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随着英语教学的不断深入，越来越多的学者开始重视师生之间的互动。语言具有四大功能：（1）传承和教化；（2）团结与凝聚；（3）情感培育；（4）构建蓝图（秦明利，2013）。本研究认为：师生应该通过语言和非语言符号进行情感的沟通，在理解课本意义的同时，共同实现意义的创造和情感的认同。这种师生的互相“倾听”与“理解”，正是反映了伽达默尔的倾听哲学，体现出教学中的主体间性。
一、伽达默尔倾听论
伽达默尔在《论倾听》中指出将理解的过程视为“对话”的过程。倾听和理解是在语言领域里的和谐一致，只有理解了所听之人，能够说出所听到的东西才算是倾听。在课堂上，当教师讲授课本内容时，学生是听众，教师是演讲者；当学生回答问题时，教师是听众，学生是演讲者。比如就美国文化的主题，只有当学生理解了教师举的例子，他们才能联系与外国人交往的实际，才能提出困惑，才能将中外文化进行对比。此时，语言的承载传统展开教化的功能体现得最明显。
二、主体间性
传播学认为：讯息为客体，而受众与传播者分别为主体。传播者为编码者、释码者、译码者，受众也为编码者、释码者、译码者。传播过程是“主体—客体—主体”的关系，这就是主体间性。“主体间性”表达了现实的人所存在的主体间关系的内在性质。主体之所以能够面对另一极主体，主体间的交流之所以可能，是因为存在着中介客体，这一客体是中介化的客体和客体化的中介，它与多极主体同时构成“主—客”关系，因此成为“主体—客体—主体”三极关系结构。其中，任何一方主体都有中介客体作为对应范畴，符合“主—客”相关规律的定义规则（任平，1999）。
教学不是单向传递信息，学生在接受和理解信息的时候，有其自身的选择，意义是在双方的互动中协商生成的。在教学中，“主体—客体—主体”关系体现得尤为突出，两端的主体分别是教师和学生，客体是教师期望学生能够理解的课本内容。主体间性意味着主体间（教师和学生之间）的交流之所以可能，是因为存在着中介客体（课本内容），课本作为中介，连接教师和学生。教师能否利用这一中介，把学生的生活体验与课本结合起来，把学生真正当成互动的主体。
三、如何把学生视为互动的主体
首先，教师要放低姿态，把课堂交给学生。倾听的本质就是将被说出的语言以一种新的统一方式来理解。听众不仅是在听演讲者演讲，他还参与到某个他自己遣词造句的谈话中。显然，言谈就是召唤听众自由地参与，用一种他自己的方式去理解（王婷婷，2012）。比如，以时间管理为主题的课文，教师的问题是：教师作为职业女性，要忙于很多事务，列出十项：科研、教学、参与单位活动、与学生交流、处理同事关系、教育子女、操持家务、锻炼身体、照顾老人、与朋友交往，请学生以时间管理培训师的角色给予教师一些建议和意见。此时，学生的角色由被动的信息接受者转变为主动的信息传递者，需要以一种新的方式组织语言，在这一遣词造句的过程中，尽量使用课本内的新短语。此时，情感培育功能体现得最明显，以学生为中心的模式促进学生表达。
其次，教师设定的问题，要足够现实并贴近学生生活，这样才能够引起学生的交流兴趣，产生交流欲望。比如，围绕学文科还是理科的主题，教师设定这样的问题：我们选择专业的时候，应该根据兴趣，还是应该根据就业前景？此类问题体现的是语言的构建蓝图功能，通过目前的问题，联想到未来。
四、语言和非语言作为符号在主体间性互动中的作用
教师在表达时要尽量使用地道的语言，让学生接触到纯正的语音和准确的语言。教师的语气要有变化，有起承转合，采用多种语用手段，让学生体会语言。教师是学生模仿的榜样，可适当地使用一些高级的表达方法，让他们带着期望积极探索。同时，我们可以设定题目让学生辩论，这样，在思想的碰撞中，具有相同的价值观和文化思想的同学就有着一种认同感，使得语言的团结与凝聚功能得以实现。
英语教师的手势、表情、姿势都可作为一种传递信息的非语言符号被学生感知，这本身也是师生互动的过程。教师应使用开放式的动作和表情，与学生进行目光交流，传递感情，创造轻松愉悦的课堂环境，促进他们畅所欲言。
五、结语
英语教学中的倾听和理解，是对课文内容的意义构建，也是师生沟通的最佳契机。师生作为互动的主体，促进了课堂的优化组织，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]伽达默尔.《论倾听》成中英译[M].本体诠释学文集北京：三联出版社，2008.
[2]王婷婷.浅谈伽达默尔的《论倾听》[J].湘潮，2012（2）：17-21.
[3]秦明利.外语教育与人文精神培育[J].外语教育研究，2013（1）：58-63.
[4]任平.走向交往实践的唯物主义[J].中国社会科学，1999（1）：22-28.
大连理工大学研究生教改基金项目（2013-2014）：移动学习环境下多模态演讲录像在研究生英语课程中的应用。
一、伽达默尔倾听论
伽达默尔在《论倾听》中指出将理解的过程视为“对话”的过程。倾听和理解是在语言领域里的和谐一致，只有理解了所听之人，能够说出所听到的东西才算是倾听。在课堂上，当教师讲授课本内容时，学生是听众，教师是演讲者；当学生回答问题时，教师是听众，学生是演讲者。比如就美国文化的主题，只有当学生理解了教师举的例子，他们才能联系与外国人交往的实际，才能提出困惑，才能将中外文化进行对比。此时，语言的承载传统展开教化的功能体现得最明显。
二、主体间性
传播学认为：讯息为客体，而受众与传播者分别为主体。传播者为编码者、释码者、译码者，受众也为编码者、释码者、译码者。传播过程是“主体—客体—主体”的关系，这就是主体间性。“主体间性”表达了现实的人所存在的主体间关系的内在性质。主体之所以能够面对另一极主体，主体间的交流之所以可能，是因为存在着中介客体，这一客体是中介化的客体和客体化的中介，它与多极主体同时构成“主—客”关系，因此成为“主体—客体—主体”三极关系结构。其中，任何一方主体都有中介客体作为对应范畴，符合“主—客”相关规律的定义规则（任平，1999）。
教学不是单向传递信息，学生在接受和理解信息的时候，有其自身的选择，意义是在双方的互动中协商生成的。在教学中，“主体—客体—主体”关系体现得尤为突出，两端的主体分别是教师和学生，客体是教师期望学生能够理解的课本内容。主体间性意味着主体间（教师和学生之间）的交流之所以可能，是因为存在着中介客体（课本内容），课本作为中介，连接教师和学生。教师能否利用这一中介，把学生的生活体验与课本结合起来，把学生真正当成互动的主体。
三、如何把学生视为互动的主体
首先，教师要放低姿态，把课堂交给学生。倾听的本质就是将被说出的语言以一种新的统一方式来理解。听众不仅是在听演讲者演讲，他还参与到某个他自己遣词造句的谈话中。显然，言谈就是召唤听众自由地参与，用一种他自己的方式去理解（王婷婷，2012）。比如，以时间管理为主题的课文，教师的问题是：教师作为职业女性，要忙于很多事务，列出十项：科研、教学、参与单位活动、与学生交流、处理同事关系、教育子女、操持家务、锻炼身体、照顾老人、与朋友交往，请学生以时间管理培训师的角色给予教师一些建议和意见。此时，学生的角色由被动的信息接受者转变为主动的信息传递者，需要以一种新的方式组织语言，在这一遣词造句的过程中，尽量使用课本内的新短语。此时，情感培育功能体现得最明显，以学生为中心的模式促进学生表达。
其次，教师设定的问题，要足够现实并贴近学生生活，这样才能够引起学生的交流兴趣，产生交流欲望。比如，围绕学文科还是理科的主题，教师设定这样的问题：我们选择专业的时候，应该根据兴趣，还是应该根据就业前景？此类问题体现的是语言的构建蓝图功能，通过目前的问题，联想到未来。
四、语言和非语言作为符号在主体间性互动中的作用
教师在表达时要尽量使用地道的语言，让学生接触到纯正的语音和准确的语言。教师的语气要有变化，有起承转合，采用多种语用手段，让学生体会语言。教师是学生模仿的榜样，可适当地使用一些高级的表达方法，让他们带着期望积极探索。同时，我们可以设定题目让学生辩论，这样，在思想的碰撞中，具有相同的价值观和文化思想的同学就有着一种认同感，使得语言的团结与凝聚功能得以实现。
英语教师的手势、表情、姿势都可作为一种传递信息的非语言符号被学生感知，这本身也是师生互动的过程。教师应使用开放式的动作和表情，与学生进行目光交流，传递感情，创造轻松愉悦的课堂环境，促进他们畅所欲言。
五、结语
英语教学中的倾听和理解，是对课文内容的意义构建，也是师生沟通的最佳契机。师生作为互动的主体，促进了课堂的优化组织，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]伽达默尔.《论倾听》成中英译[M].本体诠释学文集北京：三联出版社，2008.
[2]王婷婷.浅谈伽达默尔的《论倾听》[J].湘潮，2012（2）：17-21.
[3]秦明利.外语教育与人文精神培育[J].外语教育研究，2013（1）：58-63.
[4]任平.走向交往实践的唯物主义[J].中国社会科学，1999（1）：22-28.
大连理工大学研究生教改基金项目（2013-2014）：移动学习环境下多模态演讲录像在研究生英语课程中的应用。