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〔关键词〕 语文教师；激情；热爱；解读；语言
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0024—01
闲暇之时，很喜欢看于丹教授在《百家讲坛》解读《论语》和《庄子》。荧屏上的她总是神采飞扬、妙语连珠、讲解通俗生动、意趣横生，犹如一首美妙的音乐，让听众如痴如醉。笔者认为于丹老师能达到这样的境界，除了于丹老师自身理论的修养和扎实的专业功底之外，有一点毋庸置疑，那就是于丹老师的激情如“风乍起，吹皱一池春水。”一直以为语文课堂不仅是语文教师和学生挥洒智慧、驰骋思想的场所，还应是才情四溢的场所。做一名语文教师决不能没有激情，缺少激情的人则很难成长为一位优秀的语文教师。这是新课改对语文教师提出的要求，也是语文教师专业化成长的重要目标。语文教师如何让课堂充满激情呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、热爱是激情的不竭源泉
选择了语文，就要心无旁骛，一心一意在语文这片土地上耕耘。只有爱它，才能使激情如泉水奔涌而出。一个优秀的语文教师应该是心中有所追求，并不断塑造自我的人；是一个热爱生活，充满激情并有独到见解的人；应该是将自己的知识、思想、甚至心跳都融入到每节课的人。没有发自内心的热爱，只是按部就班的教书，日复一日，消磨的必是执教者的激情，戕害的定是学生对语文的热情。因此，课堂的激情源于教师对语文教学的热爱。
二、解读是激情的有效手段
曾在《读者》上读过这样一则事例：作家梁实秋曾深情回忆梁启超的讲授时说“他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到最喜爱的《桃花扇》时，他竟悲从中来，痛哭流涕而不能自已。讲到‘剑外忽传收蓟北’时又于涕泗交流中张口大笑了。”每每读之此，脑海中便会浮现这感人的一幕，那是何等激情的一个人啊，为文喜，因文伤。若不是对文本的解读之深，何以达此境界？语文是极富情感的学科，尤其经过一系列改革，现行的语文教材，已经具有丰富的人文色彩，诸篇散文、多首古诗都弥散着人文的情感魅力。所以对于这些课文的传授，思想的传递无不需要教师激情的支撑。激情从何来，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有反复解读文本、挖掘教材、吃透教材、研究教案、精心设计每一节课，才可能精神振奋、情绪高昂地走进教室，在课堂上运筹帷幄、声情并茂、挥洒自如、游刃有余的讲解。
三、语言是激情的最佳载体
语言是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡、贫乏，语言的表述没有起伏，缺乏抑扬顿挫之感，这样学生听着很容易恹恹欲睡。为此教师应练好自己的基本功，在课堂上用准确流畅、声情并茂的表达感染学生。一位教师在教授《最后一课》时，当她读到“哈默尔先生拼尽全力在黑板上写下‘法兰西万岁’几个大字后，颓然瘫靠在墙上说不出话来，教室里是惊人的沉默……”教师用低缓的语调、几至梗塞的语音再配以恰到好处的肢体语言，传递着教者内心奔涌的情感，教室里弥漫着感伤的情绪，似乎每个人都陷入了亡国的悲痛。由此可见，语文教师富有感染力的语言能使学生内在的情感得到最大的调动。教育家巴班茨基说过：“教师的语言在很大程度上，决定了学生的学习效率。”那么教师的激情应该像一团烈火，激起学生的思绪，让课堂充满生命的活力。
四、昂扬是激情的外在体现
语文课堂是一个激情燃烧的地方，这燃烧的激情首先始于教师。语文教师作为课堂的重要一员，应情绪饱满，热情奋发。这种昂扬奋发的“状态”很重要，是激情的外在体现。有了激情，才能吸引学生，感染学生，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让课堂热情洋溢、激情飞扬。试想，一个精神萎靡、情绪低沉的教师如何激起学生学习语文的兴趣？所以作为语文教师一旦立于三尺讲台，不管昨天或今天遭遇了什么，来自生活抑或工作，教师都应学会调节自己的精神状态，勿把不良的情绪带到课堂，因为我们面对的是一双双求知的眼神，一个个鲜活的生命。这种“状态”不只是对年轻教师的要求，也是对所有执教者的期待。
很喜欢这么一段关于激情的话：“激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的，是情感的自然而充分的流露。”语文教师应学会用激情来弹响语文的琴弦，因为一个人的生命肌体可以老去，但一个教育工作者的那份生命激情却永远不能老去。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0024—01
闲暇之时，很喜欢看于丹教授在《百家讲坛》解读《论语》和《庄子》。荧屏上的她总是神采飞扬、妙语连珠、讲解通俗生动、意趣横生，犹如一首美妙的音乐，让听众如痴如醉。笔者认为于丹老师能达到这样的境界，除了于丹老师自身理论的修养和扎实的专业功底之外，有一点毋庸置疑，那就是于丹老师的激情如“风乍起，吹皱一池春水。”一直以为语文课堂不仅是语文教师和学生挥洒智慧、驰骋思想的场所，还应是才情四溢的场所。做一名语文教师决不能没有激情，缺少激情的人则很难成长为一位优秀的语文教师。这是新课改对语文教师提出的要求，也是语文教师专业化成长的重要目标。语文教师如何让课堂充满激情呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、热爱是激情的不竭源泉
选择了语文，就要心无旁骛，一心一意在语文这片土地上耕耘。只有爱它，才能使激情如泉水奔涌而出。一个优秀的语文教师应该是心中有所追求，并不断塑造自我的人；是一个热爱生活，充满激情并有独到见解的人；应该是将自己的知识、思想、甚至心跳都融入到每节课的人。没有发自内心的热爱，只是按部就班的教书，日复一日，消磨的必是执教者的激情，戕害的定是学生对语文的热情。因此，课堂的激情源于教师对语文教学的热爱。
二、解读是激情的有效手段
曾在《读者》上读过这样一则事例：作家梁实秋曾深情回忆梁启超的讲授时说“他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到最喜爱的《桃花扇》时，他竟悲从中来，痛哭流涕而不能自已。讲到‘剑外忽传收蓟北’时又于涕泗交流中张口大笑了。”每每读之此，脑海中便会浮现这感人的一幕，那是何等激情的一个人啊，为文喜，因文伤。若不是对文本的解读之深，何以达此境界？语文是极富情感的学科，尤其经过一系列改革，现行的语文教材，已经具有丰富的人文色彩，诸篇散文、多首古诗都弥散着人文的情感魅力。所以对于这些课文的传授，思想的传递无不需要教师激情的支撑。激情从何来，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有反复解读文本、挖掘教材、吃透教材、研究教案、精心设计每一节课，才可能精神振奋、情绪高昂地走进教室，在课堂上运筹帷幄、声情并茂、挥洒自如、游刃有余的讲解。
三、语言是激情的最佳载体
语言是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡、贫乏，语言的表述没有起伏，缺乏抑扬顿挫之感，这样学生听着很容易恹恹欲睡。为此教师应练好自己的基本功，在课堂上用准确流畅、声情并茂的表达感染学生。一位教师在教授《最后一课》时，当她读到“哈默尔先生拼尽全力在黑板上写下‘法兰西万岁’几个大字后，颓然瘫靠在墙上说不出话来，教室里是惊人的沉默……”教师用低缓的语调、几至梗塞的语音再配以恰到好处的肢体语言，传递着教者内心奔涌的情感，教室里弥漫着感伤的情绪，似乎每个人都陷入了亡国的悲痛。由此可见，语文教师富有感染力的语言能使学生内在的情感得到最大的调动。教育家巴班茨基说过：“教师的语言在很大程度上，决定了学生的学习效率。”那么教师的激情应该像一团烈火，激起学生的思绪，让课堂充满生命的活力。
四、昂扬是激情的外在体现
语文课堂是一个激情燃烧的地方，这燃烧的激情首先始于教师。语文教师作为课堂的重要一员，应情绪饱满，热情奋发。这种昂扬奋发的“状态”很重要，是激情的外在体现。有了激情，才能吸引学生，感染学生，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让课堂热情洋溢、激情飞扬。试想，一个精神萎靡、情绪低沉的教师如何激起学生学习语文的兴趣？所以作为语文教师一旦立于三尺讲台，不管昨天或今天遭遇了什么，来自生活抑或工作，教师都应学会调节自己的精神状态，勿把不良的情绪带到课堂，因为我们面对的是一双双求知的眼神，一个个鲜活的生命。这种“状态”不只是对年轻教师的要求，也是对所有执教者的期待。
很喜欢这么一段关于激情的话：“激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的，是情感的自然而充分的流露。”语文教师应学会用激情来弹响语文的琴弦，因为一个人的生命肌体可以老去，但一个教育工作者的那份生命激情却永远不能老去。