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[编者按]
李冰霖老师对小学作文教学有比较深入的研究和独到的见解。曾经主持过全国小语会第二批教育科研课题“学生自由习作指导研究”的实验。该课题不但圆满完成研究任务，以丰硕的理论与实践研究成果通过结题鉴定，还获得全国小语会教育科研成果评选一等奖，得到全国小语会崔峦理事长、上海师大吴立岗教授的高度赞誉。今天，我们特别邀请李老师就自由习作这一话题谈谈自己的实践体会。以飨读者。
记者(以下简称“记”)：“自由习作”是新课标关于作文教学的一个核心理念，但对于“自由习作”内涵的解读各有所见，实践过程中其具体实施也各不一样，李老师，您认为“自由习作”的内涵是什么呢?
李冰霖(以下简称“李”)：众所周知，作文是一种个体心路历程的自我展示：每个人把自己对生活的观察、认识和感悟表达出来，就是作文。但是，受应试教育的影响。作文逐步演化成那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等枯燥、机械、虚假的应试训练方式，导致作文千篇一律，缺少个性。因此，作文教学要坚持从心灵人手，让学生在心灵的告白中展现生命的风采，还作文以灵性、情致、姿彩。我想，这应该是“自由习作”的真正内涵。
记：“自由”是相对于“束缚”而言的，过去作文中有哪些因素“束缚”了学生写作?
李：影响学生作文的因素主要有四大类：一是写作目的的束缚，即为什么写；二是写作内容的束缚，即写什么；三是写作技法的束缚，即怎样写；四是写作背景的束缚，即在什么情境下写。要还学生习作以“自由”，就必须消除这些“束缚”。
记：如何消除写作目的的束缚，还习作以自由呢?
李：课标强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。由此可见，作文要从应试的手段转变为心灵告白与表情达意的一种方式，教师应让学生在回忆中发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的话语和表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的独特感受和真切体验，从而把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——一种畅谈认识的方式、一种表情达意的方式、一种与人交流的方式。
记：您能结合你们课题组的案例来说说吗?
李：好的。比如，有位教师在指导学生写(我特别想说的话)时，先让学生回忆最近发生的事中有没有印象特深刻、自己特有感触、急于告诉他人的话，然后找个人谈一谈。有的说，周末作业太多，想给老师提点意见；有的说，爸爸上周末带他去看大海，好玩极了，想写出来跟大家一起分享；有的说，上周去参加社会实践活动时有很多酸甜苦辣，想写成文章跟大家交流……教师趁机引导大家进行“真情告白”，放手去写，怎么想就怎么写，写完还可跟相关的人交流。这样整个写作实践活动成为“倾诉、表白、谈心、交流等生活中的某种需要”。学生在这种习作过程中情感真诚、思想真实、个性真切，表达也自由、快乐。
记：这样的写作不仅是自由的，而且是学生乐意的。什么是消除写作内容的束缚呢?
李：课标强调，要“写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。这些表述强调学生写作内容要宽泛、自由，要允许学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，想写什么就写什么，尽情表达，尽兴而写。
记：您能结合实例讲一讲吗?
李：比如，每次春游后，让学生把看到的景物写下来，这几乎是“传统”。但不少学生对此感到厌烦。于是我们课题组一位老师让学生把眼睛作为“照相机”，在春游时抓拍感动自己的人、事、景、物……春游归来。他又让学生仔细回忆，选出自己“拍摄”的最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来，最好能拟个精彩的标题。此情此景，学生兴致勃勃地层示着自己看到的动人一幕：①在学校操场上，我们穿戴整齐，聆听着校长的教导。时刻准备着投入到大自然的怀抱中去……(《整装待发》)②“小鸟在前边带路，风儿吹向我们……”我们排着整齐的队伍，一路欢歌。引得路人驻足观望，投来羡慕的目光。(《“一”字形队伍》)③中午休息，同学们有的在吃零食，有的在玩游戏，可你发现了吗?小婷却拎着个大袋子，默默地捡起地上的果皮、食品包装袋等。阳光照在她身上，多美的画面啊!(《她真美》)④……正当大家吃得兴高采烈之时，有位同学却躲在僻静的地方低头不语。原来她爸妈都下岗了，没钱让她买吃的。(《春游的泪滴》)……这些习作挣脱了“春游必写景”的旧套路，放松了写作内容的束缚。所以学生的个性和情感在习作中很好地得到了张扬，充分展现了习作的“原生状态”。
记：用我手写我心，自然就会言之有物了。解除对内容的过度限制确实能让学生乐写愿写。那么何谓消除写作技法的束缚?
李：课标指出。“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要让学生“根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。因此，学生作文时要淡化写作技法的指导。摒弃违背写作规律、阻碍个性展示的套路，少限制、多引导，让学生不拘形式地自由倾吐情感，描述感受。解放自我，张扬个性，把写作当成是对生命的表白。比如，有一位老师在开学伊始的作文课上看见大多数学生怕写作、烦写作，她马上宣布当堂课不写作文了，但在接下来的一周内要“自由作文”，喜欢写什么就写什么。想怎么写就怎么写。同时，她及时与学生就这种“无限制”作文的写作进行互动交流。使学生明白了作文就是表白自己真实的情感。后来学生的作文选材真实而开阔，即使写的是同一内容，表达的形式也各式各样。她的实践证明：一旦将习作从纯粹的技法指导转为鼓励学生运用个性化的话语和表现手法，反映生活经历，畅谈认识感悟，抒发体验和感受，学生就会发现写作好比说话一样。文章就在生活之中，写作文也是享受生活。
记：这样的作文课可谓是自由作文、快乐作文、享受作文，学生一定会乐此不疲。请您再讲讲如何消除写作背景的束缚。
李：长期以来，大多数学生不敢说心里话，表露真情感，因为怕说错做错遭到教师的训斥、同学的嘲笑。他们写作也是如此。如果学生害怕自己习作反映的想法被评判而产生紧张感，就会阻碍其个性的自由发挥。因此，一方面，教师要了解学生心理特点，为学生创造一个轻松、自由、愉悦、心理环境，消除学生的胆怯心理，解放学生心灵，让学生敢说敢写，畅所欲言；另一方面，教师要注意创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泻的教学方式，点击学生情感兴奋点，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。 记：作文教学一旦突破套作、僵化、机械的训练方式。将习作从纯粹的技法指导转入培养、丰富学生的心灵上，让学生在心灵的告白中展现生命的风采，这就体现了以人为本的现代教学理念。然而，作文教学仅仅让学生“自由习作(这里意指自流习作)”就够了吗?
李：自由表达并不是自流表达，一定要体现老师的引导!我们认为，所谓的“自由表达”应该具有两个层次的内涵：一是放胆表达，即“怎样想就怎样表达”；二是自如表达，即“想表达就能表达”。放胆表达是起步，起步当然要低平些、宽松些，降低难度。放缓坡度，让学生敢于表达、乐于表达、能够表达。然而仅有起步还是不够的，在此基础上，也应该给学生设置一定的高度，引导学生起跳，逐步学会更好地、更生动地、更有个性地表达，把学生的习作逐步引向飞跃，最终能够达到天高任鸟飞的境界。这就需要我们不但要注意习作状态的自由，还要注意教师的有效指导。
记：如何做到辩证处理“学生自由表达”与“教师有效指导”呢?
李：这种指导不是机械的写作知识讲解或范文解读套作，而是在自由的对话交流中进行有机渗透，即自由表达与有效指导有机整合，既不放任自流，又不机械灌输。关键是指导的“形式”和“策略”。
在指导形式上，破“范文式”的指导，代之以学生喜闻乐见的方式。在实验过程中，我们探索、总结出“情感交流式”“对话互动式”“自由开放式”“信息加工式”“聊天谈话式”“情境观察式”“游戏活动式”“先作后导式”等习作指导方式。比如，课题组有位教师曾采用“游戏活动式”上过一节《写自己喜欢的小动物》的习作指导课。教师以主持人的身份组织习作游戏，其教学结构是：第一版块，“你点我答”。内容是摘取有关写动物的片段进行问答。意在读写结合，让学生感悟从哪些方面描述小动物，如何抓住它们的特点。第二版块，“你说我猜”。一个学生用几句话描述一种小动物，其他同学猜是何种动物。目的是感悟如何抓住特点来描述。第三版块，“你讲我接”。各小组围绕同一动物，从不同方面接龙描述。目的是感悟如何按一定顺序连段成篇。第四版块，“你问我答”。各小组成员先在组内讲述一件自己与小动物的趣事，然后推选一员代表在全班交流，交流后其他组提问，该同学答疑。目的是让学生具体讲述，表达感受。第五版块。“你写我评”。每个学生都写一写自己喜欢的一种小动物，写完后与其他组同学交换互评。这样，整节课学生在游戏中习作，教师在游戏中指导，既有趣又有效。
记：这种作文指导形式真是别开生面。学生一定很感兴趣。引导策略该注意些什么呢?
李：在引导策略上，要破“机械式”的灌输，代之以对话互动中适机诱引的方式。比如，课题组一位教师的《写一件成功的事》作文指导课，她就是采用在对话互动中适机诱引策略。其做法是：①“引”。比如当学生交流成功的一件事，有的说“学会骑自行车”，有的说“学会了溜旱冰”，她说“除了学本领以外，还有什么事也可以说成功?”把学生思路往宽处引导；又如有位学生说“学舞蹈”，她又说“听说你在比赛时感冒了?你在感冒的情况下是怎么参加演出的?看似无意而问，实际上她是有意引导学生往深处说，说得更具体。②“问”。比如一个同学在讲述他成功地“捉到老鼠”时，该教师又引导其他学生来问捕鼠细节，她在中间点拨，穿针引线，达到师生、生生互动，很自然地一步一步地解决如何写具体的问题。这既是对话的过程，又是在引导学生解决“怎么写的问题”。③“评”。比如，有一位同学在讲述跟爸爸下棋的故事后，她让“大家说说他介绍得怎么样”，学生纷纷发表意见，指出优缺点。引导学生进行“评”，其实就是启发学生如何表达。④“补”。比如，有位同学在讲述“学舞蹈”时，对于如何练习转圈子说得不具体时，老师就请曾经一起学舞蹈的同学来补充。⑤“点”。老师注意在学生发言之中进行穿插点拨或点评。如有位同学讲捉老鼠的时候，说他“拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑，一会儿躲在椅子后面。一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上……”老师用手势让他暂停，并插话：“好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢?”这样的点评，让其他同学对于“一会儿……一会儿……”这一句式引起重视，强化如何说具体的感悟。
总之，学生有了鲜活而有个性的生活体验，只是具有写作的基础和可能，并不一定能写出富有个性的作文来。还要教师抓住取材、构思、起草、加工等环节，进行启发、引导。如果教师能够在指导学生自由习作的过程中，多采用一些作文指导的新策略、新方法，注意在对话互动中激发兴趣、开拓思路、组织交流、点拨方法、激励信心、激活创意，学生的习作必定能够从放胆表达起初步，实现作文能力“三步跨越”，即放胆表达－自如表达－有个性表达。
记：谢谢您关于自由习作教学的精彩诠释，相信广大读者会有很多收获。
[链接]
全国小语会崔峦理事长、上海师大吴立岗教授等课题结题验收组有关专家对于“学生自由习作指导研究”课题给予了高度赞誉：
该课题在实验目标的定位上，以现代教育思想和先进课程理念为指导，以作文教学中的弊端为比照，以破“范文式”的指导为突破口，探索课程改革背景下的作文教学新思路、新策略、新方式，形成了以生活为语文教育大背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，学生自由习作与教师有效指导相结合的作文教学新路子。
在研究成效上，取得了丰硕的理论收获和实践成果。
首先，探索并形成了许多作文教学的新经验。如，树立正确的作文教学观——以学生为主体，自由表达。主动发展，让学生在心灵告白中展现生命的风采；首次富有创意地提出了“自由表达”具有放胆表达(即“怎样想就怎样表达”)和自如表达(即“想表达就能表达”)两个层次的内涵；提出了习作教学宜从写放胆文人手，实现作文能力的“三步跨越”；比较系统地形成了一整套作文指导的新策略、新方法。正确处理学生自由表达与教师有效指导、内容与形式、积累与运用、教师讲评与学生修改等关系；形成了形式多样、生动活泼、新颖有效的作文指导新范式和作文讲评新范式；倡导“两记”(日记和读书笔记)，让学生充分享受习作乐趣。上述经验，对深化语文课程特别是作文教学改革。大面积提高学生的习作水平和作文能力，具有普遍的指导意义。
其次，该课题在研究过程中管理规范、严格，特别是扎实开展校本教科研活动，通过“以实验班为龙头，带动全校”的课题管理方式，把课题实验作为学习、践行新课程理念的一个重大举措。有力地促进了教师的专业成长，一大批教师在课题实验中得到了前所未有的发展和提高。
再次，该课题以“学生的发展”为本，注重学作文与学做人的统一，极大地激发了学生习作兴趣，培植习作自信，有效提高了学生的作文能力。学生习作普遍做到“真、实、新、活”，并养成了在生活中主动表达的习惯。
李冰霖老师对小学作文教学有比较深入的研究和独到的见解。曾经主持过全国小语会第二批教育科研课题“学生自由习作指导研究”的实验。该课题不但圆满完成研究任务，以丰硕的理论与实践研究成果通过结题鉴定，还获得全国小语会教育科研成果评选一等奖，得到全国小语会崔峦理事长、上海师大吴立岗教授的高度赞誉。今天，我们特别邀请李老师就自由习作这一话题谈谈自己的实践体会。以飨读者。
记者(以下简称“记”)：“自由习作”是新课标关于作文教学的一个核心理念，但对于“自由习作”内涵的解读各有所见，实践过程中其具体实施也各不一样，李老师，您认为“自由习作”的内涵是什么呢?
李冰霖(以下简称“李”)：众所周知，作文是一种个体心路历程的自我展示：每个人把自己对生活的观察、认识和感悟表达出来，就是作文。但是，受应试教育的影响。作文逐步演化成那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等枯燥、机械、虚假的应试训练方式，导致作文千篇一律，缺少个性。因此，作文教学要坚持从心灵人手，让学生在心灵的告白中展现生命的风采，还作文以灵性、情致、姿彩。我想，这应该是“自由习作”的真正内涵。
记：“自由”是相对于“束缚”而言的，过去作文中有哪些因素“束缚”了学生写作?
李：影响学生作文的因素主要有四大类：一是写作目的的束缚，即为什么写；二是写作内容的束缚，即写什么；三是写作技法的束缚，即怎样写；四是写作背景的束缚，即在什么情境下写。要还学生习作以“自由”，就必须消除这些“束缚”。
记：如何消除写作目的的束缚，还习作以自由呢?
李：课标强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。由此可见，作文要从应试的手段转变为心灵告白与表情达意的一种方式，教师应让学生在回忆中发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的话语和表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的独特感受和真切体验，从而把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——一种畅谈认识的方式、一种表情达意的方式、一种与人交流的方式。
记：您能结合你们课题组的案例来说说吗?
李：好的。比如，有位教师在指导学生写(我特别想说的话)时，先让学生回忆最近发生的事中有没有印象特深刻、自己特有感触、急于告诉他人的话，然后找个人谈一谈。有的说，周末作业太多，想给老师提点意见；有的说，爸爸上周末带他去看大海，好玩极了，想写出来跟大家一起分享；有的说，上周去参加社会实践活动时有很多酸甜苦辣，想写成文章跟大家交流……教师趁机引导大家进行“真情告白”，放手去写，怎么想就怎么写，写完还可跟相关的人交流。这样整个写作实践活动成为“倾诉、表白、谈心、交流等生活中的某种需要”。学生在这种习作过程中情感真诚、思想真实、个性真切，表达也自由、快乐。
记：这样的写作不仅是自由的，而且是学生乐意的。什么是消除写作内容的束缚呢?
李：课标强调，要“写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。这些表述强调学生写作内容要宽泛、自由，要允许学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，想写什么就写什么，尽情表达，尽兴而写。
记：您能结合实例讲一讲吗?
李：比如，每次春游后，让学生把看到的景物写下来，这几乎是“传统”。但不少学生对此感到厌烦。于是我们课题组一位老师让学生把眼睛作为“照相机”，在春游时抓拍感动自己的人、事、景、物……春游归来。他又让学生仔细回忆，选出自己“拍摄”的最喜欢的一个镜头，再用语言把它描述出来，最好能拟个精彩的标题。此情此景，学生兴致勃勃地层示着自己看到的动人一幕：①在学校操场上，我们穿戴整齐，聆听着校长的教导。时刻准备着投入到大自然的怀抱中去……(《整装待发》)②“小鸟在前边带路，风儿吹向我们……”我们排着整齐的队伍，一路欢歌。引得路人驻足观望，投来羡慕的目光。(《“一”字形队伍》)③中午休息，同学们有的在吃零食，有的在玩游戏，可你发现了吗?小婷却拎着个大袋子，默默地捡起地上的果皮、食品包装袋等。阳光照在她身上，多美的画面啊!(《她真美》)④……正当大家吃得兴高采烈之时，有位同学却躲在僻静的地方低头不语。原来她爸妈都下岗了，没钱让她买吃的。(《春游的泪滴》)……这些习作挣脱了“春游必写景”的旧套路，放松了写作内容的束缚。所以学生的个性和情感在习作中很好地得到了张扬，充分展现了习作的“原生状态”。
记：用我手写我心，自然就会言之有物了。解除对内容的过度限制确实能让学生乐写愿写。那么何谓消除写作技法的束缚?
李：课标指出。“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要让学生“根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。因此，学生作文时要淡化写作技法的指导。摒弃违背写作规律、阻碍个性展示的套路，少限制、多引导，让学生不拘形式地自由倾吐情感，描述感受。解放自我，张扬个性，把写作当成是对生命的表白。比如，有一位老师在开学伊始的作文课上看见大多数学生怕写作、烦写作，她马上宣布当堂课不写作文了，但在接下来的一周内要“自由作文”，喜欢写什么就写什么。想怎么写就怎么写。同时，她及时与学生就这种“无限制”作文的写作进行互动交流。使学生明白了作文就是表白自己真实的情感。后来学生的作文选材真实而开阔，即使写的是同一内容，表达的形式也各式各样。她的实践证明：一旦将习作从纯粹的技法指导转为鼓励学生运用个性化的话语和表现手法，反映生活经历，畅谈认识感悟，抒发体验和感受，学生就会发现写作好比说话一样。文章就在生活之中，写作文也是享受生活。
记：这样的作文课可谓是自由作文、快乐作文、享受作文，学生一定会乐此不疲。请您再讲讲如何消除写作背景的束缚。
李：长期以来，大多数学生不敢说心里话，表露真情感，因为怕说错做错遭到教师的训斥、同学的嘲笑。他们写作也是如此。如果学生害怕自己习作反映的想法被评判而产生紧张感，就会阻碍其个性的自由发挥。因此，一方面，教师要了解学生心理特点，为学生创造一个轻松、自由、愉悦、心理环境，消除学生的胆怯心理，解放学生心灵，让学生敢说敢写，畅所欲言；另一方面，教师要注意创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泻的教学方式，点击学生情感兴奋点，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。 记：作文教学一旦突破套作、僵化、机械的训练方式。将习作从纯粹的技法指导转入培养、丰富学生的心灵上，让学生在心灵的告白中展现生命的风采，这就体现了以人为本的现代教学理念。然而，作文教学仅仅让学生“自由习作(这里意指自流习作)”就够了吗?
李：自由表达并不是自流表达，一定要体现老师的引导!我们认为，所谓的“自由表达”应该具有两个层次的内涵：一是放胆表达，即“怎样想就怎样表达”；二是自如表达，即“想表达就能表达”。放胆表达是起步，起步当然要低平些、宽松些，降低难度。放缓坡度，让学生敢于表达、乐于表达、能够表达。然而仅有起步还是不够的，在此基础上，也应该给学生设置一定的高度，引导学生起跳，逐步学会更好地、更生动地、更有个性地表达，把学生的习作逐步引向飞跃，最终能够达到天高任鸟飞的境界。这就需要我们不但要注意习作状态的自由，还要注意教师的有效指导。
记：如何做到辩证处理“学生自由表达”与“教师有效指导”呢?
李：这种指导不是机械的写作知识讲解或范文解读套作，而是在自由的对话交流中进行有机渗透，即自由表达与有效指导有机整合，既不放任自流，又不机械灌输。关键是指导的“形式”和“策略”。
在指导形式上，破“范文式”的指导，代之以学生喜闻乐见的方式。在实验过程中，我们探索、总结出“情感交流式”“对话互动式”“自由开放式”“信息加工式”“聊天谈话式”“情境观察式”“游戏活动式”“先作后导式”等习作指导方式。比如，课题组有位教师曾采用“游戏活动式”上过一节《写自己喜欢的小动物》的习作指导课。教师以主持人的身份组织习作游戏，其教学结构是：第一版块，“你点我答”。内容是摘取有关写动物的片段进行问答。意在读写结合，让学生感悟从哪些方面描述小动物，如何抓住它们的特点。第二版块，“你说我猜”。一个学生用几句话描述一种小动物，其他同学猜是何种动物。目的是感悟如何抓住特点来描述。第三版块，“你讲我接”。各小组围绕同一动物，从不同方面接龙描述。目的是感悟如何按一定顺序连段成篇。第四版块，“你问我答”。各小组成员先在组内讲述一件自己与小动物的趣事，然后推选一员代表在全班交流，交流后其他组提问，该同学答疑。目的是让学生具体讲述，表达感受。第五版块。“你写我评”。每个学生都写一写自己喜欢的一种小动物，写完后与其他组同学交换互评。这样，整节课学生在游戏中习作，教师在游戏中指导，既有趣又有效。
记：这种作文指导形式真是别开生面。学生一定很感兴趣。引导策略该注意些什么呢?
李：在引导策略上，要破“机械式”的灌输，代之以对话互动中适机诱引的方式。比如，课题组一位教师的《写一件成功的事》作文指导课，她就是采用在对话互动中适机诱引策略。其做法是：①“引”。比如当学生交流成功的一件事，有的说“学会骑自行车”，有的说“学会了溜旱冰”，她说“除了学本领以外，还有什么事也可以说成功?”把学生思路往宽处引导；又如有位学生说“学舞蹈”，她又说“听说你在比赛时感冒了?你在感冒的情况下是怎么参加演出的?看似无意而问，实际上她是有意引导学生往深处说，说得更具体。②“问”。比如一个同学在讲述他成功地“捉到老鼠”时，该教师又引导其他学生来问捕鼠细节，她在中间点拨，穿针引线，达到师生、生生互动，很自然地一步一步地解决如何写具体的问题。这既是对话的过程，又是在引导学生解决“怎么写的问题”。③“评”。比如，有一位同学在讲述跟爸爸下棋的故事后，她让“大家说说他介绍得怎么样”，学生纷纷发表意见，指出优缺点。引导学生进行“评”，其实就是启发学生如何表达。④“补”。比如，有位同学在讲述“学舞蹈”时，对于如何练习转圈子说得不具体时，老师就请曾经一起学舞蹈的同学来补充。⑤“点”。老师注意在学生发言之中进行穿插点拨或点评。如有位同学讲捉老鼠的时候，说他“拿了一根棍子去敲打，老鼠东奔西跑，一会儿躲在椅子后面。一会儿藏在桌子后面，一会儿跑进床底下，一会儿跳上书架上……”老师用手势让他暂停，并插话：“好，一会儿怎么样，一会儿怎么样，把老鼠被赶得东奔西跑的样子说得很具体，很形象。后来呢?”这样的点评，让其他同学对于“一会儿……一会儿……”这一句式引起重视，强化如何说具体的感悟。
总之，学生有了鲜活而有个性的生活体验，只是具有写作的基础和可能，并不一定能写出富有个性的作文来。还要教师抓住取材、构思、起草、加工等环节，进行启发、引导。如果教师能够在指导学生自由习作的过程中，多采用一些作文指导的新策略、新方法，注意在对话互动中激发兴趣、开拓思路、组织交流、点拨方法、激励信心、激活创意，学生的习作必定能够从放胆表达起初步，实现作文能力“三步跨越”，即放胆表达－自如表达－有个性表达。
记：谢谢您关于自由习作教学的精彩诠释，相信广大读者会有很多收获。
[链接]
全国小语会崔峦理事长、上海师大吴立岗教授等课题结题验收组有关专家对于“学生自由习作指导研究”课题给予了高度赞誉：
该课题在实验目标的定位上，以现代教育思想和先进课程理念为指导，以作文教学中的弊端为比照，以破“范文式”的指导为突破口，探索课程改革背景下的作文教学新思路、新策略、新方式，形成了以生活为语文教育大背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，学生自由习作与教师有效指导相结合的作文教学新路子。
在研究成效上，取得了丰硕的理论收获和实践成果。
首先，探索并形成了许多作文教学的新经验。如，树立正确的作文教学观——以学生为主体，自由表达。主动发展，让学生在心灵告白中展现生命的风采；首次富有创意地提出了“自由表达”具有放胆表达(即“怎样想就怎样表达”)和自如表达(即“想表达就能表达”)两个层次的内涵；提出了习作教学宜从写放胆文人手，实现作文能力的“三步跨越”；比较系统地形成了一整套作文指导的新策略、新方法。正确处理学生自由表达与教师有效指导、内容与形式、积累与运用、教师讲评与学生修改等关系；形成了形式多样、生动活泼、新颖有效的作文指导新范式和作文讲评新范式；倡导“两记”(日记和读书笔记)，让学生充分享受习作乐趣。上述经验，对深化语文课程特别是作文教学改革。大面积提高学生的习作水平和作文能力，具有普遍的指导意义。
其次，该课题在研究过程中管理规范、严格，特别是扎实开展校本教科研活动，通过“以实验班为龙头，带动全校”的课题管理方式，把课题实验作为学习、践行新课程理念的一个重大举措。有力地促进了教师的专业成长，一大批教师在课题实验中得到了前所未有的发展和提高。
再次，该课题以“学生的发展”为本，注重学作文与学做人的统一，极大地激发了学生习作兴趣，培植习作自信，有效提高了学生的作文能力。学生习作普遍做到“真、实、新、活”，并养成了在生活中主动表达的习惯。