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摘要：自从实行新课程标准和进行新教材实验以来，引发了我国中小学教育领域的一次深刻变革，为了适应初中英语课程改革，农村中学的英语教师面临极大的考验与压力，因为农村中学的学生都来自较为落后的农村地区，农村中学的英语教育成功与否几乎依赖于英语教师和学校。我从事农村中学英语教育已经七年了，对此有更深的体会。下面，我就谈谈几个普遍存在的问题及几点对策。
关键词：中学英语教学；建材实验；落后；考验
一、存在的问题
1、学英语观念淡薄
“生活在二十一世纪的人如果不懂英语和电脑就等于是文盲”，这句话在城市已为人们所熟知，而对于农村的学生和他们的家长来说，这是很难理解的。他们生活在相对落后甚至闭塞的农村地区，平时接触英语的机会很少，绝大部分学生能接触到的英语就只是一本英语书而已。在农村存在一种观念，只要会算帐能识字就行了，因为这些在生活中有用，而对英语的态度，则是为了上高中、考大学，否则学了也白学。学英语观念淡薄导致学生学英语的兴趣不浓，学习效率低，听、说、读、写能力较差。
2、七年级新生英语基础薄弱
国家教育部指出：从2001年秋季开始，全国城市和县级小学逐步开设英语课程，到2002年秋季，乡镇所在地从小学三年级逐步开设英语课程。但长期以来，小学都是语文、数学把关，其它课程在很大程度上属于点缀，英语也如此。在农村小学，由于没有压力，加上师资严重短缺，许多学校英语教学都是由会一点英语而非英语专业的教师来承担。如此一来，学生虽然学了三年英语，但效果很差，许多学生甚至连26个字母都不认识。这样，造成七年级新生英语基础普遍薄弱，而近两年来我们学校的英语教材采用沪教牛津版英语教程，这套教材对英语基础能力的要求较高，基础薄弱的学生很难适应，就七年级上册Unit1而言，生词表虽然只有二十几个单词，但是课文中有大量的单词学生都不认识，中小学衔接方面有很大的问题，新生过单词关就很难，更别说开口说英语了。
3、农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
农村中学由于师资配置不足、校舍不足等原因导致班级偏大，班级人数偏多。以我校为例，每班的学生数都在三十人左右，加上学生英语水平参差不齐，课堂教学任务繁重，而新课程倡导“任务型”教学，要求多开展活动，多布置任务。班级偏大，班级人数偏多导致“任务型”教学很难开展，教师难以组织教学活动，这样，学生的听、说、读、写能力提升较慢。
二、存在问题的原因分析
1、学生主体意识淡薄
“学生主体”的理解。学生首先是有思维、有情感、有意志、有个性、有特长的人（即“人本主义”思想），其次是有学习自主权、有内心意志自控力、有主动探究学习任务能力、有与他人合作学习愿望的知识习得者。这就要求教师在每一教育教学环节中都必须尊重学生的主体意识和地位。真正将课堂教学的安排权、学习时间的支配权、学习行为的选择权归还学生。学生可以有选择地按自己的方式学习，运用英语知识与技能在真实的情境中完成任务。必须破除他们旧的被动学习习惯而后才能确立他们的主体意识。
2、教师角色转换艰难
“教师角色转换”是指，由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者。”由课堂主宰者转换成每一节课的引导者、评价员、监督员、调控者、欣赏者。由原来的一种身份变成现在的五种身份，这就要求教师不仅对每节课的知识、设计成竹在胸，还要对“五种身份”的灵活运用了然于心，同时还有应付突发状况的机变心理与技能。在实际的教育教学中，必须经过相当长的一段时间来锻炼与磨合后，方能得心应手。
3、英语教育教学评价体系的迷茫
（1）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、交互作用的模式，忽视评价主体多源，尤其忽视自我评价的价值。（2）评价标准机械，单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（3）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中所体现和培养起来的创新精神，行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。（4）评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。（5）忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
三、方案的提出
1、转变观念，创造语言环境。
针对学生及家长学英语观念淡薄的问题，我认为应该让学生能天天看到英语，听到英语，能说英语，让他们感到英语无时无刻都存在，从而达到久而久之产生对英语的亲和力是解决问题的有效方法。我们可以充分利用英语标语、黑板报、橱窗等冲击视觉；利用校园广播，坚持每天播放有关英语的幽默与笑话、外国人的风俗习惯及英文歌曲，冲击听觉；学校可以开展每月英语演讲比赛、举办英语课本剧活动、开设英语角等让学生主动参与，开口说英语；可以让学生写英语周记、举办英语征文等提高英语表达能力。
2、打好基础，让学生走好第一步。
小学英语和中学英语客观上存在“衔接”问题，对七年级新生英语基础较差的现实，教师切莫过于急躁，应根据本班实际情况开展教学，打好基础。没有单词就谈不上句子和文章，在没教音标前，教师可利用英语直读法教读，记单词，注意单词发音要准确，让学生字母和字母组合的发音，找出规律，把音和字母联系起来，解决英语单词难记的问题。
3、丰富课堂教学，提高教学质量。
一个班的学生数有三、四十人，教师如果担心采用“任务型”教学可能会很难组织课堂教学而放弃，又回到传统的填鸭式教学，会使学生失去学英语的兴趣。教师要使自己的教学活动获得成功，就要在教学活动中遵循课程标准，发扬创新精神。首先，要编写与授课有关的对话，让全体学生在听和说的基础上，教师引入本课句型，加快训练，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，既能有效培养学生运用语言的基本能力，又充分体现教师尊重学生的实际需求。再次，布置任务后，教师不能简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，这样，就避免了一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。
四、实践检验
英语教学是一项复杂的系统工程，除了上述因素之外，还有认识水平、思维能力、表达能力等多种因素在起作用。进行英语教学确实是很累的事，但英语教师要有责任让农村的孩子们接受系统的英语训练，提高听、说、读、写能力。我在我所教的班级实施了以上方案，收到了很好的效果。我认为只要我们中学英语教师肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于学习，就一定能在农村初中英语教学中开辟出新的天地。
五、理论总结
通过参加中小学教师综合素质的培训，结合《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》的学习，我反思这几年初中英语教学实践，真正的认识到：教师要有树立课程资源意识，提高对课程资源的开发利用能力，形成丰富有效的课程网络资源，不仅可以超越已有的教育内容，而且可以转变学生在教学中的地位，唤起学生的积极主动性，培养和激发学生学习的动机，让学生从被动的知识接受者转变为知识的主动构建者。在不同的年级英语教学中，如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语阅读，从而使学生积累丰富的语言知识，有了丰富的词汇量和语言知识，学生就能用英语进行交流、沟通和对话，从而促进英语的构建和提高。
参考文献
[1]北京大学出版社《走向发展性课程评价》
[2]北京大学出版社《信息技术与课程的整合》
[3]《英語课程标准》
[4]中国和平出版社《教育观念的转变与更新》
（作者单位：蓝田县金山镇初级中学）
关键词：中学英语教学；建材实验；落后；考验
一、存在的问题
1、学英语观念淡薄
“生活在二十一世纪的人如果不懂英语和电脑就等于是文盲”，这句话在城市已为人们所熟知，而对于农村的学生和他们的家长来说，这是很难理解的。他们生活在相对落后甚至闭塞的农村地区，平时接触英语的机会很少，绝大部分学生能接触到的英语就只是一本英语书而已。在农村存在一种观念，只要会算帐能识字就行了，因为这些在生活中有用，而对英语的态度，则是为了上高中、考大学，否则学了也白学。学英语观念淡薄导致学生学英语的兴趣不浓，学习效率低，听、说、读、写能力较差。
2、七年级新生英语基础薄弱
国家教育部指出：从2001年秋季开始，全国城市和县级小学逐步开设英语课程，到2002年秋季，乡镇所在地从小学三年级逐步开设英语课程。但长期以来，小学都是语文、数学把关，其它课程在很大程度上属于点缀，英语也如此。在农村小学，由于没有压力，加上师资严重短缺，许多学校英语教学都是由会一点英语而非英语专业的教师来承担。如此一来，学生虽然学了三年英语，但效果很差，许多学生甚至连26个字母都不认识。这样，造成七年级新生英语基础普遍薄弱，而近两年来我们学校的英语教材采用沪教牛津版英语教程，这套教材对英语基础能力的要求较高，基础薄弱的学生很难适应，就七年级上册Unit1而言，生词表虽然只有二十几个单词，但是课文中有大量的单词学生都不认识，中小学衔接方面有很大的问题，新生过单词关就很难，更别说开口说英语了。
3、农村中学班级人数较多，不适应“任务型”教学
农村中学由于师资配置不足、校舍不足等原因导致班级偏大，班级人数偏多。以我校为例，每班的学生数都在三十人左右，加上学生英语水平参差不齐，课堂教学任务繁重，而新课程倡导“任务型”教学，要求多开展活动，多布置任务。班级偏大，班级人数偏多导致“任务型”教学很难开展，教师难以组织教学活动，这样，学生的听、说、读、写能力提升较慢。
二、存在问题的原因分析
1、学生主体意识淡薄
“学生主体”的理解。学生首先是有思维、有情感、有意志、有个性、有特长的人（即“人本主义”思想），其次是有学习自主权、有内心意志自控力、有主动探究学习任务能力、有与他人合作学习愿望的知识习得者。这就要求教师在每一教育教学环节中都必须尊重学生的主体意识和地位。真正将课堂教学的安排权、学习时间的支配权、学习行为的选择权归还学生。学生可以有选择地按自己的方式学习，运用英语知识与技能在真实的情境中完成任务。必须破除他们旧的被动学习习惯而后才能确立他们的主体意识。
2、教师角色转换艰难
“教师角色转换”是指，由“知识传授者”变成“学生习得知识的过程与技能的协助者。”由课堂主宰者转换成每一节课的引导者、评价员、监督员、调控者、欣赏者。由原来的一种身份变成现在的五种身份，这就要求教师不仅对每节课的知识、设计成竹在胸，还要对“五种身份”的灵活运用了然于心，同时还有应付突发状况的机变心理与技能。在实际的教育教学中，必须经过相当长的一段时间来锻炼与磨合后，方能得心应手。
3、英语教育教学评价体系的迷茫
（1）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、交互作用的模式，忽视评价主体多源，尤其忽视自我评价的价值。（2）评价标准机械，单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。（3）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中所体现和培养起来的创新精神，行为习惯等综合素质的评价或者相对忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。（4）评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。（5）忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
三、方案的提出
1、转变观念，创造语言环境。
针对学生及家长学英语观念淡薄的问题，我认为应该让学生能天天看到英语，听到英语，能说英语，让他们感到英语无时无刻都存在，从而达到久而久之产生对英语的亲和力是解决问题的有效方法。我们可以充分利用英语标语、黑板报、橱窗等冲击视觉；利用校园广播，坚持每天播放有关英语的幽默与笑话、外国人的风俗习惯及英文歌曲，冲击听觉；学校可以开展每月英语演讲比赛、举办英语课本剧活动、开设英语角等让学生主动参与，开口说英语；可以让学生写英语周记、举办英语征文等提高英语表达能力。
2、打好基础，让学生走好第一步。
小学英语和中学英语客观上存在“衔接”问题，对七年级新生英语基础较差的现实，教师切莫过于急躁，应根据本班实际情况开展教学，打好基础。没有单词就谈不上句子和文章，在没教音标前，教师可利用英语直读法教读，记单词，注意单词发音要准确，让学生字母和字母组合的发音，找出规律，把音和字母联系起来，解决英语单词难记的问题。
3、丰富课堂教学，提高教学质量。
一个班的学生数有三、四十人，教师如果担心采用“任务型”教学可能会很难组织课堂教学而放弃，又回到传统的填鸭式教学，会使学生失去学英语的兴趣。教师要使自己的教学活动获得成功，就要在教学活动中遵循课程标准，发扬创新精神。首先，要编写与授课有关的对话，让全体学生在听和说的基础上，教师引入本课句型，加快训练，激发学生参与兴趣；其次，“任务型”教学以人为本，既能有效培养学生运用语言的基本能力，又充分体现教师尊重学生的实际需求。再次，布置任务后，教师不能简单地让同桌或前后桌组成一组展开讨论，而要让每个学生承担一定的任务，明确自己的任务，这样，就避免了一些不劳而获的“搭车行为”，同时也是对学困生的鼓励。
四、实践检验
英语教学是一项复杂的系统工程，除了上述因素之外，还有认识水平、思维能力、表达能力等多种因素在起作用。进行英语教学确实是很累的事，但英语教师要有责任让农村的孩子们接受系统的英语训练，提高听、说、读、写能力。我在我所教的班级实施了以上方案，收到了很好的效果。我认为只要我们中学英语教师肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于学习，就一定能在农村初中英语教学中开辟出新的天地。
五、理论总结
通过参加中小学教师综合素质的培训，结合《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》的学习，我反思这几年初中英语教学实践，真正的认识到：教师要有树立课程资源意识，提高对课程资源的开发利用能力，形成丰富有效的课程网络资源，不仅可以超越已有的教育内容，而且可以转变学生在教学中的地位，唤起学生的积极主动性，培养和激发学生学习的动机，让学生从被动的知识接受者转变为知识的主动构建者。在不同的年级英语教学中，如果我们能摒弃单一的教学方法，转变观念、更新思想、改进自己的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，挖掘和利用各种有用的教学资源，创造性的开展课内外英语阅读，从而使学生积累丰富的语言知识，有了丰富的词汇量和语言知识，学生就能用英语进行交流、沟通和对话，从而促进英语的构建和提高。
参考文献
[1]北京大学出版社《走向发展性课程评价》
[2]北京大学出版社《信息技术与课程的整合》
[3]《英語课程标准》
[4]中国和平出版社《教育观念的转变与更新》
（作者单位：蓝田县金山镇初级中学）