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识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们，字词教学并不单是低年级的事情，中高年级也不应该放松。那么，如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者认为，应该做到以下几点。
一、要做到有的放矢
进入中高年级，不少教师对识字教学是“爱恨两茫茫”。有的教师会把文中的所有生字新词做成课件，音、形、义一关不落，千个不放心，万个不放手。但是，这样的教学枯燥乏味、费时低效。而有的教师认为识字是低年级的事情，到了中高年级，学生不能再等老师教，必须自学过关。这样导致学生的错别字增多，写作时张冠李戴的现象时有发生。由此我想，这里的“爱”“恨”其实是识字教学中的两个极端。中高年级的语文课，必须根据中高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。
如教学《十六年前的回忆》，文章要求读记词语有二十几个，如果把所有生字词语都拿出来朗读、检查、识记，费时又费力。我们可以有针对性地选择“夹”“峻”两个学生朗读、理解有困难的字和“籍”“刑”“舅”三个学生易混淆的字在课堂上重点讲解，其他一些生字词语则让学生自学解决。这样的教学，有所侧重，不平均用力，能有效地帮助学生识记字词，更快更好地达成教学目标。
二、要牵一发而动全身
中高年级的字词教学不能就词学词，不能是在学生原有基础上的简单堆砌，而要适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一个词语，引导学生横向、纵向地对比学习。可以是回忆、巩固已学过的知识；可以是探究、解读该词语的文本意义；也可以是引申、积累更多未知的知识，上边下缀，前后贯通，牵一发而动全身，整体地建构生字词学习的认知组块。
如教学《十六年前的回忆》一课中的“严峻”一词时，引导学生思考、发现：和“峻”形近的字有俊、竣、骏、梭等，前三个字和“峻”的读音相同，每个字的义和它的部首有密切的关系。“严峻”可以解释为严厉、严格，如严峻的考验、严峻的现象、严峻的神情等；而在文中应理解为严重，即严重的局势。如果只是学到这里，学生所获得的还都是表层的，并没有真正地理解这一词语。因此，教师还应该进一步引导：读读文章，你能从哪些地方感受到局势的严峻？想一想，你在平时的学习、生活中，是否也有过这样的感受？这样的教学，使学生所学的状如散沙的字词变成了一张纵横交错的立体网，充分调动了学生学习生字词的积极性，使他们准确掌握所学生字词的音、形、义，避免错别字的发生。
三、要调动学生的感性体验
由于受应试教育的影响，有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。其实，“字词亦是有情物”，教学中，在引导学生理解字词时，要实现“感性化”这一解词的理念，调动学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。
如教学《爬山虎的脚》中的“新鲜”一词时，很多学生赶紧拿出各种参考书，照着答案念起来。对此，我都一一摇头，做无奈状，表示：你虽然说得够标准，可我就是感觉不到“新鲜”。怎么办呢？学生被我这一问，犯难了。于是，我似无意间又生一计：你们看过刚从地里采摘回来的菜吗？学生恍然大悟，纷纷举起了手。有的说“有一股青菜味，菜根不间断电源沾有湿润的泥土。”有的说：“叶子是青翠青翠的，就是‘翠色欲滴’。”还有的说“摸起来细嫩。尽管拿的时候小心翼翼，可还是有许多叶子娇嫩得断了。稍微用点劲，汁水流得满手都是。”这样教学词语，词语就不再是干巴巴的语言符号，而是具有情感的；学生有了真实的体验和更丰富的了解，就有了学的欲望，当然比死记词义效果好。
字词教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。只要我们积极探索，就一定能开创出一片属于中高年级字词教学的新天地。
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收稿日期：2013-07-28
一、要做到有的放矢
进入中高年级，不少教师对识字教学是“爱恨两茫茫”。有的教师会把文中的所有生字新词做成课件，音、形、义一关不落，千个不放心，万个不放手。但是，这样的教学枯燥乏味、费时低效。而有的教师认为识字是低年级的事情，到了中高年级，学生不能再等老师教，必须自学过关。这样导致学生的错别字增多，写作时张冠李戴的现象时有发生。由此我想，这里的“爱”“恨”其实是识字教学中的两个极端。中高年级的语文课，必须根据中高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。
如教学《十六年前的回忆》，文章要求读记词语有二十几个，如果把所有生字词语都拿出来朗读、检查、识记，费时又费力。我们可以有针对性地选择“夹”“峻”两个学生朗读、理解有困难的字和“籍”“刑”“舅”三个学生易混淆的字在课堂上重点讲解，其他一些生字词语则让学生自学解决。这样的教学，有所侧重，不平均用力，能有效地帮助学生识记字词，更快更好地达成教学目标。
二、要牵一发而动全身
中高年级的字词教学不能就词学词，不能是在学生原有基础上的简单堆砌，而要适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一个词语，引导学生横向、纵向地对比学习。可以是回忆、巩固已学过的知识；可以是探究、解读该词语的文本意义；也可以是引申、积累更多未知的知识，上边下缀，前后贯通，牵一发而动全身，整体地建构生字词学习的认知组块。
如教学《十六年前的回忆》一课中的“严峻”一词时，引导学生思考、发现：和“峻”形近的字有俊、竣、骏、梭等，前三个字和“峻”的读音相同，每个字的义和它的部首有密切的关系。“严峻”可以解释为严厉、严格，如严峻的考验、严峻的现象、严峻的神情等；而在文中应理解为严重，即严重的局势。如果只是学到这里，学生所获得的还都是表层的，并没有真正地理解这一词语。因此，教师还应该进一步引导：读读文章，你能从哪些地方感受到局势的严峻？想一想，你在平时的学习、生活中，是否也有过这样的感受？这样的教学，使学生所学的状如散沙的字词变成了一张纵横交错的立体网，充分调动了学生学习生字词的积极性，使他们准确掌握所学生字词的音、形、义，避免错别字的发生。
三、要调动学生的感性体验
由于受应试教育的影响，有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。其实，“字词亦是有情物”，教学中，在引导学生理解字词时，要实现“感性化”这一解词的理念，调动学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。
如教学《爬山虎的脚》中的“新鲜”一词时，很多学生赶紧拿出各种参考书，照着答案念起来。对此，我都一一摇头，做无奈状，表示：你虽然说得够标准，可我就是感觉不到“新鲜”。怎么办呢？学生被我这一问，犯难了。于是，我似无意间又生一计：你们看过刚从地里采摘回来的菜吗？学生恍然大悟，纷纷举起了手。有的说“有一股青菜味，菜根不间断电源沾有湿润的泥土。”有的说：“叶子是青翠青翠的，就是‘翠色欲滴’。”还有的说“摸起来细嫩。尽管拿的时候小心翼翼，可还是有许多叶子娇嫩得断了。稍微用点劲，汁水流得满手都是。”这样教学词语，词语就不再是干巴巴的语言符号，而是具有情感的；学生有了真实的体验和更丰富的了解，就有了学的欲望，当然比死记词义效果好。
字词教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。只要我们积极探索，就一定能开创出一片属于中高年级字词教学的新天地。
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收稿日期：2013-07-28