论文部分内容阅读
【摘要】混合式教学将网络教学和课堂面授有机结合，具有突破时空界限、扩大教学容量、提升教学效率等优势。本文以人教版高中英语必修5 Unit 1 Reading为例，借助武汉教育云平台进行了混合式阅读教学的设计与实践，有效提升了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
【关键词】武汉教育云;高中英语阅读;混合式教学
【作者简介】胡倩，武汉市常青第一中学。
一、引言
新冠疫情期间，广大中小学师生都经历了一场线上教学的洗礼，尽管与传统课堂相比，线上教学存在师生、生生难以实现实时互动以及学生学习状态无法得到有效监控等问题，但线上教学也具备诸多优势，如网络教学资源丰富、不受时空限制等。而且，经过几个月的线上教学实践，教师的网络教学能力和学生的线上学习能力也得到了极大提升。我们应抓住这次疫情给教育带来的新机遇，充分利用线上教学的优势，将其与传统课堂教学相结合，为学生提供更多学习上的支持，促进学生的有效学习。
二、设计思路
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求：“根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”基于这一理念，笔者尝试利用武汉教育云平台，通过学生的自主学习、合作探究，以问题链的设计引导学生从内容、思维、语言等层面对阅读语篇进行深层次理解，从而提高学生英语语言输出的质量。整个教学过程遵循“以学生的学习为中心”的新课程理念：课前，学生登录教育云平台，自主学习教师发布的微视频和补充阅读材料，分小组展开线上讨论，完成课前导学任务，形成必要的知识储备，教师根据学生自学任务的完成情况进行二次备课;课中，教师引导学生获取、整合、内化文本信息，完成教学任务，促进语言知识学习和语言技能发展;课后，教师借助教育云平台发布巩固训练任务，并提供可参考的学习资源，学生通过网络提交作业，师生、生生展开互评，从而使学生获得个性化的学习体验。
三、教学过程
1.课前环节。（1）文本分析。本课是一篇介绍伟大科学家的阅读文章，介绍了英国医学科学家John Snow 通过开展流行病学调查，发现了霍乱的发病原因，并提出了具体的解决办法，使人类能够最终战胜霍乱。学生通过本课的学习，能体会到科学研究的细致严谨，以及科学家为人类的健康发展所作出的卓越贡献，从而树立崇尚科学、追求真理的正确世界观、人生观和价值观。
（2）学情分析。本班学生英语基础一般，但学习态度比较认真，具有一定的自主学习能力。学生能从一般的阅读材料中获取主要信息，但对信息进行分析和整合的能力较为欠缺。学生受生活经历所限，对科学研究的一般过程缺乏清晰的认识，对John Snow和霍乱也缺乏必要的了解。
（3）教学措施。基于文本和学情分析，在课前阶段采取的主要教学措施是：利用教育云平台教学助手的课前导学功能，向学生推送课本Pre-reading部分的第一个练习、介绍John Snow和霍乱的两篇补充阅读材料以及TED演讲视频“How the ‘ghost map’ helped end a killer disease”。学生自学后围绕以下问题开展线上小组讨论，提交讨论结果：
①What is the right order to prove a new idea in scientific research？
②Who is John Snow？
③What is Cholera？
④What will happen if people get Cholera？
⑤What is the“ghost map”？
⑥How did the “ghost map”help find the cause of Cholera？
（4）二次備课。①学生自学任务完成情况分析。
学生能从补充阅读材料中获取关于John Snow和霍乱的基本信息，能得出科学研究的一般步骤，但对Find a problem和Make a question的理解存在混淆，导致顺序的出错;对“ghost map”中ghost一词的理解存在偏差，因而无法正确理解John Snow绘制的“ghost map”是如何帮助人们找到霍乱传染源的。
②确定教学目标。基于文本、学情和学生自学任务完成情况分析，确定本课的教学目标为：学生能从文章中获取John Snow为了找到引发霍乱的原因所采取的研究步骤;结合文章和课前观看的视频理解何谓“ghost map”以及这张地图的作用;学习科学家心系普通民众的高尚人格和实事求是、追求真理的科学精神。
2.课中环节。（1）Pre-reading。反馈学生课前自学作业完成情况，指出存在的问题。明确问题①中“Find a problem” （Find a situation that causes difficulty for people）和“Make a question”（Make a research question that has no definite answer）的含义。
（2）While reading。①学生阅读文章标题和第一自然段，回答“Why Cholera was called ‘King’ at that time？”，让学生意识到“How powerful and cruel Cholera was at that time！”从而引出科学家想找到霍乱病因的必要性和紧迫性。
（2）学生继续阅读，回答以下问题：
①What was the problem that people in London were facing？
②What was the question that John Snow wanted to research？ ③What method did John Snow use in order to prove his idea？
④What did John Snow do with the information he gathered？（What does the“ghost map”refer to in the TED speech？）
⑤What did John Snow discover with the help of the“ghost map”？ （How did the “ghost map” help find the cause of Cholera？）
⑥What supporting evidence did John Snow find？
⑦What was the conclusion that John Snow finally get？
学生分组讨论，从文章中梳理相关信息，得出问题的答案。这些信息也帮助学生加深了对课前自学任务中问题①、问题⑤和问题⑥的理解。
（3）学生进一步思考：In what order did the writer organize the article？ 在自学任务问题①和以上7个问题的知识储备基础上，引导学生把握文章的结构特征。
3. Post-reading。（1）学生读完文章后思考以下问题：What quality does John Snow have as a great scientist？引导学生关注科学家在面对民众疾苦、处理未知问题时所体现出的高尚品质，为学生树立良好的榜样形象。
（2）由霍乱联想到我们正在经历的新冠肺炎疫情，结合现实创设情境：
你的笔友Peter所在的国家新冠肺炎疫情形势非常严峻，得知你所在的城市武汉已经从疫情中全面恢复，请你写信介绍你们是如何战胜疫情的。
参考词汇：COVID-19 新型冠状病毒;epidemic 疫情
引导学生再次回顾科学研究的主要步骤，通过以下问题和相关新闻报道帮助学生理清思路，将本课所学知识迁移创新，运用到现实情境中去解决现实问题：
Find a problem： What happened to the city of Wuhan when the epidemic first broke out？
Ask a question： Did we know how the virus spread among people at first？
Think of method： Who first find out the way that the virus spread？
How did he find it？
Collect results; Analyze the results; Find supporting evidence： What evidence did he use to prove his idea？
Draw a conclusion： What measures did we take after we know the scientific fact？
3.课后环节。教师通过教育云平臺教学助手的课后练习功能，向学生推送中国国际电视台（CGTV）制作的英文抗疫视频Fight to reunite——How Wuhan tackled COVID-19和曾经刷爆网络的英文抗疫演讲视频We Are All Fighters、Thank You， World。学生根据教师提供的学习资源，将课堂上完成的小作文进行加工润色，并上传至云平台。教师在云平台上创建班级点评小组，学生分组围绕作文的内容、结构和语言三个方面进行作文互评，让学生相互学习、取长补短，教师在学生互评基础上再进行有针对性的点评，促进学生作文水平提升。
四、结语
疫情期间的线上教学实践让我们认识到，基于教学资源培养学生自主学习能力的重要性，混合式教学将课前、课中、课后完整地融为一体，教师在课前和课后为学生提供有助于课堂学习和知识内化的丰富学习资源，学生借助这些资源进行线上自学，极大地拓展了学生的学习时间和空间，同时也有助于培养学生的自学能力。教育云平台的课前导学、课后作业、班级学生点评和班级讨论等功能也为教师开展混合式教学提供了极大的技术便利。总的来说，开展混合式教学对信息技术环境下课堂教学效率的提升具有重要意义。
参考文献：
[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[4]王蕾.基于智能平台的混合式学习模式在高中英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2019.
[5]史鑫.混合教学模式下的外语教学研究——以高中英语为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（13）：65-67.
【关键词】武汉教育云;高中英语阅读;混合式教学
【作者简介】胡倩，武汉市常青第一中学。
一、引言
新冠疫情期间，广大中小学师生都经历了一场线上教学的洗礼，尽管与传统课堂相比，线上教学存在师生、生生难以实现实时互动以及学生学习状态无法得到有效监控等问题，但线上教学也具备诸多优势，如网络教学资源丰富、不受时空限制等。而且，经过几个月的线上教学实践，教师的网络教学能力和学生的线上学习能力也得到了极大提升。我们应抓住这次疫情给教育带来的新机遇，充分利用线上教学的优势，将其与传统课堂教学相结合，为学生提供更多学习上的支持，促进学生的有效学习。
二、设计思路
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求：“根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。”基于这一理念，笔者尝试利用武汉教育云平台，通过学生的自主学习、合作探究，以问题链的设计引导学生从内容、思维、语言等层面对阅读语篇进行深层次理解，从而提高学生英语语言输出的质量。整个教学过程遵循“以学生的学习为中心”的新课程理念：课前，学生登录教育云平台，自主学习教师发布的微视频和补充阅读材料，分小组展开线上讨论，完成课前导学任务，形成必要的知识储备，教师根据学生自学任务的完成情况进行二次备课;课中，教师引导学生获取、整合、内化文本信息，完成教学任务，促进语言知识学习和语言技能发展;课后，教师借助教育云平台发布巩固训练任务，并提供可参考的学习资源，学生通过网络提交作业，师生、生生展开互评，从而使学生获得个性化的学习体验。
三、教学过程
1.课前环节。（1）文本分析。本课是一篇介绍伟大科学家的阅读文章，介绍了英国医学科学家John Snow 通过开展流行病学调查，发现了霍乱的发病原因，并提出了具体的解决办法，使人类能够最终战胜霍乱。学生通过本课的学习，能体会到科学研究的细致严谨，以及科学家为人类的健康发展所作出的卓越贡献，从而树立崇尚科学、追求真理的正确世界观、人生观和价值观。
（2）学情分析。本班学生英语基础一般，但学习态度比较认真，具有一定的自主学习能力。学生能从一般的阅读材料中获取主要信息，但对信息进行分析和整合的能力较为欠缺。学生受生活经历所限，对科学研究的一般过程缺乏清晰的认识，对John Snow和霍乱也缺乏必要的了解。
（3）教学措施。基于文本和学情分析，在课前阶段采取的主要教学措施是：利用教育云平台教学助手的课前导学功能，向学生推送课本Pre-reading部分的第一个练习、介绍John Snow和霍乱的两篇补充阅读材料以及TED演讲视频“How the ‘ghost map’ helped end a killer disease”。学生自学后围绕以下问题开展线上小组讨论，提交讨论结果：
①What is the right order to prove a new idea in scientific research？
②Who is John Snow？
③What is Cholera？
④What will happen if people get Cholera？
⑤What is the“ghost map”？
⑥How did the “ghost map”help find the cause of Cholera？
（4）二次備课。①学生自学任务完成情况分析。
学生能从补充阅读材料中获取关于John Snow和霍乱的基本信息，能得出科学研究的一般步骤，但对Find a problem和Make a question的理解存在混淆，导致顺序的出错;对“ghost map”中ghost一词的理解存在偏差，因而无法正确理解John Snow绘制的“ghost map”是如何帮助人们找到霍乱传染源的。
②确定教学目标。基于文本、学情和学生自学任务完成情况分析，确定本课的教学目标为：学生能从文章中获取John Snow为了找到引发霍乱的原因所采取的研究步骤;结合文章和课前观看的视频理解何谓“ghost map”以及这张地图的作用;学习科学家心系普通民众的高尚人格和实事求是、追求真理的科学精神。
2.课中环节。（1）Pre-reading。反馈学生课前自学作业完成情况，指出存在的问题。明确问题①中“Find a problem” （Find a situation that causes difficulty for people）和“Make a question”（Make a research question that has no definite answer）的含义。
（2）While reading。①学生阅读文章标题和第一自然段，回答“Why Cholera was called ‘King’ at that time？”，让学生意识到“How powerful and cruel Cholera was at that time！”从而引出科学家想找到霍乱病因的必要性和紧迫性。
（2）学生继续阅读，回答以下问题：
①What was the problem that people in London were facing？
②What was the question that John Snow wanted to research？ ③What method did John Snow use in order to prove his idea？
④What did John Snow do with the information he gathered？（What does the“ghost map”refer to in the TED speech？）
⑤What did John Snow discover with the help of the“ghost map”？ （How did the “ghost map” help find the cause of Cholera？）
⑥What supporting evidence did John Snow find？
⑦What was the conclusion that John Snow finally get？
学生分组讨论，从文章中梳理相关信息，得出问题的答案。这些信息也帮助学生加深了对课前自学任务中问题①、问题⑤和问题⑥的理解。
（3）学生进一步思考：In what order did the writer organize the article？ 在自学任务问题①和以上7个问题的知识储备基础上，引导学生把握文章的结构特征。
3. Post-reading。（1）学生读完文章后思考以下问题：What quality does John Snow have as a great scientist？引导学生关注科学家在面对民众疾苦、处理未知问题时所体现出的高尚品质，为学生树立良好的榜样形象。
（2）由霍乱联想到我们正在经历的新冠肺炎疫情，结合现实创设情境：
你的笔友Peter所在的国家新冠肺炎疫情形势非常严峻，得知你所在的城市武汉已经从疫情中全面恢复，请你写信介绍你们是如何战胜疫情的。
参考词汇：COVID-19 新型冠状病毒;epidemic 疫情
引导学生再次回顾科学研究的主要步骤，通过以下问题和相关新闻报道帮助学生理清思路，将本课所学知识迁移创新，运用到现实情境中去解决现实问题：
Find a problem： What happened to the city of Wuhan when the epidemic first broke out？
Ask a question： Did we know how the virus spread among people at first？
Think of method： Who first find out the way that the virus spread？
How did he find it？
Collect results; Analyze the results; Find supporting evidence： What evidence did he use to prove his idea？
Draw a conclusion： What measures did we take after we know the scientific fact？
3.课后环节。教师通过教育云平臺教学助手的课后练习功能，向学生推送中国国际电视台（CGTV）制作的英文抗疫视频Fight to reunite——How Wuhan tackled COVID-19和曾经刷爆网络的英文抗疫演讲视频We Are All Fighters、Thank You， World。学生根据教师提供的学习资源，将课堂上完成的小作文进行加工润色，并上传至云平台。教师在云平台上创建班级点评小组，学生分组围绕作文的内容、结构和语言三个方面进行作文互评，让学生相互学习、取长补短，教师在学生互评基础上再进行有针对性的点评，促进学生作文水平提升。
四、结语
疫情期间的线上教学实践让我们认识到，基于教学资源培养学生自主学习能力的重要性，混合式教学将课前、课中、课后完整地融为一体，教师在课前和课后为学生提供有助于课堂学习和知识内化的丰富学习资源，学生借助这些资源进行线上自学，极大地拓展了学生的学习时间和空间，同时也有助于培养学生的自学能力。教育云平台的课前导学、课后作业、班级学生点评和班级讨论等功能也为教师开展混合式教学提供了极大的技术便利。总的来说，开展混合式教学对信息技术环境下课堂教学效率的提升具有重要意义。
参考文献：
[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.
[4]王蕾.基于智能平台的混合式学习模式在高中英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2019.
[5]史鑫.混合教学模式下的外语教学研究——以高中英语为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（13）：65-67.