论文部分内容阅读
【摘要】做好初中英语阅读教学工作，是培养学生英语深度阅读实践的重要措施，英语老师在阅读教学中应设计有深度的阅读活动，引导学生深入文本，通过与教材相结合，设计导读、浅层阅读和深层阅读环节，从而探索并培养初中英语阅读教学模式，在初中英语深度阅读教学的实践探索中，通过结合牛津英语译林版9上Unit5 Reading 文本教材进行英语阅读教学，实现英语深度教学实践探索。
【关键词】初中英语;深度阅读;核心素养
【作者简介】左丽娟，吴江经济技术开发区江陵实验初级中学。
引言
在英语教学中，通过注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，通过主张学生在阅读语境中进行深入的接触、体验和理解，从而实现英语教学理念上的更新和发展，但由于在教学实践和实施环节中存在很多问题，如语言知识简单化、零散化等，所以在英语深度阅读教学中进行精心构思和透彻解读，对营造良好的英语阅读环境起到了重要的推动意义，可以达到英语学科教学应有的育人目标。
一、初中英语深度阅读教学的价值
通常情况下，学生对语篇进行独立的思考和阅读后，与其他同学一起探讨各自的解读，有利于学生实现举一反三的逆向思维，这便是深度阅读学习，所以在初中英语教学中，进行深度阅读教学，具有十分重要的意义。
1.重视调动学生阅读主动性。在初中英语教学中，老师通过与学生进行对话模式教学，可以很好地加深学生的阅读主动性，通过情景对话，学生融入对话情景中，深刻感受到英语阅读的魅力，从而激发学生学会合作学习。
2.开拓学生的学习视野。对初中英语进行深度阅读的过程中，可以提倡让学生在掌握课本内容的同时，实现对其他课外内容的开拓，使学生在学习英语的过程中，掌握并了解相关知识的深度和广度。
3.有利于提升学生核心素养。在初中英语深度阅读教学中，可以有效地提高学生的语言能力，良好的阅读教学，使学生在阅读中不知不觉掌握语言知识，同时还能提升学生的思维品质和文化意识，从整体上可以提高学生英语学科核心素养。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
1.英语教学策略存在问题。在我国大部分初中英语教学中，英语老师花费大量的时间在课堂上讲解英语知识，却忽视了对这些英语知识的深度思考，并不能很好地引导学生去分析和比较这些语言知识规律。这也导致了学生对英语知识的掌握和理解能力停留在表层，最终难以形成有效的学习策略，而初中英语教学中，英语老师滔滔不绝地对英语知识进行讲解，反而弱化了学生对英语语言知识的学习能力。
2.学习、检测方法单一。传统的英语教学中，對英语语言的检测方法就是通过考试测试，这种单一的教学方法使得部分老师在教学中基本都是采取“轰炸式”授课方式，而学生在英语的学习中，主要采取背诵、默写等方式完成学习任务。这种学习、检测方法中存在的问题，使得学生对英语知识的学习逐渐丧失了兴趣，学生看到英语课本就会产生不厌其烦地情绪，更谈不上对阅读语篇自发性地去深度研读及探究语篇的主题意义。
3.英语教学过度依赖教材知识。初中英语的教学中，大部分英语老师都过度地依赖英语教材开展阅读活动，很少有英语老师补充其他英语阅读资料给学生，这对英语阅读教学有着非常不利的影响。而我国的英语教材是由相关专家联合编制的教学用书，以译林版牛津英语为例，译林社通常设有总编办、市场营销等九个部门，汇聚了各大专家人才，同时被国家人事部和新闻出版社授予“全国新闻出版系统先进集体”的荣誉称号，所以译林社英语教材有着极高的权威性。这也导致了很多英语老师和学生在英语教材的学习中，对教材中所展现的观点、态度都会采取不假思索的方式接受，这非常不利于老师和学生反思阅读资料，同时英语教材中的内容与实际生活中英语教材有着一定的差距，如果学生缺乏对英语语篇的深度阅读，反而会造成学生以后英语交流困难。
4.学生对英语阅读的积极性不高。由于我国教育教学一直采取的是应试教育，所以无论是老师、学生或者家长，对学生的关注点都放在成绩上，而忽视了学生的学习过程。站在英语老师的角度而言，英语老师主要关心的是学生是否掌握新的单词和语法，英语句子的理解是否透彻等问题。而站在家长的角度来看，家长只注重孩子是否完成家庭作业，是否对所学的知识深度记忆等。站在学生的角度看，他们关心的是如何利用做题技巧提高考试成绩，关心自己的排名是否有提升等等。这一系列的问题，造成了学生对英语阅读的积极性不高，更多的是将时间用在了对成绩的目标上，最终也造成了学生的阅读能力停滞不前。
三、初中英语深度阅读教学的实践探索
1.教学分析。首先在牛津英语译林版9上 Unit5 Reading 的教材教学中，需要围绕“TanDun ’s music”这个中心话题展开，通过学习有关音乐知识，使学生了解到不同的中西方音乐文化，鼓励学生探索了解中西方文化差异。其次在课本的学情分析中，由于课堂传授知识的对象是初三学生，学生的英语阅读能力有了一定的基础，已掌握了略读、寻读等阅读策略，从而能实现自主阅读和深度思考，但由于在阅读实践中，从读到说，再从说到写的难度比较大，因此英语老师需要采取多种方法加以引导。然后是在教学目标中，通过创设语境掌握课本中的词语含义，运用阅读技巧理解文本语意，从而捕捉到文本中的关键信息。
2.教学过程。在教学过程中，首先通过教学导入的方式，播放英语9上 Unit5 Reading 中的阅读材料内容，同时再加入相应的音乐，因此激发学生对英文歌曲的学习兴趣，通过激活学生的主题背景知识，使学生可以快速进入到英语课本的阅读中。而在浅层阅读中，由于导入后组织学生自主阅读，因此需要首先回答Why does Tan Dun like the sound of music？了解英语9上 Unit5 Reading中的问题，然后实现学生对文章的阅读，最终完成对书本配套的练习题。在深层阅读中，需要学生找出文章中的语句，特别关注使用连词的句子，然后在组内进行交流，并将优美的句子找出，如He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind because，to him，the best music comes from nature。从而提升学生英语阅读理解能力和表达能力，使每个学生参与到讨论中，实现学生创造力的提升。 3.加入分享阅读、比较阅读以及读后写作的措施。在初中英语深度阅读教学中，英语老师可以组织学生进行角色扮演，在全班开展阅读活动，通过对学生进行不同的分组，由学生分别进行角色表演，有利于调动学生课堂活动的积极性。学生在对文章内容进行朗读中感受到乐趣，表演中加深了对牛津英语译林版教材9上 Unit5 Reading 文本的理解。而在比较阅读中，英语老师可以从学生的兴趣、生活出发，将文本与现实生活打通，通过阅读比较，使学生分清中西方音乐文化，从而提高学生的人文素养。而在读后写作中，针对初中学生不同的现状，不必做过多的限制，只要鼓励学大胆开口表达，并借助手势、表情以及身体语言等手段，从而只激发学生的模仿性和语言能力。随后英语老师可以给学生布置适当的家庭作业，让学生以写作的方式模仿牛津英语译林版教材9上 Unit5 Reading 这篇文章，重写一篇关于中西方英语的文章，实现对学生英语水平的提升。
4.适当补充阅读资料有利于丰富学生阅读资源。在初中英语的学习中，如果学生只有深度阅读相关教材的内容，是远远不够的，还需要補充其他阅读资料，从而可以强化英语阅读水平。通过补充阅读资料，还能丰富学生们的阅读资源，提高学生的视野，所以在补充阅读资料的时候，首先需要以学生为主，并结合教材内容为辅，寻找恰当的切入点给学生补充适当的英语阅读资料。例如牛津英语译林版9上 Unit5 Reading的这一课中，“He successfully brings Chinese and Western music together.The music for the Beijing Olympics uses traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell”中讲述到中西方文化音乐，那么英语老师就可以提问学生，中国乐器和西方乐器都有哪些呢？请同学们用英语回答。其次是要重视补充课外阅读资料，英语老师要重视课外阅读资料，因此通过日常的教学积累以及网络资源搜索的方式，可以给学生挑选出合适的课外阅读文章。不仅可以丰富学生的课外阅读资料，同时还能提高课外阅读水平，英语老师可以通过阅读分享主体等方式，督促学生开展课外阅读活动，培养学生们的课外阅读习惯。
5.树立全新的教学理念并实施多维阅读评价。在传统的教育教学中，初中英语阅读教学的弊端显而易见，因此老师必须革除传统的教育观念，从而树立全新的教育理念。通过正确认识英语课程性质，并把握英语课程性质，将开展初中英语阅读教学作为基础，从而实现英语学科具有足够的人文性和工具性的双重属性。在初中英语深度阅读的教学中，英语老师需要对英语学科的两种属性统筹兼顾，既要重视英语学科的工具性又要重视英语学科的人文性，有利于培养学生的深度阅读能力，促使其长远发展。
6.教学反思。在英语深度阅读教学中，英语老师要随时对教学进行反思，首先要思路清晰，明确教学目标，在课堂教学中围绕教学目标与学生实际，可以减少浅层阅读，并突出深层阅读。从教学导入环节开始，设计出不同的阅读任务，可以引导学生从教材文本中获取信息深入开展阅读和思考，从而提升学生实践过程中的阅读能力。其次是将阅读和思考结合在一起，可以突出主体，在课堂教学的主体中，从课堂导入到深层阅读，使思维活动贯穿始终，老师作为学生的学习阅读的陪伴者和引导者，可以在必要的时候进行点拨，从而推动学生的阅读，使学生在学习中乐于表达，也愿意积极分享。
结语
总之，初中学生对英语阅读能力的获取中，不能单纯地依靠教材知识，还需要老师引入更多的材料。通过培养学生英语深度阅读教学的能力，实现对学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.
[2]万艳.跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究——以译林版英语九年级上册Unit 5 Reading为例[J].中小学课堂教学研究， 2020（1）：56-59.
[3]陈莹.初中英语深度阅读教学设计理据及实践意义探析——以Country Music Song Changed Her Life为例[J].中小学教材教学， 2019（8）：61-65.
【关键词】初中英语;深度阅读;核心素养
【作者简介】左丽娟，吴江经济技术开发区江陵实验初级中学。
引言
在英语教学中，通过注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，通过主张学生在阅读语境中进行深入的接触、体验和理解，从而实现英语教学理念上的更新和发展，但由于在教学实践和实施环节中存在很多问题，如语言知识简单化、零散化等，所以在英语深度阅读教学中进行精心构思和透彻解读，对营造良好的英语阅读环境起到了重要的推动意义，可以达到英语学科教学应有的育人目标。
一、初中英语深度阅读教学的价值
通常情况下，学生对语篇进行独立的思考和阅读后，与其他同学一起探讨各自的解读，有利于学生实现举一反三的逆向思维，这便是深度阅读学习，所以在初中英语教学中，进行深度阅读教学，具有十分重要的意义。
1.重视调动学生阅读主动性。在初中英语教学中，老师通过与学生进行对话模式教学，可以很好地加深学生的阅读主动性，通过情景对话，学生融入对话情景中，深刻感受到英语阅读的魅力，从而激发学生学会合作学习。
2.开拓学生的学习视野。对初中英语进行深度阅读的过程中，可以提倡让学生在掌握课本内容的同时，实现对其他课外内容的开拓，使学生在学习英语的过程中，掌握并了解相关知识的深度和广度。
3.有利于提升学生核心素养。在初中英语深度阅读教学中，可以有效地提高学生的语言能力，良好的阅读教学，使学生在阅读中不知不觉掌握语言知识，同时还能提升学生的思维品质和文化意识，从整体上可以提高学生英语学科核心素养。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
1.英语教学策略存在问题。在我国大部分初中英语教学中，英语老师花费大量的时间在课堂上讲解英语知识，却忽视了对这些英语知识的深度思考，并不能很好地引导学生去分析和比较这些语言知识规律。这也导致了学生对英语知识的掌握和理解能力停留在表层，最终难以形成有效的学习策略，而初中英语教学中，英语老师滔滔不绝地对英语知识进行讲解，反而弱化了学生对英语语言知识的学习能力。
2.学习、检测方法单一。传统的英语教学中，對英语语言的检测方法就是通过考试测试，这种单一的教学方法使得部分老师在教学中基本都是采取“轰炸式”授课方式，而学生在英语的学习中，主要采取背诵、默写等方式完成学习任务。这种学习、检测方法中存在的问题，使得学生对英语知识的学习逐渐丧失了兴趣，学生看到英语课本就会产生不厌其烦地情绪，更谈不上对阅读语篇自发性地去深度研读及探究语篇的主题意义。
3.英语教学过度依赖教材知识。初中英语的教学中，大部分英语老师都过度地依赖英语教材开展阅读活动，很少有英语老师补充其他英语阅读资料给学生，这对英语阅读教学有着非常不利的影响。而我国的英语教材是由相关专家联合编制的教学用书，以译林版牛津英语为例，译林社通常设有总编办、市场营销等九个部门，汇聚了各大专家人才，同时被国家人事部和新闻出版社授予“全国新闻出版系统先进集体”的荣誉称号，所以译林社英语教材有着极高的权威性。这也导致了很多英语老师和学生在英语教材的学习中，对教材中所展现的观点、态度都会采取不假思索的方式接受，这非常不利于老师和学生反思阅读资料，同时英语教材中的内容与实际生活中英语教材有着一定的差距，如果学生缺乏对英语语篇的深度阅读，反而会造成学生以后英语交流困难。
4.学生对英语阅读的积极性不高。由于我国教育教学一直采取的是应试教育，所以无论是老师、学生或者家长，对学生的关注点都放在成绩上，而忽视了学生的学习过程。站在英语老师的角度而言，英语老师主要关心的是学生是否掌握新的单词和语法，英语句子的理解是否透彻等问题。而站在家长的角度来看，家长只注重孩子是否完成家庭作业，是否对所学的知识深度记忆等。站在学生的角度看，他们关心的是如何利用做题技巧提高考试成绩，关心自己的排名是否有提升等等。这一系列的问题，造成了学生对英语阅读的积极性不高，更多的是将时间用在了对成绩的目标上，最终也造成了学生的阅读能力停滞不前。
三、初中英语深度阅读教学的实践探索
1.教学分析。首先在牛津英语译林版9上 Unit5 Reading 的教材教学中，需要围绕“TanDun ’s music”这个中心话题展开，通过学习有关音乐知识，使学生了解到不同的中西方音乐文化，鼓励学生探索了解中西方文化差异。其次在课本的学情分析中，由于课堂传授知识的对象是初三学生，学生的英语阅读能力有了一定的基础，已掌握了略读、寻读等阅读策略，从而能实现自主阅读和深度思考，但由于在阅读实践中，从读到说，再从说到写的难度比较大，因此英语老师需要采取多种方法加以引导。然后是在教学目标中，通过创设语境掌握课本中的词语含义，运用阅读技巧理解文本语意，从而捕捉到文本中的关键信息。
2.教学过程。在教学过程中，首先通过教学导入的方式，播放英语9上 Unit5 Reading 中的阅读材料内容，同时再加入相应的音乐，因此激发学生对英文歌曲的学习兴趣，通过激活学生的主题背景知识，使学生可以快速进入到英语课本的阅读中。而在浅层阅读中，由于导入后组织学生自主阅读，因此需要首先回答Why does Tan Dun like the sound of music？了解英语9上 Unit5 Reading中的问题，然后实现学生对文章的阅读，最终完成对书本配套的练习题。在深层阅读中，需要学生找出文章中的语句，特别关注使用连词的句子，然后在组内进行交流，并将优美的句子找出，如He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind because，to him，the best music comes from nature。从而提升学生英语阅读理解能力和表达能力，使每个学生参与到讨论中，实现学生创造力的提升。 3.加入分享阅读、比较阅读以及读后写作的措施。在初中英语深度阅读教学中，英语老师可以组织学生进行角色扮演，在全班开展阅读活动，通过对学生进行不同的分组，由学生分别进行角色表演，有利于调动学生课堂活动的积极性。学生在对文章内容进行朗读中感受到乐趣，表演中加深了对牛津英语译林版教材9上 Unit5 Reading 文本的理解。而在比较阅读中，英语老师可以从学生的兴趣、生活出发，将文本与现实生活打通，通过阅读比较，使学生分清中西方音乐文化，从而提高学生的人文素养。而在读后写作中，针对初中学生不同的现状，不必做过多的限制，只要鼓励学大胆开口表达，并借助手势、表情以及身体语言等手段，从而只激发学生的模仿性和语言能力。随后英语老师可以给学生布置适当的家庭作业，让学生以写作的方式模仿牛津英语译林版教材9上 Unit5 Reading 这篇文章，重写一篇关于中西方英语的文章，实现对学生英语水平的提升。
4.适当补充阅读资料有利于丰富学生阅读资源。在初中英语的学习中，如果学生只有深度阅读相关教材的内容，是远远不够的，还需要補充其他阅读资料，从而可以强化英语阅读水平。通过补充阅读资料，还能丰富学生们的阅读资源，提高学生的视野，所以在补充阅读资料的时候，首先需要以学生为主，并结合教材内容为辅，寻找恰当的切入点给学生补充适当的英语阅读资料。例如牛津英语译林版9上 Unit5 Reading的这一课中，“He successfully brings Chinese and Western music together.The music for the Beijing Olympics uses traditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell”中讲述到中西方文化音乐，那么英语老师就可以提问学生，中国乐器和西方乐器都有哪些呢？请同学们用英语回答。其次是要重视补充课外阅读资料，英语老师要重视课外阅读资料，因此通过日常的教学积累以及网络资源搜索的方式，可以给学生挑选出合适的课外阅读文章。不仅可以丰富学生的课外阅读资料，同时还能提高课外阅读水平，英语老师可以通过阅读分享主体等方式，督促学生开展课外阅读活动，培养学生们的课外阅读习惯。
5.树立全新的教学理念并实施多维阅读评价。在传统的教育教学中，初中英语阅读教学的弊端显而易见，因此老师必须革除传统的教育观念，从而树立全新的教育理念。通过正确认识英语课程性质，并把握英语课程性质，将开展初中英语阅读教学作为基础，从而实现英语学科具有足够的人文性和工具性的双重属性。在初中英语深度阅读的教学中，英语老师需要对英语学科的两种属性统筹兼顾，既要重视英语学科的工具性又要重视英语学科的人文性，有利于培养学生的深度阅读能力，促使其长远发展。
6.教学反思。在英语深度阅读教学中，英语老师要随时对教学进行反思，首先要思路清晰，明确教学目标，在课堂教学中围绕教学目标与学生实际，可以减少浅层阅读，并突出深层阅读。从教学导入环节开始，设计出不同的阅读任务，可以引导学生从教材文本中获取信息深入开展阅读和思考，从而提升学生实践过程中的阅读能力。其次是将阅读和思考结合在一起，可以突出主体，在课堂教学的主体中，从课堂导入到深层阅读，使思维活动贯穿始终，老师作为学生的学习阅读的陪伴者和引导者，可以在必要的时候进行点拨，从而推动学生的阅读，使学生在学习中乐于表达，也愿意积极分享。
结语
总之，初中学生对英语阅读能力的获取中，不能单纯地依靠教材知识，还需要老师引入更多的材料。通过培养学生英语深度阅读教学的能力，实现对学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：13-20.
[2]万艳.跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究——以译林版英语九年级上册Unit 5 Reading为例[J].中小学课堂教学研究， 2020（1）：56-59.
[3]陈莹.初中英语深度阅读教学设计理据及实践意义探析——以Country Music Song Changed Her Life为例[J].中小学教材教学， 2019（8）：61-65.