【摘 要】
：
摘 要：“个别化教育”现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题，在这个过程中，我们不断思考，不断交流，不断实践，不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的，是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合，那么可以促使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。于是我们从主题的创设、个别化教育材料的设置、内容的安排等方面实施，探索个别化教育与主题活动的融合。 关键词：个别化
论文部分内容阅读
摘 要：“个别化教育”现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题，在这个过程中，我们不断思考，不断交流，不断实践，不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的，是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合，那么可以促使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。于是我们从主题的创设、个别化教育材料的设置、内容的安排等方面实施，探索个别化教育与主题活动的融合。
关键词：个别化教育;主题活动;融合;策略
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0044-01
1.个别化教育与主题活动的内容
个别化教育是指老师从幼儿的兴趣出发，提供幼儿可以进行学习、获得发展的最好环境，这种学习教育活动可以使不同发展水平的幼儿获得彼此相应的发展需要。幼儿的学习主要是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得，他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材料的互相作用中，获取直接体验，进行多元化学习。
主题活动是围绕主题来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
2.个别化教育与主题活动的内在关系
（1）个别化教育可作为主题活动的“先行者”
当我们在组织个别化教育活动的过程中，会出现许多的情况，这些情况都是孩子们在探究过程中所引发的。我们可以根据这些问题，来进行思考，了解孩子的兴趣和已有的经验，然后再梳理，将其生成主题活动，通过集体教学的形式，帮助孩子提升经验，促进交流。
（2）个别化教育可作为主题活动的延伸
在集体教育活动中，由于每位幼儿的发展水平是不一致的，那么就可到个别化教育中继续探索。再有集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容或者活动的内容意犹未尽，还想继续探索，个别化教育就正好可以满足这些幼儿的需要，使活动可以得到更深层次的发展。
3.个别化教育与主题活动融合的有效策略
（1）结合主题创设个别化教育
我们在根据主题开展幼儿个别化教育时，以主题为主，呈显性的、重点的展开线索，背后适当兼顾各“领域”经验的平衡问题。
我们在区域创设的时候，考虑其目的在于培养幼儿的社会性情感，提高幼儿的社会性交往能力。
第一，学习区的内容。我们班根据教学活动内容和幼儿的年龄特点创设了：美工区、建构区、益智区、阅读区、音乐区。
第二，学习区的材料。区域的材料有些是成品，如，益智区的拼图、扑克牌等;有些是半成品，如，美工区的毛线、皱纹纸等。有些是教学活动中的教具，如，阅读区的头饰、挂图等。材料的来源也各有不同，有些是发动家长与幼儿共同收集的，有些是教师制作的，有些是幼儿自制的，大部分以废旧物品为原材料。
第三，学习区的形式。一是，分组教学。有些活动集体操作的效果差，必须分组进行。如在益智区，幼儿进行扑克游戏，卡片拼图等。这样的活动给幼儿更大的选择空间，更有利于幼儿教学活动的知识延伸。二是，集体教学活动的延伸。考虑到集体教学有时无法满足所有孩子的需求，所以在集体教学之外，利用幼儿的区域游戏时间，在相关的区域对孩子们进行一些辅导或深层次的教学。三是，区域活动。幼儿可按自己的兴趣选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得更多的有关经验。如，在阅读区，幼儿可以自主选择阅读材料、故事内容的相应头饰及阅读伙伴，自由的探索学习书本中的故事内容，还可以深入的创编故事、表演故事。
（2）个别化教育为主题活动创设环境
材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此我们在创设区域时根据幼儿不同的发展水平，投放不同层次的材料，以满足孩子们的多方面的需求。比如，在小班开展“我找到了春天”的主题活动中，我们为孩子提供各种材料，进行有关“春天”的制作，让孩子在做做玩玩中感受春天、认识春天，并发展孩子们画、折、撕、貼等动作技能。孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。
（3）根据主题活动调整个别化教育的内容和材料
个别化教育的内容和材料有时不能很有效的支持主题活动的顺利开展，这时教师应充分作好帮助者、引导者的角色。例如，在“我找到了春天”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“蝌蚪宝宝长大了”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益，初步尝试以自己的能力照顾动植物，并用自己的方式进行记录，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对春天的认识更加深入。
此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。例如，在“认识梯形”的操作活动中，在桌上却放满了数字卡片和纸牌扑克，有些幼儿就会忍不住玩玩扑克，排排数字卡，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对图形的进一步认识。所以，我们班在有重点地开展个别化教育时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
最后我们希望在主题背景下的“学习活动”，既有师幼共建的、经济高效的集体学习，也有适合每个幼儿最近发展区的、充满乐趣的个别化教育，两者有机融合、相得益彰，使每个幼儿的学习品质都有“静悄悄”的变化，让孩子收获成长中更有意义的经验。
参考文献
[1]张传燧.陈鹤琴教学法特色研究[J].学前教育研究，2006
其他文献
摘 要：我国第八次基础教育课程改革大力提倡“课程整合”的理念。2001年6月8日，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教育要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科渗透。” 关键词：小学课程;学科教学整合;有效方法;实施途径 【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（201
摘 要：最新改编的苏教版二年级数学教材中，教学单元内容抽像。学生认知水平参差不齐，个性又比较张扬。数学课上大量的操作活动教学增加了教师组织和调控课堂的难度，活动效果也难以得到及时反馈。结合自己的教学实践，笔者认为首先要做好操作活动前的准备工作，其次要在操作过程中引领学生学会认真倾听，在说、听、思的过程中让操作活动真正能有效促进学生思维的发展，成为思维的体操。 关键词：大量操作;准备;倾听 【中
摘 要：语言教学是当前幼儿教学的重点，也是提高其语言表达能力的关键。在传统教学方式的影响下，幼儿的语言教学出现了很多问题，如注意力不集中，知识理解太过浮于表面，但自引进新媒体技术后，幼儿语言教学质量和效率都有了明显的提升。基于此，本文将对多媒体技术在幼儿语言教学中的应用做个简单的研究和分析，以期能够更好的促进幼儿语言教学工作。 关键词：幼儿园;语言教学;多媒体;应用 【中图分类号】G 614
摘 要：空间观念作为想象力发展的基础受到普遍重视，是我国义务教育阶段几何课程的主要目标之一。空间观念的培养需要教师提供现实的情境或直观教具，让学生在经历观察、操作、比较等活动过程中进行空间想象，从而积累空间想象的经验，提升空间观念。 关键词：小学数学;空间观念;空间想象;教学策略 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0036-01 空
摘 要：小学阶段是义务教育的起始阶段，也是学生人格完善、性格形成的关键时期。但是现阶段的小学教育大多只注重理论知识的讲解和基本技能的传授，对小学生情感的体验及心理素质的培养则不太重视，致使情感教育无法发挥其积极的教育意义。本文首先介绍了情感教育的内涵及教育意义，并对小学教育中学生的情感渗透教育做了深入的论述。 关键词：小学阶段;情感教育;内涵;教育意义;实施策略 【中图分类号】G 642 【文
摘 要：陈鹤琴提出的“活教育”思想认为，要在做中教、做中学、做中求进步。教师一方面要联系日常生活实际，在生活中引导幼儿发现有趣的科学现象，鼓励幼儿积极探索，激发幼儿的好奇心与求知欲。另一方面，教师要有计划、有组织的通过科学实践活动，让幼儿掌握一定的科学规律，拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验，在探究中增强自信心，体验成功感。 关键词：科学探索;日常生活;兴趣爱好 【中图分类号】G 610
摘 要：幼儿园教育对幼儿身心成长和发育具有重要作用，游戏是开展幼儿园活动的关键性手段，不仅能够活跃幼儿思维，同时还能为其创造健康良好的学习环境，促进其身心全面健康发展，本文主要对幼儿园区域游戏“学乐结合”模式进行分析和研究。 关键词：幼儿园;区域游戏;“学乐结合”模式 【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）29-0048-01 幼儿园是幼儿接受
摘 要：在幼儿园的教育中，游戏是幼儿日常的基本活动，是一种调动幼儿思维力和积极主动反应力的活动情形之一，它能给孩子打造一个宽松自由的良好学习环境，使幼儿在接受新事物和新知识的过程中能有更好发挥，有效提高幼儿的综合能力和成长发展，随着教育的不断改革，逐渐实现了幼儿课程化教育与游戏形式的有效结合，从而推动幼儿在玩中学，学中玩的教学模式。 关键词：幼儿园;课程;游戏化;研究 【中图分类号】G 610
摘 要：学科教学是学校进行素质教育的主要阵地，也是实施义务教育的基本形式。学科教学的均衡发展是确保少年儿童完成义务教育的根本保证。对待学科教学，教师心中必须要有全局观点，高瞻远瞩，全盘考虑，精心绘制工作蓝图，实现心中的理想。作为科任老师应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。 关键词：学科均衡;理念;熏陶;协调;科任老师;沟通 【
摘 要：集体教学活动一直是广大幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。它是幼儿园教师针对班级全体幼儿开展的一项教学活动，是帮助幼儿获得有益经验的一个重要学习途径，是教师在了解和把握幼儿身心发展特点与生活习惯的基础上按照相关的教学目标，结合实际的教学内容，进行的一种有计划、有组织的引导活动。集体教学活动是否有效开展直接影响着幼儿的学习和发展水平。对此，本文针对幼儿园集体教学