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摘要：地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。
关键词：高中地理 素质教育
地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素質三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。那么，如何加强高中地理的素质教育呢？
一、素质教育对高中地理教学提出的新要求
素质教育下的高中地理教育要求广大中学地理教师更新观念，改进教学方法。其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键。
1、教师导学方法的探究。
在高中教学中必须以教师为主导，以学生为主体，这是素质教育对教学的地位和作用及其关系的具体要求。科学合理的导学方法，合作共进的新型师生关系，以及师生情感的融洽交流，都是教师导学的成功因素。如：在地球的运动一节，利用地球自转的动画，引入新课，可以引起良好的效果。
2、高中地理教学中培养学生思维能力的探究。
在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析，是培养学生思维能力的有效方法。在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物。作为提高学生思维能力培养的素材，应具有直观性和便于探究性的特点。学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物，可以获得身临其境的效果，使学生留下深刻的印象，便于思维能力的升华。
3、高中地理教学中实践性教学的探究。
亲身经历是刻骨铭心的感受过程，在亲身观察中不断掌握新情况，发现新问题，才能产生解决新问题的新思维。因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法。我们教学的最终目的是为实践服务。在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。
二、加强高中地理的素质教育的策略
1、开展地理素质教育，提高教师自身修养
作为培养和引导学生掌握地理知识，提高地理素质教育的地理工作者，加强自身地理素养责无旁贷。在现今的历史条件下，我们地理教育工作者应面对现实，首先从提高自身的能力着手，广采博收，适应社会，并且在大力加强地理课堂教学、努力提高教学质量的同时，加强对地理教育重要性的宣传。地理教育的振兴关键在教师，提高地理教师的素质教育，这是由地理知识的综合性特点所定的。提高个人素养，勇挑重任，适应社会发展的需要，是时代对地理教师提出的要求。
2、优化素质教育形式下的高中地理教法
1）案例教学法。
地理案例教学法就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。案例教学法的案例都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，从而培养了兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看、不动脑的传统教学方法，变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生学会学习、思维和创造。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，同时在无形之中拉近了师生的距离，充分体现了学生的主体作用。开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。
2）实验佳教学法
（1）地理实验设计的基本要求
①实验应具有典型性
教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。
②实验应具有简易性
实验的设计要从实际出发，提倡用简易而效能好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些复杂的实验，以免弄巧成拙。
③实验应具有启发性
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。
（2）实验教学类型及应用
①演示实验法
指利用地理实验器材，采用演示手段，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。
②类比实验法
指借助其他学科已演示过的实验，类比引出新的地理实验情景，进而引导学生学习地理知识的一种方法。
③模拟实验法
指用计算机技术模拟演示地理现象或地理过程，使学生直观获得地理知识的一种方法。高中地理教材中有许多地理现象和规律，超出了学生的生活感知范围，是学生学习上的障碍和教学上的难点，如太阳直射点在地球上的周年变化规律，则可以运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察。
3）“立体化”教学方式。
地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实，是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿。现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现。
中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。
关键词：高中地理 素质教育
地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素質三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。那么，如何加强高中地理的素质教育呢？
一、素质教育对高中地理教学提出的新要求
素质教育下的高中地理教育要求广大中学地理教师更新观念，改进教学方法。其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键。
1、教师导学方法的探究。
在高中教学中必须以教师为主导，以学生为主体，这是素质教育对教学的地位和作用及其关系的具体要求。科学合理的导学方法，合作共进的新型师生关系，以及师生情感的融洽交流，都是教师导学的成功因素。如：在地球的运动一节，利用地球自转的动画，引入新课，可以引起良好的效果。
2、高中地理教学中培养学生思维能力的探究。
在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析，是培养学生思维能力的有效方法。在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物。作为提高学生思维能力培养的素材，应具有直观性和便于探究性的特点。学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物，可以获得身临其境的效果，使学生留下深刻的印象，便于思维能力的升华。
3、高中地理教学中实践性教学的探究。
亲身经历是刻骨铭心的感受过程，在亲身观察中不断掌握新情况，发现新问题，才能产生解决新问题的新思维。因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法。我们教学的最终目的是为实践服务。在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。
二、加强高中地理的素质教育的策略
1、开展地理素质教育，提高教师自身修养
作为培养和引导学生掌握地理知识，提高地理素质教育的地理工作者，加强自身地理素养责无旁贷。在现今的历史条件下，我们地理教育工作者应面对现实，首先从提高自身的能力着手，广采博收，适应社会，并且在大力加强地理课堂教学、努力提高教学质量的同时，加强对地理教育重要性的宣传。地理教育的振兴关键在教师，提高地理教师的素质教育，这是由地理知识的综合性特点所定的。提高个人素养，勇挑重任，适应社会发展的需要，是时代对地理教师提出的要求。
2、优化素质教育形式下的高中地理教法
1）案例教学法。
地理案例教学法就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。案例教学法的案例都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，从而培养了兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看、不动脑的传统教学方法，变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生学会学习、思维和创造。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，同时在无形之中拉近了师生的距离，充分体现了学生的主体作用。开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。
2）实验佳教学法
（1）地理实验设计的基本要求
①实验应具有典型性
教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的学习产生负迁移。
②实验应具有简易性
实验的设计要从实际出发，提倡用简易而效能好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些复杂的实验，以免弄巧成拙。
③实验应具有启发性
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。
（2）实验教学类型及应用
①演示实验法
指利用地理实验器材，采用演示手段，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。
②类比实验法
指借助其他学科已演示过的实验，类比引出新的地理实验情景，进而引导学生学习地理知识的一种方法。
③模拟实验法
指用计算机技术模拟演示地理现象或地理过程，使学生直观获得地理知识的一种方法。高中地理教材中有许多地理现象和规律，超出了学生的生活感知范围，是学生学习上的障碍和教学上的难点，如太阳直射点在地球上的周年变化规律，则可以运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察。
3）“立体化”教学方式。
地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实，是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿。现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现。
中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。