【摘 要】
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摘 要：健康是幼儿成长的关键要素，是幼儿发展的基础，是幼儿园教育的首要任务。“健康第一”理念是幼儿阶段成长的基础。健康，不仅仅是指幼儿的身体健康，还包括幼儿成长的心理健康、身心健康等，既要讓幼儿的身心和谐发展，又要让幼儿的健康成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位”。幼儿教师要结合本班幼儿的特色开展幼儿教育和健康教育。班本课程，
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摘 要：健康是幼儿成长的关键要素，是幼儿发展的基础，是幼儿园教育的首要任务。“健康第一”理念是幼儿阶段成长的基础。健康，不仅仅是指幼儿的身体健康，还包括幼儿成长的心理健康、身心健康等，既要讓幼儿的身心和谐发展，又要让幼儿的健康成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位”。幼儿教师要结合本班幼儿的特色开展幼儿教育和健康教育。班本课程，为幼儿教师提供了更多的教育空间，也为幼儿创造出更多学习的机会。本文以幼儿健康为主线，探讨构建儿童化健康特色班本微课程的策略。
关键词：健康特色;微课程;儿童化建构;幼儿;班本课程
【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0054-01
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。《指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。幼儿园是幼儿健康的发源地，幼儿阶段，幼儿的身体发育和机能发展是极其迅速的，同时也是幼儿安全感和获得感的重要阶段，健康特色班本教育是适应幼儿个性和身心健康发展的有效措施。班本课程，为幼儿教师提供了更加广泛的教育空间，幼儿教师结合本班幼儿特点，制定儿童化特点的微课程，实现“一班一计划”、“一月一开展”、“一课一研讨”的健康特色班本课程。
1.以幼儿视角制定班本课程计划
创设适宜幼儿健康发展的环境，优质的环境能够给幼儿提供优质的教育。幼儿园应从幼儿的角度出发，创设适宜幼儿教师与幼儿之间互动的游戏环境，让环境成为幼儿的启蒙老师，让环境潜移默化的影响幼儿的身心健康。幼儿园应结合园区设施和环境因素，因材施教，就地取材，科学规划幼儿园内部环境和班级环境，让幼儿与游戏环境融为一体，充分利用幼儿园的每一片土地，环境直接影响幼儿身心健康成长，从而提高幼儿的兴趣和改变幼儿的习惯。
班本课程源于幼儿的生活环境。幼儿教师在幼儿课程目标设置上要优先考虑自己班级幼儿的特点，为幼儿设置符合年龄段的内容，应将课程游戏的内容从幼儿的一日生活中创设。幼儿的一日活动离不开生活，游戏环境源于生活，生活中的环境会对幼儿产生一定的影响。幼儿对生活的所见所闻都会产生好奇心，生活环境往往会给幼儿带来小惊喜、小激动，会指导幼儿去探索、去研究，幼儿会对生活中的所见所闻产生兴趣。
在一次带领幼儿在园内散步的过程中，我们拉开了健康特色班本课程的序幕。为了让幼儿能够健康的成长，幼儿园一日常规规定要求午饭后带小朋友们到园内散步，在散步的过程中，没想到，孩子们对园内的梧桐树和槐树展开了争论，他们各抒己见。于是我抓住了这个教育机会，带领孩子们散步结束回到教室，通过多媒体教学，为孩子们展示了梧桐树和槐树的异同，一场别开生面的“一样与不一样”的微型课程在孩子们的讨论中拉开了帷幕，孩子们对两种树的特点和差异进行了学习，结合他们的兴趣点，又开展了美术课，孩子们在美工活动区，利用布条、画笔、石子等材料勾勒出自己心中的梧桐树和槐树。或许，那天中午我们失去了一次午休的机会，但是孩子们区分开两种树木的差异，孩子们激动的心情是无法掩盖的，大自然的魅力是无穷无尽的，只有孩子们自己感兴趣的事物，才能帮助他们健康的成长。
2.以幼儿日常活动为依托，有效开展健康教育课程
幼儿园教育随处可见，美工区游戏到角色游戏、从家园教育到社区教育，从幼儿进入幼儿园的“老师早“到离开幼儿园的“老师再见”，无处不渗透着对幼儿的教育，幼儿健康教育在课程设置上应优先考虑幼儿的一日生活，以日常生活为依托，结合幼儿的生活习惯、学习习惯和幼儿特点，优先保障幼儿健康教育课程的开展，每月进行一次微课程教育渗透，善于总结和评价幼儿的成长状况，结合个体开展健康教育课程。幼儿园区域游活动是幼儿教育中的重要教学手段，备受幼儿们喜欢。幼儿教师在创设游戏环境的过程中，要优先发展智力、品德以及能力提升，活动的过程中，幼儿的身体素质也会得到锻炼，从而实现健康教育课程有序开展。
3.以幼儿为本，集合教育资源，巩固健康教育成果
幼儿教师在完成每一次健康教育微课程之后，要善于总结，善于集合教育资源，巩固健康教育成果。一方面，幼儿教师要以家庭为合作伙伴，及时将健康教育的特色成果展示给家长和社会，带动家庭参与到健康教育活动中。要善于研讨、善于发现。研讨出每一名幼儿的自身特点，向家长及时反馈，结合特点培养和修正幼儿身心健康;发现和发掘出家庭资源，巧用家园共育，发挥幼儿家长的教育功能，共同促进幼儿身心的健康和谐发展。另一方面，善于总结教师工作，将各个班级的班本课程在园内推广，让教师通过“重温”、“再现”的工作模式总结和发现自身教育的不足，借鉴成功的教学案例丰富自己的教育水平，提升自己的教育能力，巩固健康教育成果。
综上所述，健康特色班本课微课来源于幼儿的生活，幼儿教师要结合幼儿的自身特点开展班本课程，以自己班幼儿为核心，制定属于自己班特点的教育计划、以生活为依托开展健康教育班本微课程，集合教育资源巩固健康教育成果，实现“一班一计划”、“一月一开展”、“一课一研讨”的健康特色班本课程。
参考文献
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