论文部分内容阅读
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设，以及环境保护等方面有着密切的关系。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，而且能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想大幅度提高化学教学质量，就必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面我就自己在多年工作实践中的做法谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？我对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，这门学科将直接关系到祖国的发展和建设。这样做调动了他们学习的自觉性和积极性。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，想象力比较丰富等特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、创设良好教学情境的策略
良好的教学情境能有效地激发和保持学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到学习活动中；有利于降低知识学习的难度，帮助学生更加全面、迅速地感知和理解教学内容；有助于学生知识运用与问题解决和习惯的培养。创设教学情境的主要方法有：
（一）通过学生活动来创设教学情境。如在“空气”的教学中通过组织学生表演有关“空气”谜语小品来设置学习情境。
（二）通过教师生动的讲解创设教学情境。如在有关“石灰石的利用”教学中通过讲述童话故事“石灰石历险记”来创设情境。
（三）从知识内容出发创设教学情境。如：教师精心设计富有思考性和启发性的问题：“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”
（四）通过教师直观演示创设教学情境。如：在有关“环境保护”的教学中通过组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等来创设学习情境。在有关“碱的性质”的教学中，教师通过表演魔术“会吞鸡蛋的瓶子”来创设情境。
（五）通过直观教学媒体创设教学情境。如在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器，以及各种现代新材料的图片或实物来创设学习情境。
创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料，等等，都可以用于创设学习情境。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
三、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中采用满堂灌、注入式的教学方法或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。就初中化学课来说，我们要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须下一番工夫。它除了要求教师自身拥有极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，增加密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？我对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，这门学科将直接关系到祖国的发展和建设。这样做调动了他们学习的自觉性和积极性。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，想象力比较丰富等特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、创设良好教学情境的策略
良好的教学情境能有效地激发和保持学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到学习活动中；有利于降低知识学习的难度，帮助学生更加全面、迅速地感知和理解教学内容；有助于学生知识运用与问题解决和习惯的培养。创设教学情境的主要方法有：
（一）通过学生活动来创设教学情境。如在“空气”的教学中通过组织学生表演有关“空气”谜语小品来设置学习情境。
（二）通过教师生动的讲解创设教学情境。如在有关“石灰石的利用”教学中通过讲述童话故事“石灰石历险记”来创设情境。
（三）从知识内容出发创设教学情境。如：教师精心设计富有思考性和启发性的问题：“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”
（四）通过教师直观演示创设教学情境。如：在有关“环境保护”的教学中通过组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等来创设学习情境。在有关“碱的性质”的教学中，教师通过表演魔术“会吞鸡蛋的瓶子”来创设情境。
（五）通过直观教学媒体创设教学情境。如在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器，以及各种现代新材料的图片或实物来创设学习情境。
创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料，等等，都可以用于创设学习情境。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
三、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中采用满堂灌、注入式的教学方法或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。就初中化学课来说，我们要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须下一番工夫。它除了要求教师自身拥有极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，增加密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。