论文部分内容阅读
[教学案例]
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”目前，老师们都认识了朗读的重要性，但教学实践中却存在着不少问题。笔者前不久听了一节六年级语文课《船长》，课堂上出现了这样的情景。
片段一
当灾难来临，人群乱得不可开交时，哈尔威船长和机械师、大副有一段简短有力的对话。教师为了引导学生从这段对话中体会船长的临危不乱和舍己为人的品质，他这样指导朗读。
师：正当船上乱得不可开交时，一个威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，让我们来读一读这段简短有力的对话。请同学们自由读。(学生自由练读)
师：读好了吗?小组练习读一读。(学生四人小组练读)
师：哪一组愿意试一试?
(一组学生读得正确、流利，且声音响亮，但未能让人感受到当时的危急气氛，更没能读出哈尔威船长的威严、镇静、果断)
师：读得不错，还有哪一组同学再来试试?
(又一组学生读，教师未置可否)
师：还有想读的举手!
(很多学生举手)
师：让我们都来读一读吧!
(分角色读对话)
师：读得很响亮!
片段二
课文最后一个自然段：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教师这样引导学生学习、朗读这一段。
师：课文中哪一段高度概括了船长的高尚人格?
生：课文最后一段。
师：我们该怎么读好这段话呢?
生：应该用崇敬、赞美的语气读这段话。
师：哪些词要重读呢?
生：忠于职守、做人之道、又一次、英雄
(学生在这些词语下面加上了着重号)
师：好，让我们好好地练读这一段。
(先让学生自由练读，然后教师指名读，再齐读。学生读得响亮、高亢，但情不由衷)
[教学诊断]
显然，这位老师的朗读指导是有缺憾的。
第一，目标不明。片段一中，看起来老师在组织指导学生朗读，但缺少的恰恰是指导学生读文悟本，教师仅仅是在布置任务，至于怎样读句、品词、悟情，没有明确的要求，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，更没有必要的示范，有的只是反复的读、机械的重复。片段二中的重点词语的导读也只是孤立地加上着重号，提示加大音量，而未能从词与句、词与文的内在情感方面引导学生去感受、去体验。
第二，评价欠妥。片段一中，教师没有组织学生就朗读情况进行自评或互评，教师自己也只做了两次评价，且是笼统的、模糊的，学生误认为：只要声音大，有高低，有力量就行。
第三，指导不力。朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感密切相关的。不管什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情境、所表达的情感。教者没有给学生自读自悟的机会，仓促地、简单地进行技巧的指导。乍一听，抑扬顿挫，像那么回事；细一听，那声音纯粹是用理智操纵嗓子发出来的，而不是从心田里流淌出来的。
[教学建议]
“情动辞发”、“披文入情”，朗读，是个体通过字、词、句、篇乃至每一个标点符号感悟文本内涵，体验文本情感，内化于心，外化于声的过程，书声应该是情感律动的音符。怎样的朗读指导才能让书声成为情感律动的音符呢?
1．定准情感基调。引导学生准确把握课文情感基调，是朗读感悟的基础。《船长》一课，以沉船及逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。教者首先应该透彻解读文本，以动情的叙述、形象的课件以及富有感染力的音乐将学生带进课文创设的急迫、深沉、震撼人心的情境。
2．注重朗读评价。朗读的评价具有反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效。教师的评价直接影响着学生对朗读情况的认识，因此教师的评价要具体、明确。如：“通过你的朗读，我感觉到了哈尔威的镇定、果断!”“除了他遇事果断之外，你还能体会出什么呢?再读读!”“你的朗读真是字字含情，我们都被这样伟大的灵魂震撼了!”
3．强化情感体验。为提高朗读效果，让学生掌握一些“表现技巧”是必要的，但这只是“自读感悟”的辅助手段。朗读训练的重点，在于引导学生全身心投入，真情参与。片段二中，学生还没来得及感悟作品的意蕴、体会作者的感情，就在老师带领下确定了表达的重音，怎能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”目前，老师们都认识了朗读的重要性，但教学实践中却存在着不少问题。笔者前不久听了一节六年级语文课《船长》，课堂上出现了这样的情景。
片段一
当灾难来临，人群乱得不可开交时，哈尔威船长和机械师、大副有一段简短有力的对话。教师为了引导学生从这段对话中体会船长的临危不乱和舍己为人的品质，他这样指导朗读。
师：正当船上乱得不可开交时，一个威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，让我们来读一读这段简短有力的对话。请同学们自由读。(学生自由练读)
师：读好了吗?小组练习读一读。(学生四人小组练读)
师：哪一组愿意试一试?
(一组学生读得正确、流利，且声音响亮，但未能让人感受到当时的危急气氛，更没能读出哈尔威船长的威严、镇静、果断)
师：读得不错，还有哪一组同学再来试试?
(又一组学生读，教师未置可否)
师：还有想读的举手!
(很多学生举手)
师：让我们都来读一读吧!
(分角色读对话)
师：读得很响亮!
片段二
课文最后一个自然段：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教师这样引导学生学习、朗读这一段。
师：课文中哪一段高度概括了船长的高尚人格?
生：课文最后一段。
师：我们该怎么读好这段话呢?
生：应该用崇敬、赞美的语气读这段话。
师：哪些词要重读呢?
生：忠于职守、做人之道、又一次、英雄
(学生在这些词语下面加上了着重号)
师：好，让我们好好地练读这一段。
(先让学生自由练读，然后教师指名读，再齐读。学生读得响亮、高亢，但情不由衷)
[教学诊断]
显然，这位老师的朗读指导是有缺憾的。
第一，目标不明。片段一中，看起来老师在组织指导学生朗读，但缺少的恰恰是指导学生读文悟本，教师仅仅是在布置任务，至于怎样读句、品词、悟情，没有明确的要求，没有合理的建议，没有巧妙的点拨，更没有必要的示范，有的只是反复的读、机械的重复。片段二中的重点词语的导读也只是孤立地加上着重号，提示加大音量，而未能从词与句、词与文的内在情感方面引导学生去感受、去体验。
第二，评价欠妥。片段一中，教师没有组织学生就朗读情况进行自评或互评，教师自己也只做了两次评价，且是笼统的、模糊的，学生误认为：只要声音大，有高低，有力量就行。
第三，指导不力。朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感密切相关的。不管什么样的课文，朗读指导中都要考虑语言所描述的情境、所表达的情感。教者没有给学生自读自悟的机会，仓促地、简单地进行技巧的指导。乍一听，抑扬顿挫，像那么回事；细一听，那声音纯粹是用理智操纵嗓子发出来的，而不是从心田里流淌出来的。
[教学建议]
“情动辞发”、“披文入情”，朗读，是个体通过字、词、句、篇乃至每一个标点符号感悟文本内涵，体验文本情感，内化于心，外化于声的过程，书声应该是情感律动的音符。怎样的朗读指导才能让书声成为情感律动的音符呢?
1．定准情感基调。引导学生准确把握课文情感基调，是朗读感悟的基础。《船长》一课，以沉船及逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。教者首先应该透彻解读文本，以动情的叙述、形象的课件以及富有感染力的音乐将学生带进课文创设的急迫、深沉、震撼人心的情境。
2．注重朗读评价。朗读的评价具有反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效。教师的评价直接影响着学生对朗读情况的认识，因此教师的评价要具体、明确。如：“通过你的朗读，我感觉到了哈尔威的镇定、果断!”“除了他遇事果断之外，你还能体会出什么呢?再读读!”“你的朗读真是字字含情，我们都被这样伟大的灵魂震撼了!”
3．强化情感体验。为提高朗读效果，让学生掌握一些“表现技巧”是必要的，但这只是“自读感悟”的辅助手段。朗读训练的重点，在于引导学生全身心投入，真情参与。片段二中，学生还没来得及感悟作品的意蕴、体会作者的感情，就在老师带领下确定了表达的重音，怎能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?