课堂形成的有利于学生发展的学习场。在这个学习场中，生成是否精彩，与教学的预设是否精心密切相关。
传统的教学理念中，教师课前认真备课，制定切实有效的教学目标，课堂中学生按照教师的指挥棒一步一个脚印完成教师课前预设的目标即是一堂成功的课堂教学。随着时代的发展，越来越多的教师认识到这种传统的教学模式扼杀了孩子的自主创造性，在课堂教学中，孩子的思维是灵活的，教育时机是随机的，只有根据孩子的思维发展模式灵活制定切实可行的目标才能最大限度调动孩子的学习自主性和自觉性。因此，我们研究的重点是小学数学课堂教学中师生共同协商目标，提高课堂教学效率。
一、落实课程标准，转变教学观念
数学是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触生活实践，在大量的实践中掌握运用学习的规律。一是要采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，二是要不断开发充分利用无处不在、无时不有的生活资源。自主学习是基础，学生是学习的主体，发展的主体，要保护每个学生的学习积极性，培养数学学习的热情，做到乐学、主动地学，学有所得。遵循孩子的自主学习愿望，根据孩子自身的实际情况制定学习目标，虽然看似破坏了几千年来的师道尊严，但是，对孩子认知和社会性人格发展以及心理健康有着不可非常重要的现实意义。
二、重视课堂实效，师生共同协商目标
在有些数学课堂教学中，看起来一团和气，教师和学生互动进行得有声有色，但是课堂的有效性很难确定，学生在热闹的课堂学习中有如腾云驾雾，没有具体生成的内容。因此，在课堂教学中，教师遵循学生主体地位的思想，但并不是完全放任自流，教师应不动声色地主导整趟课的顺利进行。
（一）学生遇到困难时
在课堂中，让学生自主探索，张扬个性，让学生自己发现问题、解决问题，努力调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，师生共同协商课堂中药完成的目标，可以让孩子充分感受到自己是学习的主人，调动学生的学习积极性。但同时却也出现了一些新的问题：孩子对预设目标不明确，或者不能很好地抓住课堂教学的目标重点所在。当学生遇到难题时，教师应及时帮助孩子克服困难，制定有效的学习目标。
（二）产生学习矛盾时
每个孩子都存在一定的个体差异，每个孩子认识事物的观点和能力都不尽相同。当孩子们的思想发生碰撞时，教师不要急于做出判断，应让孩子们在碰撞的过程中自己发现问题并努力想办法解决问题，在解决问题的过程中收获知识和解决问题的能力。
（三）认识有偏颇的时候
孩子们毕竟是不够成熟的个体，他们认识世界的能力和眼光不够成熟，在课堂中，制定学习目标难免会发生偏颇，这时教师应及时发挥教学的主导作用，把孩子吸引到正确的轨道上来。在民主平等和谐的气氛中激发孩子的参与积极性，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。
三、共同制定目标，及时有效反馈
课堂中师生共同制定学习目标，目的是更好的帮助孩子收获更多的知识。因此目标的反馈尤其重要。教学反馈是为了更好地让老师了解学生，把握学生学习的情况，从而有利于调整教学进度、教学策略等。因而，教学反馈的设计就要注意实效性和高效性。教师不仅要注重每堂课的教学信息反馈，还应该重视阶段小结或者学期总结。把多种反馈信息综合起来，调整教学方法，更好的为课堂教学服务。教师还可以把这种反馈信息告知孩子，让他们认识到怎样的目标才能更好地帮助学习，促进学习的有效性。
总之，只有真正把孩子当成课堂的主人，才能充分调动孩子的学习积极性，提高课堂的教学效率。
传统的教学理念中，教师课前认真备课，制定切实有效的教学目标，课堂中学生按照教师的指挥棒一步一个脚印完成教师课前预设的目标即是一堂成功的课堂教学。随着时代的发展，越来越多的教师认识到这种传统的教学模式扼杀了孩子的自主创造性，在课堂教学中，孩子的思维是灵活的，教育时机是随机的，只有根据孩子的思维发展模式灵活制定切实可行的目标才能最大限度调动孩子的学习自主性和自觉性。因此，我们研究的重点是小学数学课堂教学中师生共同协商目标，提高课堂教学效率。
一、落实课程标准，转变教学观念
数学是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触生活实践，在大量的实践中掌握运用学习的规律。一是要采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，二是要不断开发充分利用无处不在、无时不有的生活资源。自主学习是基础，学生是学习的主体，发展的主体，要保护每个学生的学习积极性，培养数学学习的热情，做到乐学、主动地学，学有所得。遵循孩子的自主学习愿望，根据孩子自身的实际情况制定学习目标，虽然看似破坏了几千年来的师道尊严，但是，对孩子认知和社会性人格发展以及心理健康有着不可非常重要的现实意义。
二、重视课堂实效，师生共同协商目标
在有些数学课堂教学中，看起来一团和气，教师和学生互动进行得有声有色，但是课堂的有效性很难确定，学生在热闹的课堂学习中有如腾云驾雾，没有具体生成的内容。因此，在课堂教学中，教师遵循学生主体地位的思想，但并不是完全放任自流，教师应不动声色地主导整趟课的顺利进行。
（一）学生遇到困难时
在课堂中，让学生自主探索，张扬个性，让学生自己发现问题、解决问题，努力调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，师生共同协商课堂中药完成的目标，可以让孩子充分感受到自己是学习的主人，调动学生的学习积极性。但同时却也出现了一些新的问题：孩子对预设目标不明确，或者不能很好地抓住课堂教学的目标重点所在。当学生遇到难题时，教师应及时帮助孩子克服困难，制定有效的学习目标。
（二）产生学习矛盾时
每个孩子都存在一定的个体差异，每个孩子认识事物的观点和能力都不尽相同。当孩子们的思想发生碰撞时，教师不要急于做出判断，应让孩子们在碰撞的过程中自己发现问题并努力想办法解决问题，在解决问题的过程中收获知识和解决问题的能力。
（三）认识有偏颇的时候
孩子们毕竟是不够成熟的个体，他们认识世界的能力和眼光不够成熟，在课堂中，制定学习目标难免会发生偏颇，这时教师应及时发挥教学的主导作用，把孩子吸引到正确的轨道上来。在民主平等和谐的气氛中激发孩子的参与积极性，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。
三、共同制定目标，及时有效反馈
课堂中师生共同制定学习目标，目的是更好的帮助孩子收获更多的知识。因此目标的反馈尤其重要。教学反馈是为了更好地让老师了解学生，把握学生学习的情况，从而有利于调整教学进度、教学策略等。因而，教学反馈的设计就要注意实效性和高效性。教师不仅要注重每堂课的教学信息反馈，还应该重视阶段小结或者学期总结。把多种反馈信息综合起来，调整教学方法，更好的为课堂教学服务。教师还可以把这种反馈信息告知孩子，让他们认识到怎样的目标才能更好地帮助学习，促进学习的有效性。
总之，只有真正把孩子当成课堂的主人，才能充分调动孩子的学习积极性，提高课堂的教学效率。