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摘 要：数学具有高度的抽象性、概括性，这也使有些学生认为，学习数学太枯燥，太乏味，太伤脑筋。因此，在初中数学教学中，培养和激发学生的学习兴趣，是必须重视的一个问题。对于数学兴趣的培养，我认为应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我多年教学的体会。
关键词：学生；兴趣；方法
培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？
一、多与学生交流拉近师生关系激发学习兴趣
“亲其师，信其道”。课前，提前进教室与学生交流，了解学生的心理成熟水平，对问题的看法，解决问题的策略；了解学生的交友情况；了解学生的家庭情况等。教学中，我常常深入到学生中去，走下讲台，走进学生中，给予学生鼓励，注重手势与身体动作。课后，在时间安排的饱的情况下，与学生通过网络交流，这种交流更能了解学生的心声。因此，从情感因素入手，优化师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。
二、紧扣教材，依据《课程标准》控制难度激发学习兴趣
学习兴趣的激发与培养要遵循客观规律，特别是人的认识规律，由浅入深，循序渐进。学生不喜欢数学的根本原因是感到数学很难，经过一番努力后成绩不见提高，学习的过程中找不到成功的感觉，没有成就感。尤其是刚进入初中阶段，上课的节奏发生变化，课务增多，如果控制不好，学生就会被吓到，从而从数学的队伍中掉下来。对于抽象的问题要想方设法的结合生活中的例子进行讲解，使具体化，并且让学生感受到数学无处不在，及学习数学的必要性。
三、老师要区别对待学生，培养学生学习数学的兴趣
在初中数学课堂教学中，要培养学生热爱数学的兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而是一项长期的过程。教师面对的班级有五六十名学生，他们学习数学的兴趣、掌握数学知识的基础是千差万别的。在初中数学教学过程中，数学教师应细心留意和认真了解每一个学生，包括性格爱好、学习基础等。只要充分了解每一个学生，教师在教学中才可区别对待、对症下药。有些学生数学基础好，有些学生数学基础差；有些同学热爱学数学但成绩不理想，有些学生聪明但又不热爱数学，要使所有学生都热爱学习数学，不是一件简单的事。因此，教师在教学时要区分对待，培养学生的兴趣。首先，在班级数学教学中，对待基础好的学生，在设置课堂练习、提问、作业时，要设置一些比较有难度和抽象的问题让他们完成，这样可提高他们的学习兴趣，锻炼学生的思维能力；对基础差的学生可设置一些简单的问题、练习和作业让他们完成，这样能培养学生在学习上的成就感和学习兴趣，能使学生更加热爱数学。其次，数学教师要恰当地表扬和鼓励学生，在学生回答问题正确、练习正确、作业完成正确时，不管是基础好坏的学生都要及时表扬，当场表扬，树立学生学习数学的成就感，如果学生产生成就感。他们会逐步加强学习数学的兴趣，对回答问题不正确、练习不正确、作业不正确的，教师要多多鼓励学生，使学生羞耻感，从而培养学生学习数学兴趣。
四、运用多媒体，激发学生学习数学的兴趣
1.在课件中恰当运用“闪烁”，能引发学生思维的“闪烁”
“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如，在“三角形的认识”中可以这样设计：在一幅比较复杂的图形中有三角形的都“闪烁”几下，这几下“闪烁”，不仅能使学生从复杂的图形中抽象出三角形，还能把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
2.在课件中适时隐去实物，能促进学生抽象思维能力的发展
例如，教学“线的认识”时，可先在屏幕上出示公路、铁路、大河、绳子等的实物图，一方面可以让学生欣赏祖国的大好河山，进行爱国主义教育，另一方面可以让学生去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出线的图形。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
3.在课件中出现动态演示，能发展学生的空间想象能力数学知识往往比较抽象，常常使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解。例如，为了使学生理解圆的半径、直径两者的关系，在屏幕上先画出一个圆及其一条直径，再画一条闪光的半径，让半径以圆心为定点旋转，使它与直径在一条直线上，并闪动。这种动感的演示，使学生容易形成：“在同圆或等圆中半径等于直径的一半”这一概念。并且由于学生看到半径和直径的运动变化过程，形象而又直观，因而对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得容易理解，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的學习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]李文林.数学史概论.高等教育出版社，2002.
[2]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：学生；兴趣；方法
培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。在数学教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？
一、多与学生交流拉近师生关系激发学习兴趣
“亲其师，信其道”。课前，提前进教室与学生交流，了解学生的心理成熟水平，对问题的看法，解决问题的策略；了解学生的交友情况；了解学生的家庭情况等。教学中，我常常深入到学生中去，走下讲台，走进学生中，给予学生鼓励，注重手势与身体动作。课后，在时间安排的饱的情况下，与学生通过网络交流，这种交流更能了解学生的心声。因此，从情感因素入手，优化师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。
二、紧扣教材，依据《课程标准》控制难度激发学习兴趣
学习兴趣的激发与培养要遵循客观规律，特别是人的认识规律，由浅入深，循序渐进。学生不喜欢数学的根本原因是感到数学很难，经过一番努力后成绩不见提高，学习的过程中找不到成功的感觉，没有成就感。尤其是刚进入初中阶段，上课的节奏发生变化，课务增多，如果控制不好，学生就会被吓到，从而从数学的队伍中掉下来。对于抽象的问题要想方设法的结合生活中的例子进行讲解，使具体化，并且让学生感受到数学无处不在，及学习数学的必要性。
三、老师要区别对待学生，培养学生学习数学的兴趣
在初中数学课堂教学中，要培养学生热爱数学的兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而是一项长期的过程。教师面对的班级有五六十名学生，他们学习数学的兴趣、掌握数学知识的基础是千差万别的。在初中数学教学过程中，数学教师应细心留意和认真了解每一个学生，包括性格爱好、学习基础等。只要充分了解每一个学生，教师在教学中才可区别对待、对症下药。有些学生数学基础好，有些学生数学基础差；有些同学热爱学数学但成绩不理想，有些学生聪明但又不热爱数学，要使所有学生都热爱学习数学，不是一件简单的事。因此，教师在教学时要区分对待，培养学生的兴趣。首先，在班级数学教学中，对待基础好的学生，在设置课堂练习、提问、作业时，要设置一些比较有难度和抽象的问题让他们完成，这样可提高他们的学习兴趣，锻炼学生的思维能力；对基础差的学生可设置一些简单的问题、练习和作业让他们完成，这样能培养学生在学习上的成就感和学习兴趣，能使学生更加热爱数学。其次，数学教师要恰当地表扬和鼓励学生，在学生回答问题正确、练习正确、作业完成正确时，不管是基础好坏的学生都要及时表扬，当场表扬，树立学生学习数学的成就感，如果学生产生成就感。他们会逐步加强学习数学的兴趣，对回答问题不正确、练习不正确、作业不正确的，教师要多多鼓励学生，使学生羞耻感，从而培养学生学习数学兴趣。
四、运用多媒体，激发学生学习数学的兴趣
1.在课件中恰当运用“闪烁”，能引发学生思维的“闪烁”
“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如，在“三角形的认识”中可以这样设计：在一幅比较复杂的图形中有三角形的都“闪烁”几下，这几下“闪烁”，不仅能使学生从复杂的图形中抽象出三角形，还能把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
2.在课件中适时隐去实物，能促进学生抽象思维能力的发展
例如，教学“线的认识”时，可先在屏幕上出示公路、铁路、大河、绳子等的实物图，一方面可以让学生欣赏祖国的大好河山，进行爱国主义教育，另一方面可以让学生去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出线的图形。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
3.在课件中出现动态演示，能发展学生的空间想象能力数学知识往往比较抽象，常常使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的理解。例如，为了使学生理解圆的半径、直径两者的关系，在屏幕上先画出一个圆及其一条直径，再画一条闪光的半径，让半径以圆心为定点旋转，使它与直径在一条直线上，并闪动。这种动感的演示，使学生容易形成：“在同圆或等圆中半径等于直径的一半”这一概念。并且由于学生看到半径和直径的运动变化过程，形象而又直观，因而对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得容易理解，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的學习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]李文林.数学史概论.高等教育出版社，2002.
[2]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.