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摘要：幼儿教育效率低下的问题一直是影响幼儿教育质量提升的主要因素，为了提升幼儿教育质量，当前我们需要立足幼儿教育需求合理选择教学方法，调整教学策略。游戏教学方法符合幼儿教育特点，但是部分幼儿教师在游戏教学方法应用过程中容易出现很多问题，这是当前幼儿教育工作者需要密切关注的问题，基于游戏教学方法在幼儿游戏教学活动中的重要作用，笔者结合自己的教学经验，分析有效应用游戏教学方法开展幼儿教育活动的路径，本研究内容仅供参考。
关键词：幼儿教育;游戏教学;具体措施
引言：
幼儿教育是孩子来说具有很大的启蒙意义，促进幼儿教育事业发展、逐步提升有幼儿教育质量是我们当前需要积极思考的问题。在传统教学模式影响下，幼儿教师缺乏科学应用幼儿游戏的有效指导方法，很容易在指导教学活动过程中选择错误的游戏指导方法，对幼儿教育活动质量造成消极影响，因此笔者依据自身的教学经验，分析有效的教学指导方法。
一、幼儿游戏教学内容的调整
为了适应当前的幼儿教育需求，幼儿教师在应用游戏活动开展教学的过程中，一定要合理调整游戏教学内容，明确游戏教学目标，引导幼儿体验游戏活动乐趣的同时获得有效收益，养成良好的学习习惯，促进幼儿的身心健康发展。因此幼儿教师在指导幼儿教育活动过程中，应该合理调整教学策略，保证游戏教育活动质量，促进幼儿身心健康发展，为幼儿的全面发展提供助力[1]。一般来讲，调整教学内容可以从两个方面着手：一是教学目标;二是教学过程。比如说为了让幼儿学会分辨大小和形状，我在教学过程中设计了一个小游戏，名字叫做“谁的手，谁的脚”。需要准备的物品比较简单，彩笔和若干纸张。让孩子将全家人的手掌和脚丫分别描绘在纸上，然后混在一起;请孩子把正确（大小相同）的双手或双脚找出来，并且指出是家中哪一个人的;再请孩子试试看，找出同一个人的双手和双脚。在这个游戏的进行过程中，幼儿们能够分辨出绝大部分手掌和脚丫是哪一位家人的。
二、创设良好的游戏教学环境
针对幼儿教育需求和特点来说，合理选择幼儿幼儿教育方式方法的同时，我们还需要营造幼儿游戏环境，引导幼儿快速进入游戏活动状态。轻松活跃的课堂教学氛围需要教师合理选择相应的教育方式，结合幼儿兴趣特点和幼儿思维特征，引导幼儿尽快融入到学习活动中去，构建幼儿为主体的教育活动。我们结合实践教学活动可以指导，幼儿教育活动中应用游戏教学方法需要一定的游戏环境作为基础和前提，但是在实际开展幼儿教育活动过程中，我们如何合理营造游戏教育活动氛围就成为幼儿教育工作者需要积极思考的问题。首先教师应该抓住幼儿的兴趣点，以此为基础来设计游戏;其次，教师在游戏中还需要积极参与指导，鼓励幼儿积极参与到游戏中去[2]。例如：教师在进行“打电话习惯用语”相关内容讲解时，教师则可以利用游戏教学的方式来激发幼儿的学习兴趣。教师为此可以设计以打电话为主题的情景，教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃，叮铃铃……”，全体幼儿接起电话接着说：“叮铃铃，叮铃铃，悦耳的电话真动听，不知道谁打来的，快来听一听。”同时幼儿做接电话动作：“喂，您好，请问您是谁啊？”教师：“喂，你好，我是李老师，我找小明同学。”小明立刻站起来，拿起电话：“老师您好，我是小明。”通过游戏的教学方式，加强了师生之间的交流互动，激发幼儿的学习兴趣，让其尽快进入学习状态，掌握相应的基本知识。
三、由易到难开展游戏活动
游戏教学的方式需要教师对游戏进行合理的安排，游戏的难度要逐渐提高，使幼儿逐渐适应游戏教学的难度。游戏难度的逐渐提高，使幼儿的思维逻辑能力和操作协调能力逐渐提升，教师要根据幼儿的不同时期与能力进行游戏安排，开展有针对性的游戏活动。游戏从最基础的难度开始，幼儿在游戏中掌握知识，经过知识的积累，教师加大游戏难度，幼儿因为掌握一定的基础知识，适应游戏难度，进而掌握游戏中体现的知识。游戏难度逐渐增加，所反映的知识层次逐渐加深，使幼儿的思维逻辑及协调能力逐渐加强。目前，教师运用数字对幼儿进行记忆力与协调能力训练是比较常见的方法[3]。例如：舒尔特方格。舒尔特方格需要幼儿大脑、手、眼同时配合协作，实施其顺利计划。幼儿最初接触舒尔特方格时只需要对几个简单的数字进行记忆并正确指出其所在位置，随着幼儿能力的提高，舒尔特方格的数字逐渐增多，幼儿需要学习的内容逐渐增多，锻炼幼儿的记忆能力与协调能力。数字游戏对开发幼儿的智力有重要作用，为此，教师要将数字游戏充分运用到幼儿游戏教学中。通过开展难度不同的游戏进行幼儿教育，可以使幼儿教学质量和学习质量有效提高。
四、在游戏中体现幼儿的个体差异性
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[4]。蒙特梭利幼儿教育理论认为，在游戏中必须以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念，把儿童视为区别于成人的独立个体。因此，幼儿教师在教学活动中应该积极促进游戏的差异化和多元化设置，保证每个幼儿都能够在游戏中发展身心，满足幼儿的娱乐和学习需求。例如幼儿教师在游戏设置中可以以学生的兴趣特点为参考，设置多种游戏类型，如“喜羊羊与灰太狼”、“小企鹅造房子”、“蔬菜市場”等，让幼儿自主进行游戏选择，是每个儿童都能够在自己习惯的游戏中获得成长和发展。
结束语
综上所述，游戏教学法作为一种新型的教学模式，在幼儿教育中具有重要意义，在提高教学质量的同时，促进幼儿的全面发展。文中分析可知，开展游戏教学时，应该合理选择游戏形式，使其和教学内容相结合，并以幼儿为基础，只有这样才能提高教学效果、实现预期教学目标。
参考文献：
[1]张亚霞.关于在教学中促进幼儿身心发展的探讨[J].新课程（小学），2013，22（03）：96-97.
[2]陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，2012，12（16）：145-146.
[3]辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师，2013，15（06）：53-54.
[4]范智博.试分析游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].发现：教育版，2016.23（09）：28-29.
关键词：幼儿教育;游戏教学;具体措施
引言：
幼儿教育是孩子来说具有很大的启蒙意义，促进幼儿教育事业发展、逐步提升有幼儿教育质量是我们当前需要积极思考的问题。在传统教学模式影响下，幼儿教师缺乏科学应用幼儿游戏的有效指导方法，很容易在指导教学活动过程中选择错误的游戏指导方法，对幼儿教育活动质量造成消极影响，因此笔者依据自身的教学经验，分析有效的教学指导方法。
一、幼儿游戏教学内容的调整
为了适应当前的幼儿教育需求，幼儿教师在应用游戏活动开展教学的过程中，一定要合理调整游戏教学内容，明确游戏教学目标，引导幼儿体验游戏活动乐趣的同时获得有效收益，养成良好的学习习惯，促进幼儿的身心健康发展。因此幼儿教师在指导幼儿教育活动过程中，应该合理调整教学策略，保证游戏教育活动质量，促进幼儿身心健康发展，为幼儿的全面发展提供助力[1]。一般来讲，调整教学内容可以从两个方面着手：一是教学目标;二是教学过程。比如说为了让幼儿学会分辨大小和形状，我在教学过程中设计了一个小游戏，名字叫做“谁的手，谁的脚”。需要准备的物品比较简单，彩笔和若干纸张。让孩子将全家人的手掌和脚丫分别描绘在纸上，然后混在一起;请孩子把正确（大小相同）的双手或双脚找出来，并且指出是家中哪一个人的;再请孩子试试看，找出同一个人的双手和双脚。在这个游戏的进行过程中，幼儿们能够分辨出绝大部分手掌和脚丫是哪一位家人的。
二、创设良好的游戏教学环境
针对幼儿教育需求和特点来说，合理选择幼儿幼儿教育方式方法的同时，我们还需要营造幼儿游戏环境，引导幼儿快速进入游戏活动状态。轻松活跃的课堂教学氛围需要教师合理选择相应的教育方式，结合幼儿兴趣特点和幼儿思维特征，引导幼儿尽快融入到学习活动中去，构建幼儿为主体的教育活动。我们结合实践教学活动可以指导，幼儿教育活动中应用游戏教学方法需要一定的游戏环境作为基础和前提，但是在实际开展幼儿教育活动过程中，我们如何合理营造游戏教育活动氛围就成为幼儿教育工作者需要积极思考的问题。首先教师应该抓住幼儿的兴趣点，以此为基础来设计游戏;其次，教师在游戏中还需要积极参与指导，鼓励幼儿积极参与到游戏中去[2]。例如：教师在进行“打电话习惯用语”相关内容讲解时，教师则可以利用游戏教学的方式来激发幼儿的学习兴趣。教师为此可以设计以打电话为主题的情景，教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃，叮铃铃……”，全体幼儿接起电话接着说：“叮铃铃，叮铃铃，悦耳的电话真动听，不知道谁打来的，快来听一听。”同时幼儿做接电话动作：“喂，您好，请问您是谁啊？”教师：“喂，你好，我是李老师，我找小明同学。”小明立刻站起来，拿起电话：“老师您好，我是小明。”通过游戏的教学方式，加强了师生之间的交流互动，激发幼儿的学习兴趣，让其尽快进入学习状态，掌握相应的基本知识。
三、由易到难开展游戏活动
游戏教学的方式需要教师对游戏进行合理的安排，游戏的难度要逐渐提高，使幼儿逐渐适应游戏教学的难度。游戏难度的逐渐提高，使幼儿的思维逻辑能力和操作协调能力逐渐提升，教师要根据幼儿的不同时期与能力进行游戏安排，开展有针对性的游戏活动。游戏从最基础的难度开始，幼儿在游戏中掌握知识，经过知识的积累，教师加大游戏难度，幼儿因为掌握一定的基础知识，适应游戏难度，进而掌握游戏中体现的知识。游戏难度逐渐增加，所反映的知识层次逐渐加深，使幼儿的思维逻辑及协调能力逐渐加强。目前，教师运用数字对幼儿进行记忆力与协调能力训练是比较常见的方法[3]。例如：舒尔特方格。舒尔特方格需要幼儿大脑、手、眼同时配合协作，实施其顺利计划。幼儿最初接触舒尔特方格时只需要对几个简单的数字进行记忆并正确指出其所在位置，随着幼儿能力的提高，舒尔特方格的数字逐渐增多，幼儿需要学习的内容逐渐增多，锻炼幼儿的记忆能力与协调能力。数字游戏对开发幼儿的智力有重要作用，为此，教师要将数字游戏充分运用到幼儿游戏教学中。通过开展难度不同的游戏进行幼儿教育，可以使幼儿教学质量和学习质量有效提高。
四、在游戏中体现幼儿的个体差异性
我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育必须关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[4]。蒙特梭利幼儿教育理论认为，在游戏中必须以儿童为中心，反对以成人为本位的教学理念，把儿童视为区别于成人的独立个体。因此，幼儿教师在教学活动中应该积极促进游戏的差异化和多元化设置，保证每个幼儿都能够在游戏中发展身心，满足幼儿的娱乐和学习需求。例如幼儿教师在游戏设置中可以以学生的兴趣特点为参考，设置多种游戏类型，如“喜羊羊与灰太狼”、“小企鹅造房子”、“蔬菜市場”等，让幼儿自主进行游戏选择，是每个儿童都能够在自己习惯的游戏中获得成长和发展。
结束语
综上所述，游戏教学法作为一种新型的教学模式，在幼儿教育中具有重要意义，在提高教学质量的同时，促进幼儿的全面发展。文中分析可知，开展游戏教学时，应该合理选择游戏形式，使其和教学内容相结合，并以幼儿为基础，只有这样才能提高教学效果、实现预期教学目标。
参考文献：
[1]张亚霞.关于在教学中促进幼儿身心发展的探讨[J].新课程（小学），2013，22（03）：96-97.
[2]陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，2012，12（16）：145-146.
[3]辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师，2013，15（06）：53-54.
[4]范智博.试分析游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].发现：教育版，2016.23（09）：28-29.