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引言：
一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，不取决于它的公用设施之华丽，而在于它公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。
有件事我记忆犹新。13年一次美术作品展览会上，看到父子俩对一幅画产生了分歧，画面上是一个学生背着书包高高兴兴的走在马路上，蓝天，白云，小鸟，鲜花，标题是“上学啦”，孩子认为错了，应该是“放学啦”。上学哪有那么高兴的！
曾几何时，我们的孩子多么不幸：没有被当作“人”来培养，他们只是一种被称作“人才”的产品：学校是工厂，家庭是原料产地，社会是消费市场，而且这样的配套能力也越来越强。所有围绕这一切所发生的各种悲剧都要靠时间来消化，社会似乎是在高速地向前发展，但巨大的隐患却也在逐渐的升级。作为教育者的我们忧心忡忡。
新课标的实施，倡导“以人为本”的教学理念，强调学生自主学习，更重视教育过程中学生的体验与感悟。教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育向学生生活世界的回归普遍受到关注。
由此需要我们做出几点努力：
一、谨记“因材施教”的古训
“因材施教”与“多元智能理论”有异曲同工之妙。“多元智能”神经系统分布：
“多元智能理论”提出人类的智能是多元化的。根据“多元智能理论”，可以说几乎每个人都是聪明的，但是聪明的范畴与性质却呈现出个别差异，“多元智能”主要包括七种智能：
——语言文字智能：如爱看书、喜欢猜谜语等。
“我要学习，我要发展，我能证明在这一方面与众不同！”学生自主发展的愿望是强烈的，通过合理化的自主学习完全可以实现自己的愿望。这需要教师的肯定并给予科学指导。哈佛大学三百五十年校庆，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答：“哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者，她最重要的是给以学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”
如在探讨民族文化内容时，我鼓励学生们各显其能：有的学生拿来了四大名著原作，生动介绍了“十二金钗”、“梁山好汉”，充分运用了语言文字智能；有的学生当场表演了一段太极拳表明自己对中华武术的热爱，运用了其身体运动智能；有的学生播放了由编钟、古筝演奏的现代歌曲，别有一番风味，运用了其音乐旋律智能；有的学生拿来了自己在赵州桥、长城、故宫等地的旅游照片，生动的描述了景物及自己的心情，运用了其视觉空间智能。以上学生我都给以热情的表扬，促进学生“多元智能”发展。
建立在生物学和神经心理学基础上的“多元智能理论”为我们科学认识自我提供了更为崭新的视角。由于大多数人都可以在“多元智能”中发现自己“与众不同”之处，因此“天生我才必有用”不再是一句口号，几乎每个孩子都有自己独特的智能光谱类型，只不过聪明的领域呈现出个体差异。我们应该关注的不是哪一个孩子更聪明，而是一个孩子在哪些方面更聪明，更有发展。这样就不难理解孩子身上的潜能问题。一旦我们有“多元智能”理念，便会用更为宽广的眼界对待学生，摆脱“考试分数”的桎梏；当我们以欣赏的眼光悦纳孩子，并“因材施教”，孩子自己的优势智能将会充分发挥，相信我们的教育会捧出一个个具有鲜明个性、有独特创造力的人来。
二、深化教育评价改革
教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。“双自主”研究实验的最大阻力之一来自于仍以考试分数来评价学生的僵化标准。明明是学生快乐的学习了、享受到成长的幸福了，可得不到他人的肯定。在这种不科学的评价之下，把学生培养的智能优势又悄悄埋葬了，于是产生大量单一的、模板式人物。这不得不让我们扼腕叹息！看着那些运动场上的健将、舞台上翩翩起舞的姑娘在成绩公布时的黯然神伤，不由我想起一句话：热闹是他们的，而我什么也没有……由此可见树立开放式的评价观多么重要。
1、从评价目的上相信“人人都能成功”的理念，学生通过自主学习，发展优势智能，提升弱势智能，实现科学的“自我发展”。这意味着课程改革已不再是换本书、调整了科目等狭隘意义上的变化，而是教育对人的生存的真切关怀，对教师和学生发展的共同关注。教育是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
如我每周都会抽一个小时的时间找一位学困生谈话，看似平常的聊天，却是精心准备，让他（她）体会到应该成为甚至可以成為什么样的人。
2、从评价内容上多元化，不以一个标准衡量全体，注重全面发展与特长发展相结合。
如在每节课的“今天我有话说”中，我既注意全体学生各个发言，我还推荐心理素质好、口才棒的学生参加辩论、演讲、发表文章，其中杜一竹同学已小有成就，令我颇感欣慰。
3、从评价方式上多元化，不提供终结性评价，不能只注重书面考试，以动态的发展过程评估，给学生成长中的阶段性评价。
如我在学年度评价时，实行“月评与年评结合、班主任评价与任课教师评价结合、文化课成绩与道德法制结合、校内评价与校外评价结合”的“四结合”方式，充分拓展评价空间，让每个学生都以成功者的姿态面向未来，取得良好效果。
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。使我们的学生拥有渊博的学识、清明的才智、通达的性情、高尚的修养，懂得尊重人、理解人、关心人；心灵的接触、情感的交流、亲情的体验，在知识能力之外，得以生成爱和敬、民主和平、信任和尊重等人文素养，它的影响，远远超过该阶段而扩展到他们的终身；当我们的一切努力在学生的心灵深处，积淀为一种气质、一种性格、一种处世的方式，一种行为习惯，教育才算是走出了功利和世俗。我们不满足于教书，我们的理想是育人，我们的事业也将随之升华。
参考文献：
[1]《多元智能教与学的策略》 （美） 坎贝尔等著
[2]《青春的敌人》 阿忆博士著
一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，不取决于它的公用设施之华丽，而在于它公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。
有件事我记忆犹新。13年一次美术作品展览会上，看到父子俩对一幅画产生了分歧，画面上是一个学生背着书包高高兴兴的走在马路上，蓝天，白云，小鸟，鲜花，标题是“上学啦”，孩子认为错了，应该是“放学啦”。上学哪有那么高兴的！
曾几何时，我们的孩子多么不幸：没有被当作“人”来培养，他们只是一种被称作“人才”的产品：学校是工厂，家庭是原料产地，社会是消费市场，而且这样的配套能力也越来越强。所有围绕这一切所发生的各种悲剧都要靠时间来消化，社会似乎是在高速地向前发展，但巨大的隐患却也在逐渐的升级。作为教育者的我们忧心忡忡。
新课标的实施，倡导“以人为本”的教学理念，强调学生自主学习，更重视教育过程中学生的体验与感悟。教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育向学生生活世界的回归普遍受到关注。
由此需要我们做出几点努力：
一、谨记“因材施教”的古训
“因材施教”与“多元智能理论”有异曲同工之妙。“多元智能”神经系统分布：
“多元智能理论”提出人类的智能是多元化的。根据“多元智能理论”，可以说几乎每个人都是聪明的，但是聪明的范畴与性质却呈现出个别差异，“多元智能”主要包括七种智能：
——语言文字智能：如爱看书、喜欢猜谜语等。
“我要学习，我要发展，我能证明在这一方面与众不同！”学生自主发展的愿望是强烈的，通过合理化的自主学习完全可以实现自己的愿望。这需要教师的肯定并给予科学指导。哈佛大学三百五十年校庆，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答：“哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者，她最重要的是给以学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”
如在探讨民族文化内容时，我鼓励学生们各显其能：有的学生拿来了四大名著原作，生动介绍了“十二金钗”、“梁山好汉”，充分运用了语言文字智能；有的学生当场表演了一段太极拳表明自己对中华武术的热爱，运用了其身体运动智能；有的学生播放了由编钟、古筝演奏的现代歌曲，别有一番风味，运用了其音乐旋律智能；有的学生拿来了自己在赵州桥、长城、故宫等地的旅游照片，生动的描述了景物及自己的心情，运用了其视觉空间智能。以上学生我都给以热情的表扬，促进学生“多元智能”发展。
建立在生物学和神经心理学基础上的“多元智能理论”为我们科学认识自我提供了更为崭新的视角。由于大多数人都可以在“多元智能”中发现自己“与众不同”之处，因此“天生我才必有用”不再是一句口号，几乎每个孩子都有自己独特的智能光谱类型，只不过聪明的领域呈现出个体差异。我们应该关注的不是哪一个孩子更聪明，而是一个孩子在哪些方面更聪明，更有发展。这样就不难理解孩子身上的潜能问题。一旦我们有“多元智能”理念，便会用更为宽广的眼界对待学生，摆脱“考试分数”的桎梏；当我们以欣赏的眼光悦纳孩子，并“因材施教”，孩子自己的优势智能将会充分发挥，相信我们的教育会捧出一个个具有鲜明个性、有独特创造力的人来。
二、深化教育评价改革
教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。“双自主”研究实验的最大阻力之一来自于仍以考试分数来评价学生的僵化标准。明明是学生快乐的学习了、享受到成长的幸福了，可得不到他人的肯定。在这种不科学的评价之下，把学生培养的智能优势又悄悄埋葬了，于是产生大量单一的、模板式人物。这不得不让我们扼腕叹息！看着那些运动场上的健将、舞台上翩翩起舞的姑娘在成绩公布时的黯然神伤，不由我想起一句话：热闹是他们的，而我什么也没有……由此可见树立开放式的评价观多么重要。
1、从评价目的上相信“人人都能成功”的理念，学生通过自主学习，发展优势智能，提升弱势智能，实现科学的“自我发展”。这意味着课程改革已不再是换本书、调整了科目等狭隘意义上的变化，而是教育对人的生存的真切关怀，对教师和学生发展的共同关注。教育是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
如我每周都会抽一个小时的时间找一位学困生谈话，看似平常的聊天，却是精心准备，让他（她）体会到应该成为甚至可以成為什么样的人。
2、从评价内容上多元化，不以一个标准衡量全体，注重全面发展与特长发展相结合。
如在每节课的“今天我有话说”中，我既注意全体学生各个发言，我还推荐心理素质好、口才棒的学生参加辩论、演讲、发表文章，其中杜一竹同学已小有成就，令我颇感欣慰。
3、从评价方式上多元化，不提供终结性评价，不能只注重书面考试，以动态的发展过程评估，给学生成长中的阶段性评价。
如我在学年度评价时，实行“月评与年评结合、班主任评价与任课教师评价结合、文化课成绩与道德法制结合、校内评价与校外评价结合”的“四结合”方式，充分拓展评价空间，让每个学生都以成功者的姿态面向未来，取得良好效果。
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。使我们的学生拥有渊博的学识、清明的才智、通达的性情、高尚的修养，懂得尊重人、理解人、关心人；心灵的接触、情感的交流、亲情的体验，在知识能力之外，得以生成爱和敬、民主和平、信任和尊重等人文素养，它的影响，远远超过该阶段而扩展到他们的终身；当我们的一切努力在学生的心灵深处，积淀为一种气质、一种性格、一种处世的方式，一种行为习惯，教育才算是走出了功利和世俗。我们不满足于教书，我们的理想是育人，我们的事业也将随之升华。
参考文献：
[1]《多元智能教与学的策略》 （美） 坎贝尔等著
[2]《青春的敌人》 阿忆博士著