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摘 要：一个民族若想发展强大的前提就是要铭记历史，了解各个国家的历史发展，并在其中总结经验，避免在同一个地方犯错误。在初中学习中历史学科就承担这一历史使命。虽然历史对于学生价值观、文化素养发展极为重要，但是在历史学习中学生学习兴趣较低，不能发挥出历史学科的真正价值。历史学科面临着什么样的问题？教师利用什么样的手段能够改变现状激发起学生学习历史的兴趣，本研究针对以上问题进行简要阐述。
关键词：初中历史；历史教学；学习兴趣；策略
历史作为一种人文类学科，能够帮助学生全面了解历史发展进程，了解古今中外文化历史的不同，形成适合自己的价值观。但是初中历史学科面临许多问题使得无法发挥出历史的最大价值。历史作为一门副科，或多或少都没有引起教师和学生的足够重视，不仅在学习时间上付出不足，而且对于学习方法的创新也毫无进展，一直采用传统的填鸭式教学，严重影响学生学习历史的兴趣。初中历史是学习历史知识的开始阶段，此阶段奠定的基础直接影响学生今后的学习。
一、历史教学存在的问题
（一）过于片面，缺乏深入
现在通过电视媒体、手机能够观看的古装剧增多，深受学生的喜爱，但是古装剧缺乏考究的表演方式，容易给学生了解历史带来错误传递。通过观看历史记录片，学生学习的知识也是碎片化的、不成体系的知识结构，了解历史过于片面化，不能将整个历史结构铭记于心。学生在历史学习过程中，缺乏深入的思考，僅停留在教师讲授的简单课本知识上，没有真正体会到历史学科的意义，就算取得了优秀的历史成绩，但学生仅把历史当做是考试学科，学习积极性差。
（二）以死记硬背为主
受传统观念的束缚，历史学科的学习全权由教师照着书本知识进行讲解，学生拿着笔在跟着教师划书上所谓的“重点”。一堂课下来学生书本上的笔记满满当当，但是学生脑子里的历史知识却是相当贫乏。所以就出现了学生为了在考试中取得理想的成绩，就在课下时间背诵记忆书本上记下的内容，就算学生真正背诵下来，在学生头脑中关于历史的知识仍然只是碎片化的背诵内容，没有形成对于历史进程真正的理解。长此以往，导致学生历史学习兴趣低，效率也自然下降。
二、培养学习兴趣的策略
（一）教师与学生观念的转变
教师和学生的观念都应得到转变，其中教师受到传统观念的影响，缺少创新教学手段的经验，在课堂上使用不当的教学方法，影响学生学习兴趣。教师应当以培养学生兴趣为出发点，丰富学生人文素养的目的展开教学，改正以考试成绩论成败的教育观，着眼于学生长远发展。学生方面由于受到教师或家长的影响，认为历史是一门副科，在学习中所要占得比重不大，所以在学习历史中的积极性降低，功利性提高，违背了历史教学的真正初衷，学生的人文素养很难得到发展。二者都将教学观念转变、共同认识到历史学科的意义，这是历史学习的前提，才能为培养学生兴趣做出努力。
（二）开展校外实践
历史学习的知识面广泛，距离现今有一定的差距，学生理解起来较为困难。但是历史的一大特点就是有现实经验考究的真实存在的事物。教师可以组织学生进行校外实践，将书本中的历史呈现在学生面前，更加直观的让学生了解历史进程。将书本知识与现实生活练习在一起，更方面学生进行理解，激发学生学习情绪。例如在人教版《辉煌的隋唐文化》学习中，带领学生进入博物馆参观学习，直观的观看隋唐文化的唐代壁画、唐代服饰、唐代瓷器还有唐代的印刷术等等，通过真实的事物吸引学生学习兴趣，再进行书本知识的教学使学生更容易理解书本的含义，在头脑中会呈现出参观时事物的直观形象。
（三）利用现代教育手段
传统课堂依赖教师凭空的讲述，不点也不直观，学生没有真实见过教师说过的历史，所以很难理解，学习兴趣自然降低。但是随着现代技术发展，进入初中课堂中的教学手段也变得丰富起来，教师可供选择的机会也更多，例如：多媒体、纪录片、图片或者影像资料等形式，但是教师要选择适合所授内容的手段来实施教学。
例如人教版《甲午中日战争》学习时，教师通过播放记录片，让学生系统的了解“甲午中日战争”的历史背景、战争发生原因、历史矛盾以及战争发展轨迹等等，让学生有更为直观的理解，减少学习难度。在《中国人民站起来了》学习中，教师为学生播放“毛主席天安门演讲宣言”引导学生感受中国民族建立的自豪感和兴奋感，调动学习兴趣。
（四）通过角色扮演激发兴趣
历史人物与现在当代人的生活有一定的差距、不同，以至于学生对于古人的话、古人的礼仪和古人的生活都不甚了解。教师可以通过组织学生进行角色扮演活动，深入了解故事的日常生活，通过让学生动起来的方式，激起学生学习兴趣。例如在《灿烂的宋元文化》学习中，涉及到火药、指南针、印刷术的发明创造，沈括和《梦溪笔谈》、郭守敬和《授时历》的文化创作，教师通过角色扮演引导学生在角色扮演中与前人进行跨时代的沟通，并理解宋元的文化背景以及前人创造创作的伟大，及其学习历史的兴趣。
（五）创设教学情境
环境也是教师教学的重要手段，当学生处于低沉的环境中学习积极性降低，当学生处于愉快、自由的环境中积极性自然更容易受到环境的感染。教师在教学活动之前为幼儿创设适宜本课堂学习的内容，为正式学习的内容做一些铺垫，避免直接进入正文的学习过于突兀。例如在人教版《三国鼎立》学习前，教师也通过学生们耳熟能详的《三国演义》为媒介做铺垫，引导学生回忆《三国演义》故事发展脉络，进而引出《三国鼎立》内容的学习。创设情境的目的就是为了让学生在正式学习之前，调动其学习积极性。
三、结束语
总而言之，初中历史学习中学习兴趣的培养是关键，教师应当摒弃传统观念，站在本班学生长远发展的角度上思考问题，运用灵活多样的方式进行教学，提升学习效率。通过学习历史知识，帮助学生形成正确的价值观，发展学生人文素养。
参考文献
[1]吴明芳，王杰文.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（11）：44.
[2]李淑娟.分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].中国校外教育，2019（11）：133.
关键词：初中历史；历史教学；学习兴趣；策略
历史作为一种人文类学科，能够帮助学生全面了解历史发展进程，了解古今中外文化历史的不同，形成适合自己的价值观。但是初中历史学科面临许多问题使得无法发挥出历史的最大价值。历史作为一门副科，或多或少都没有引起教师和学生的足够重视，不仅在学习时间上付出不足，而且对于学习方法的创新也毫无进展，一直采用传统的填鸭式教学，严重影响学生学习历史的兴趣。初中历史是学习历史知识的开始阶段，此阶段奠定的基础直接影响学生今后的学习。
一、历史教学存在的问题
（一）过于片面，缺乏深入
现在通过电视媒体、手机能够观看的古装剧增多，深受学生的喜爱，但是古装剧缺乏考究的表演方式，容易给学生了解历史带来错误传递。通过观看历史记录片，学生学习的知识也是碎片化的、不成体系的知识结构，了解历史过于片面化，不能将整个历史结构铭记于心。学生在历史学习过程中，缺乏深入的思考，僅停留在教师讲授的简单课本知识上，没有真正体会到历史学科的意义，就算取得了优秀的历史成绩，但学生仅把历史当做是考试学科，学习积极性差。
（二）以死记硬背为主
受传统观念的束缚，历史学科的学习全权由教师照着书本知识进行讲解，学生拿着笔在跟着教师划书上所谓的“重点”。一堂课下来学生书本上的笔记满满当当，但是学生脑子里的历史知识却是相当贫乏。所以就出现了学生为了在考试中取得理想的成绩，就在课下时间背诵记忆书本上记下的内容，就算学生真正背诵下来，在学生头脑中关于历史的知识仍然只是碎片化的背诵内容，没有形成对于历史进程真正的理解。长此以往，导致学生历史学习兴趣低，效率也自然下降。
二、培养学习兴趣的策略
（一）教师与学生观念的转变
教师和学生的观念都应得到转变，其中教师受到传统观念的影响，缺少创新教学手段的经验，在课堂上使用不当的教学方法，影响学生学习兴趣。教师应当以培养学生兴趣为出发点，丰富学生人文素养的目的展开教学，改正以考试成绩论成败的教育观，着眼于学生长远发展。学生方面由于受到教师或家长的影响，认为历史是一门副科，在学习中所要占得比重不大，所以在学习历史中的积极性降低，功利性提高，违背了历史教学的真正初衷，学生的人文素养很难得到发展。二者都将教学观念转变、共同认识到历史学科的意义，这是历史学习的前提，才能为培养学生兴趣做出努力。
（二）开展校外实践
历史学习的知识面广泛，距离现今有一定的差距，学生理解起来较为困难。但是历史的一大特点就是有现实经验考究的真实存在的事物。教师可以组织学生进行校外实践，将书本中的历史呈现在学生面前，更加直观的让学生了解历史进程。将书本知识与现实生活练习在一起，更方面学生进行理解，激发学生学习情绪。例如在人教版《辉煌的隋唐文化》学习中，带领学生进入博物馆参观学习，直观的观看隋唐文化的唐代壁画、唐代服饰、唐代瓷器还有唐代的印刷术等等，通过真实的事物吸引学生学习兴趣，再进行书本知识的教学使学生更容易理解书本的含义，在头脑中会呈现出参观时事物的直观形象。
（三）利用现代教育手段
传统课堂依赖教师凭空的讲述，不点也不直观，学生没有真实见过教师说过的历史，所以很难理解，学习兴趣自然降低。但是随着现代技术发展，进入初中课堂中的教学手段也变得丰富起来，教师可供选择的机会也更多，例如：多媒体、纪录片、图片或者影像资料等形式，但是教师要选择适合所授内容的手段来实施教学。
例如人教版《甲午中日战争》学习时，教师通过播放记录片，让学生系统的了解“甲午中日战争”的历史背景、战争发生原因、历史矛盾以及战争发展轨迹等等，让学生有更为直观的理解，减少学习难度。在《中国人民站起来了》学习中，教师为学生播放“毛主席天安门演讲宣言”引导学生感受中国民族建立的自豪感和兴奋感，调动学习兴趣。
（四）通过角色扮演激发兴趣
历史人物与现在当代人的生活有一定的差距、不同，以至于学生对于古人的话、古人的礼仪和古人的生活都不甚了解。教师可以通过组织学生进行角色扮演活动，深入了解故事的日常生活，通过让学生动起来的方式，激起学生学习兴趣。例如在《灿烂的宋元文化》学习中，涉及到火药、指南针、印刷术的发明创造，沈括和《梦溪笔谈》、郭守敬和《授时历》的文化创作，教师通过角色扮演引导学生在角色扮演中与前人进行跨时代的沟通，并理解宋元的文化背景以及前人创造创作的伟大，及其学习历史的兴趣。
（五）创设教学情境
环境也是教师教学的重要手段，当学生处于低沉的环境中学习积极性降低，当学生处于愉快、自由的环境中积极性自然更容易受到环境的感染。教师在教学活动之前为幼儿创设适宜本课堂学习的内容，为正式学习的内容做一些铺垫，避免直接进入正文的学习过于突兀。例如在人教版《三国鼎立》学习前，教师也通过学生们耳熟能详的《三国演义》为媒介做铺垫，引导学生回忆《三国演义》故事发展脉络，进而引出《三国鼎立》内容的学习。创设情境的目的就是为了让学生在正式学习之前，调动其学习积极性。
三、结束语
总而言之，初中历史学习中学习兴趣的培养是关键，教师应当摒弃传统观念，站在本班学生长远发展的角度上思考问题，运用灵活多样的方式进行教学，提升学习效率。通过学习历史知识，帮助学生形成正确的价值观，发展学生人文素养。
参考文献
[1]吴明芳，王杰文.刍议初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].学周刊，2019（11）：44.
[2]李淑娟.分析初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略[J].中国校外教育，2019（11）：133.