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随着“校校通”工程的顺利开通并投入使用,网络真正走进了我们的课堂。面对师生人手一机,随时可以利用网络资源的有利条件,怎样充分发挥网络的优势,与课堂教学有效整合,取得最有效的教学效果,是所有老师面临的一个新课题。
笔者今年上半年参加了“如皋市网络环境下信息技术与语文整合”的赛课活动获得了一等奖第一名。通过比赛,我认识到,网络环境下的学科教学要取得最佳的教学效果,关键在于执教者能否将专题学习网站和课堂教学有机整合。用不用网络,在什么时候用,怎样用网络都要根据课的实际情况来确定,才能取得最佳效果。
我们需要充分认识到网络的工具性,让它为教学服务,正如《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,信息技术与语文学科整合的目的就是实现语文教学目标,整合只是手段,不能为整合而整合。我认为合理而有效的整合应该该出手时才出手,无论是专题学习网站的制作,还是课堂教学的实施都应该注意以下几“点”。
一、整合于情境导入点,诱发学生积极的学习动机
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。
《大江保卫战》这篇课文所记叙的1998年洪灾对于老师来说,可说记忆犹新,但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,学生对此缺乏兴趣,参与热情不高,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,难以完全投入进去,从而影响理解的深度。于是,在课堂伊始,我播放《惊涛骇浪》电影片断,让学生感知98洪灾,学生受到震撼,内心受到冲击,把他们带入洪灾情境,诱发了学生积极的学习动机。
二、整合于对话链接点,提高学生语文学习的能力
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”, 同时要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。
在《大江保卫战》教学中,我充分利用了专题学习网站这一资源,在“在线课堂”栏目里开辟了“全文范读”专栏,为学生范读引路,让学生整体感知课文的情感基调,以顺利走进文本,与文本对话。又通过“学习提示”专栏,将课文电子文本配上“学习提示”。在课堂上,我总是先让学生结合自学提示自己走进文本,朗读感悟与文本对话,形成自己独特的体验,然后再有师生、生生之间的对话交流。又通过“背诵提示”这一子栏目,指导学生对文质优美的第五自然段进行背诵积累,以达到本堂课的背诵第五自然段的教学目标。这样教师的主导、学生的主体地位得到了落实,学生既得到了语文学习方法的指导,自主学习的能力又得到了提高,使学生得法于课内,得益于课外。
三、整合于文本延展点,拓宽学生课外知识的视野
《大江保卫战》是一篇通讯,不可能把98洪灾中涌现的感人事迹一一介绍。为了学生更好地理解文本,拓宽学生的知识视野,我在专题学习网站的“拓展资源”栏目里设置了“影像资源”、“直击现场”、“抗洪英雄”、“鱼水情深”、“反思洪灾”几个子栏目。通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络来拓宽学生的视野。
在第二课时的教学中,我针对文中仅选取了黄晓文这一典型形象向我们展示了解放军战士“铮铮铁汉”的本色,以及在“勇救群众”的场面描写中仅列举了救援周运兰老师和小江珊,其他的全都省略了的这一实际,在教学中抓住这两点让学生上网搜集资料,了解更多的相关知识。这样,既拓宽了学生的视野又使学生上网搜索资料的能力得到了提高。同时,为了提高课堂效率,我对专题学习网站上的“勇救群众”的相关资料加以整合,集中展示,同时做好PPT展示与网络示范的熟练切换,取得了较好的整合效果。
四、整合于信息反馈点,掌握学生真实的学习效果
传统语文课堂上,学生学习情况的反馈主要靠老师根据学生对问题的回答,课堂上的即时反应等凭借自己的教学经验加以判断。
而在网络课《大江保卫战》上,我借助网络良好的交互性、及时性实时掌握学生的学习效果。在专题学习网站,我开辟了“在线检测”专栏。在教学中,我利用这一专栏设计了与本课时教学目标相关的几道问题,对学生的学习效果及时检测,并通过“恭喜你,答对了!”和“对不起,你错了!”对答题的结果进行及时评价。这不仅让学生自己及时了解答案的正误及时改正,还让我及时掌握了学生的真实学习效果,也使网络的优越性得到充分的体现。
五、整合于情感共鸣点,培养学生良好的意志品质
《大江保卫战》一文中一幕幕惊心动魄的场面、一个个让人热血沸腾的人物,都实实在在地打动着我们的心。在精读完课文后,学生们也深深被文中的场面、人物所感动,内心激情涌动。我及时捕捉时机,让他们“在线交流”,并配以抗洪赞歌——《为了谁》为辅助音乐,并辅助以真实的抗洪视频,让学生在听觉、视觉上受到强烈的冲击,使学生积极的情感得到及时的表露,有利于他们形成良好的意志品质。
总之,笔者认为在网络环境下的小学语文教学中,语文学科教学与专题学习网站这二者之间的关系,是“主”与“从”的关系,是“被服务”与“服务”的关系,是“学科”与“工具”的关系。语文是主,是被服务者,是学科;而网络是从,是服务者,是工具。网络教学是为了更好地为语文教学服务,决不能用网络教学来代替语文教学,甚至在某些方面它也不能代替传统的课堂教学。在网络环境下的语文教学就是要运用网络这个工具为语文学科教学服务,就要根据文本实际选择好整合点,才能取得最好的教学效果。
(责编韦淑红)
笔者今年上半年参加了“如皋市网络环境下信息技术与语文整合”的赛课活动获得了一等奖第一名。通过比赛,我认识到,网络环境下的学科教学要取得最佳的教学效果,关键在于执教者能否将专题学习网站和课堂教学有机整合。用不用网络,在什么时候用,怎样用网络都要根据课的实际情况来确定,才能取得最佳效果。
我们需要充分认识到网络的工具性,让它为教学服务,正如《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此,信息技术与语文学科整合的目的就是实现语文教学目标,整合只是手段,不能为整合而整合。我认为合理而有效的整合应该该出手时才出手,无论是专题学习网站的制作,还是课堂教学的实施都应该注意以下几“点”。
一、整合于情境导入点,诱发学生积极的学习动机
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。
《大江保卫战》这篇课文所记叙的1998年洪灾对于老师来说,可说记忆犹新,但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,学生对此缺乏兴趣,参与热情不高,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,难以完全投入进去,从而影响理解的深度。于是,在课堂伊始,我播放《惊涛骇浪》电影片断,让学生感知98洪灾,学生受到震撼,内心受到冲击,把他们带入洪灾情境,诱发了学生积极的学习动机。
二、整合于对话链接点,提高学生语文学习的能力
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”, 同时要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。
在《大江保卫战》教学中,我充分利用了专题学习网站这一资源,在“在线课堂”栏目里开辟了“全文范读”专栏,为学生范读引路,让学生整体感知课文的情感基调,以顺利走进文本,与文本对话。又通过“学习提示”专栏,将课文电子文本配上“学习提示”。在课堂上,我总是先让学生结合自学提示自己走进文本,朗读感悟与文本对话,形成自己独特的体验,然后再有师生、生生之间的对话交流。又通过“背诵提示”这一子栏目,指导学生对文质优美的第五自然段进行背诵积累,以达到本堂课的背诵第五自然段的教学目标。这样教师的主导、学生的主体地位得到了落实,学生既得到了语文学习方法的指导,自主学习的能力又得到了提高,使学生得法于课内,得益于课外。
三、整合于文本延展点,拓宽学生课外知识的视野
《大江保卫战》是一篇通讯,不可能把98洪灾中涌现的感人事迹一一介绍。为了学生更好地理解文本,拓宽学生的知识视野,我在专题学习网站的“拓展资源”栏目里设置了“影像资源”、“直击现场”、“抗洪英雄”、“鱼水情深”、“反思洪灾”几个子栏目。通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络来拓宽学生的视野。
在第二课时的教学中,我针对文中仅选取了黄晓文这一典型形象向我们展示了解放军战士“铮铮铁汉”的本色,以及在“勇救群众”的场面描写中仅列举了救援周运兰老师和小江珊,其他的全都省略了的这一实际,在教学中抓住这两点让学生上网搜集资料,了解更多的相关知识。这样,既拓宽了学生的视野又使学生上网搜索资料的能力得到了提高。同时,为了提高课堂效率,我对专题学习网站上的“勇救群众”的相关资料加以整合,集中展示,同时做好PPT展示与网络示范的熟练切换,取得了较好的整合效果。
四、整合于信息反馈点,掌握学生真实的学习效果
传统语文课堂上,学生学习情况的反馈主要靠老师根据学生对问题的回答,课堂上的即时反应等凭借自己的教学经验加以判断。
而在网络课《大江保卫战》上,我借助网络良好的交互性、及时性实时掌握学生的学习效果。在专题学习网站,我开辟了“在线检测”专栏。在教学中,我利用这一专栏设计了与本课时教学目标相关的几道问题,对学生的学习效果及时检测,并通过“恭喜你,答对了!”和“对不起,你错了!”对答题的结果进行及时评价。这不仅让学生自己及时了解答案的正误及时改正,还让我及时掌握了学生的真实学习效果,也使网络的优越性得到充分的体现。
五、整合于情感共鸣点,培养学生良好的意志品质
《大江保卫战》一文中一幕幕惊心动魄的场面、一个个让人热血沸腾的人物,都实实在在地打动着我们的心。在精读完课文后,学生们也深深被文中的场面、人物所感动,内心激情涌动。我及时捕捉时机,让他们“在线交流”,并配以抗洪赞歌——《为了谁》为辅助音乐,并辅助以真实的抗洪视频,让学生在听觉、视觉上受到强烈的冲击,使学生积极的情感得到及时的表露,有利于他们形成良好的意志品质。
总之,笔者认为在网络环境下的小学语文教学中,语文学科教学与专题学习网站这二者之间的关系,是“主”与“从”的关系,是“被服务”与“服务”的关系,是“学科”与“工具”的关系。语文是主,是被服务者,是学科;而网络是从,是服务者,是工具。网络教学是为了更好地为语文教学服务,决不能用网络教学来代替语文教学,甚至在某些方面它也不能代替传统的课堂教学。在网络环境下的语文教学就是要运用网络这个工具为语文学科教学服务,就要根据文本实际选择好整合点,才能取得最好的教学效果。
(责编韦淑红)