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摘 要：语文作为我国教育教学中的基础学科，在教育工作中占据十分重要的地位，既可以强化学生生的知识储备，又可以在学习的过程中培养学生的综合能力，由此可见，语文教学对学生今后的发展具有十分重要的影响。本文的研究方向主要是如何在小学语文识字教学环节落实核心素养的培养，这就要求教师从文字的产生、发展和深层含义等方面入手，结合学生实际情况，打破传统的灌输式教学，研究更符合学生综合素质养成的教学方案。
关键词：小学语文；识字教学；核心素养
在识字教学的时候，教师需要对所教学的文字做出深层次的认知和理解，以便将真正的知识传授给学生。但是针对小学阶段的学生而言，受其年龄限制，各项思维还处于养成阶段，教师开展识字教学的时候，需要结合学生年龄特点以及文字的深层次信息设计符合学生学习和发展的教学计划，进而使学生可以对汉字形成充分的认知，并培养学生逐步养成识字习惯和能力，促进学生核心素质的养成[1]。
一、将识字教学与实际生活相结合，培养学生养成良好的识字习惯
小学阶段语文教学的重点之一便是培养学生养成良好的识字习惯。汉字在人们日常生活中随处可见，不论是工作还是学生甚至是简单的日常生活都需要使用到汉字。因此，小学语文教师在培养学生养成良好的识字习惯时，可以借助实际生活完成。这就要求教师充分发挥引导作用，使学生对其周围的汉字进行密切观察，并鼓励学生用于询问，在生活中遇到不认识的汉字时向周围的长辈或者同事咨询，在获得该字的正确读法之后，追问其具体表达的意思，便于学生对汉字形成充分的理解和认知，加深其记忆，进而大幅度提升学生的识字能力。此外，教师还需要引导学生注重知识的积累，教师每天都会将一些生字的正确读音以及含义讲授给学生，但是受到其年龄限制，导致短时间内学生不能将其牢牢记在脑海中。因此，教师需要在每天教学结束的时候引导学生将所学知识进行复习，重新过一遍之前学过的生字，以便加深学生的理解和掌握，进而在促进学生识字能力得到提升的同时，使其养成良好的识字习惯[2]。
二、将传统文化渗透到识字教学当中，促进学生人文素养的提升
我国历史悠久，在历史不断发展的过程中，很多文明以文化的形式得到传播，其汉字也是如此。每个汉字都具有区别于其他汉字的特殊意义。因此，教师在开展识字教学的过程中，需要将文字的魅力展示给学生，使学生的人文素养得到培养和提升。在渗透传统文化的时候，教师可以采用拆字的方式进行，例如“臭”这个字，教师可以将其拆分为三部分，分别为“自”、“大”“丶”，然后在形容的时候教师可以说：自大的人很“臭”，这样的教学方式可以使学生更容易的记住生字，同时还有助于培养学生养成谦虚的态度。同时，教师还可以采用“猜字谜”的方式开展识字教学，例如“高”字，在猜字谜之前，教师需要调动学生学习的积极性，调动积极性的方式很多，鉴于小学生的特点可以采用奖励的方式，如猜对可以获得一块教师奖励的糖果，以此可以使积极性得到提高[3]。然后开始形容“高”字，教师描述：一点一横长，口字位于中央，大口嘴张开，小口躲在里面。猜灯谜是一种传统文化，且历史悠久，每个汉字经过设计之后都可以成为字谜，这样的教学方式不仅可以加深学生对生字的认知，还可以使学生形成猜灯谜的习惯，促进该传统文化的传承与发扬，使学生人文素养在此过程中逐步得到培养。此外，教师还可以通过追溯文字来源的方式进行教学，讲述每个生字的历史写法以及演变过程和原因，使学生可以从中感受到中国文化的博大精深，激发学生主动学习汉字，并研究其深层次的意思，促进人文素养的养成[4]。
三、注重学生主体地位，促进学生识字能力的提升
传统的教学模式以灌输式教学为主，教师将生字的正确读音直接告诉学生，然后由其进行强行记忆，这就导致学生随着学习时间的增加，汉字的储备量也不断增加，但是识字能力却处于较低水平。究其根本原因主要是由于教师的教学方法不恰当所致。因此，在新课改的要求下，教师应该注重学生的主体地位，以学生为中心开展识字教学，充分发挥自身的引导作用，使学生对文字进行探究式学习，以此强化学生对汉字的认知，使其逐渐养成并提升识字能力。例如在讲述“汪”字的读音时，教师不要直接告诉学生这个字读“wāng”，而是问学生“王”字左边加上三个点应该读作什么呢？学生面对教师的提问会主动思考和探索，并且相互之间会进行讨论，在这一个过程中学生对该字的印象就会加深，然后对其进行引导，使学生逐步获取正确读音，以此使教学质量得到提升，同时使学生识字能力得到培养和提升[5]。
四、结语
综上所述，小学阶段识字教学对于学生核心素质的养成具有深远的意义。教师在开展识字教学的时候，需要将思想打开，将识字教学与实际生活联系起来，打破课堂教学的限制，鼓励学生对身边的生字进行学习，拓展学生的词汇储备。同时还需要将传统文化融入到识字教学当中，深度挖掘汉字背后的历史信息，并采用猜灯谜等游戏方式或者其他形式激发学生识字兴趣，调动学生学习积极性，使学生在学习的过程中加深对历史文化的了解，并通过探索学习等方式，逐渐养成识字习惯和识字能力，以便从促进学生综合能力的提升，实现素质教育。
参考文献：
[1]王亚宁，孔凡成.在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例[J].语文知识，2017（10）：34-36.
[2]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[3]张敏华.把握部编教材特点落實语文核心素养——部编语文一年级下册教材分析及教学建议[J].小学教学参考， 2017（1）：1-3.
[4]赵赫.”核心”有道，”落地”无声——浅议语文学科核心素养在课堂教学中的落实[J].长江丛刊，2017（27）：104-104.
[5]刘容.立足本体性教学内容谈谈语文核心素养的培养--语文课例研究的点滴思考[J].都市家教月刊，2016（5）：253-253.
作者简介：廖艳燕，福建省晋江市梅岭街道心养小学。
关键词：小学语文；识字教学；核心素养
在识字教学的时候，教师需要对所教学的文字做出深层次的认知和理解，以便将真正的知识传授给学生。但是针对小学阶段的学生而言，受其年龄限制，各项思维还处于养成阶段，教师开展识字教学的时候，需要结合学生年龄特点以及文字的深层次信息设计符合学生学习和发展的教学计划，进而使学生可以对汉字形成充分的认知，并培养学生逐步养成识字习惯和能力，促进学生核心素质的养成[1]。
一、将识字教学与实际生活相结合，培养学生养成良好的识字习惯
小学阶段语文教学的重点之一便是培养学生养成良好的识字习惯。汉字在人们日常生活中随处可见，不论是工作还是学生甚至是简单的日常生活都需要使用到汉字。因此，小学语文教师在培养学生养成良好的识字习惯时，可以借助实际生活完成。这就要求教师充分发挥引导作用，使学生对其周围的汉字进行密切观察，并鼓励学生用于询问，在生活中遇到不认识的汉字时向周围的长辈或者同事咨询，在获得该字的正确读法之后，追问其具体表达的意思，便于学生对汉字形成充分的理解和认知，加深其记忆，进而大幅度提升学生的识字能力。此外，教师还需要引导学生注重知识的积累，教师每天都会将一些生字的正确读音以及含义讲授给学生，但是受到其年龄限制，导致短时间内学生不能将其牢牢记在脑海中。因此，教师需要在每天教学结束的时候引导学生将所学知识进行复习，重新过一遍之前学过的生字，以便加深学生的理解和掌握，进而在促进学生识字能力得到提升的同时，使其养成良好的识字习惯[2]。
二、将传统文化渗透到识字教学当中，促进学生人文素养的提升
我国历史悠久，在历史不断发展的过程中，很多文明以文化的形式得到传播，其汉字也是如此。每个汉字都具有区别于其他汉字的特殊意义。因此，教师在开展识字教学的过程中，需要将文字的魅力展示给学生，使学生的人文素养得到培养和提升。在渗透传统文化的时候，教师可以采用拆字的方式进行，例如“臭”这个字，教师可以将其拆分为三部分，分别为“自”、“大”“丶”，然后在形容的时候教师可以说：自大的人很“臭”，这样的教学方式可以使学生更容易的记住生字，同时还有助于培养学生养成谦虚的态度。同时，教师还可以采用“猜字谜”的方式开展识字教学，例如“高”字，在猜字谜之前，教师需要调动学生学习的积极性，调动积极性的方式很多，鉴于小学生的特点可以采用奖励的方式，如猜对可以获得一块教师奖励的糖果，以此可以使积极性得到提高[3]。然后开始形容“高”字，教师描述：一点一横长，口字位于中央，大口嘴张开，小口躲在里面。猜灯谜是一种传统文化，且历史悠久，每个汉字经过设计之后都可以成为字谜，这样的教学方式不仅可以加深学生对生字的认知，还可以使学生形成猜灯谜的习惯，促进该传统文化的传承与发扬，使学生人文素养在此过程中逐步得到培养。此外，教师还可以通过追溯文字来源的方式进行教学，讲述每个生字的历史写法以及演变过程和原因，使学生可以从中感受到中国文化的博大精深，激发学生主动学习汉字，并研究其深层次的意思，促进人文素养的养成[4]。
三、注重学生主体地位，促进学生识字能力的提升
传统的教学模式以灌输式教学为主，教师将生字的正确读音直接告诉学生，然后由其进行强行记忆，这就导致学生随着学习时间的增加，汉字的储备量也不断增加，但是识字能力却处于较低水平。究其根本原因主要是由于教师的教学方法不恰当所致。因此，在新课改的要求下，教师应该注重学生的主体地位，以学生为中心开展识字教学，充分发挥自身的引导作用，使学生对文字进行探究式学习，以此强化学生对汉字的认知，使其逐渐养成并提升识字能力。例如在讲述“汪”字的读音时，教师不要直接告诉学生这个字读“wāng”，而是问学生“王”字左边加上三个点应该读作什么呢？学生面对教师的提问会主动思考和探索，并且相互之间会进行讨论，在这一个过程中学生对该字的印象就会加深，然后对其进行引导，使学生逐步获取正确读音，以此使教学质量得到提升，同时使学生识字能力得到培养和提升[5]。
四、结语
综上所述，小学阶段识字教学对于学生核心素质的养成具有深远的意义。教师在开展识字教学的时候，需要将思想打开，将识字教学与实际生活联系起来，打破课堂教学的限制，鼓励学生对身边的生字进行学习，拓展学生的词汇储备。同时还需要将传统文化融入到识字教学当中，深度挖掘汉字背后的历史信息，并采用猜灯谜等游戏方式或者其他形式激发学生识字兴趣，调动学生学习积极性，使学生在学习的过程中加深对历史文化的了解，并通过探索学习等方式，逐渐养成识字习惯和识字能力，以便从促进学生综合能力的提升，实现素质教育。
参考文献：
[1]王亚宁，孔凡成.在课堂教学中落实语文核心素养——评薛法根《我和祖父的园子》教学课例[J].语文知识，2017（10）：34-36.
[2]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[3]张敏华.把握部编教材特点落實语文核心素养——部编语文一年级下册教材分析及教学建议[J].小学教学参考， 2017（1）：1-3.
[4]赵赫.”核心”有道，”落地”无声——浅议语文学科核心素养在课堂教学中的落实[J].长江丛刊，2017（27）：104-104.
[5]刘容.立足本体性教学内容谈谈语文核心素养的培养--语文课例研究的点滴思考[J].都市家教月刊，2016（5）：253-253.
作者简介：廖艳燕，福建省晋江市梅岭街道心养小学。