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摘要：多媒体能变抽象知识直观化，理论知识具体化，幼儿的“要我学”为“我要学”。同时，多媒体还能去除幼儿的抵触情绪，打消他们的认知顾虑，方便教师落实各项人才培养计划，高效开展实践活动，取得最佳教学成果。多媒体在幼儿教学中的应用，既开阔了幼儿的视野范围，也丰富了幼儿的知识储备，可以说是一举多得的。教师必须具备一定的全局意识，使用多媒体构建生动、趣味、有特色的教学模式，来启发幼儿思维的创新力与想象力，促进幼儿身心的健康成长，综合素质与综合能力的双向发展。
关键词：幼儿教育;课堂教学;多媒体;应用研究
引言：信息时代的来临，使多媒体技术非常广泛的应用起来，满足了人们的精神需求，也为社会和谐的建设起到了一定的积极影响。我们通过网络获取更多信息，利用多媒体技术简化教学过程，提高教学质量，给幼儿教育事业的长远规划、可持续发展做出了很大贡献。多媒体辅助教师组织形式多样、内容丰富的教学活动，针对幼儿的思考能力、分析能力、实践能力进行了强化培养，成功开启幼儿智慧之门，揭开素质教育崭新篇章。不得不说，多媒体教学就是比传统的教学方式更受师生欢迎，教学效果尽如人意，推广价值越来越高。
一、激发兴趣，优化情境
兴趣是幼儿最好的老师，是幼儿主动参与课堂互动的动力源泉，这一点毋庸置疑。幼儿们天生喜欢有趣的事物，希望探索未知的世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导容易出现注意力不集中、自学热情不高、探究积极性偏低等情况。此时利用多媒体展示色彩艳丽，形象生动的画面，启发孩子从不同角度上分析问题的原因，寻找解决的办法，不仅不会让他们感到十分抵触，还能大大提升他们的学习兴趣，调动他们的探究热情[1]。另一方面，通过高精度显示了逼真动人的动画画面，对于幼儿学习积极性、主动性、创造性的培养也是大有助益的。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了…，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。延伸活动还要求用舞蹈动作和绘画形式表现出来。
二、突破重点，解决难点
在平常的集体教育教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用flash等信息化技术手段，可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解[2]。比如，大班科学活动《蝴蝶的一生》中，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
三、媒体教学，培养创造
多媒体教学的直观性，不仅将真实的生活画面展现在孩子们面前，激发他们的学习兴趣，还能够对生活中不存在的景象进行模拟，这有助于培养幼儿的创造能力。幼儿的学习兴趣和探索欲望越强烈，对事物观察的就越仔细，就越能激发他们的创造能力。比如，在讲述《森林王国》这个童话故事时，教师利用多媒体教学可以将模拟的画面展现在孩子们的眼前，丰富了幼儿对森林的认识，这样就有利于激发幼儿的创造能力。在放完多媒体课件后，教师就可以要求幼儿创作一幅关于森林与动物的图画。随着这种教学的不断进行，孩子们的创造力也在不断地加强。
四、萌发想象，激活意识
想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真實限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品[3]。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化，固定不变的思维模式。如小班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问：“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色。当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
结语
总之，随着社会的不断发展，多媒体技术在幼儿教育中的应用，将成为对幼儿进行素质教育、深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口，现代化的多媒体技术能把各种教育因素与教师的教、幼儿的学有机地联系在一起，形成最优组合，达到最佳的教学效果。我们只有充分掌握多媒体技术这一现代教育手段，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，不断探索现代教育技术自身的规律，才能使多媒体技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。
参考文献：
[1]高香萍.多媒体在幼儿教学中的应用优势及策略探讨[J].新课程（综合版），2018（33）99-100.
[2]彭迪蔓.探析多媒体在幼儿教学中的应用[J].求知导刊，2017（32）46-47.
[3]樊小霞.摭谈多媒体在幼儿教学中的应用[J].甘肃教育，2017（11）206-206.
关键词：幼儿教育;课堂教学;多媒体;应用研究
引言：信息时代的来临，使多媒体技术非常广泛的应用起来，满足了人们的精神需求，也为社会和谐的建设起到了一定的积极影响。我们通过网络获取更多信息，利用多媒体技术简化教学过程，提高教学质量，给幼儿教育事业的长远规划、可持续发展做出了很大贡献。多媒体辅助教师组织形式多样、内容丰富的教学活动，针对幼儿的思考能力、分析能力、实践能力进行了强化培养，成功开启幼儿智慧之门，揭开素质教育崭新篇章。不得不说，多媒体教学就是比传统的教学方式更受师生欢迎，教学效果尽如人意，推广价值越来越高。
一、激发兴趣，优化情境
兴趣是幼儿最好的老师，是幼儿主动参与课堂互动的动力源泉，这一点毋庸置疑。幼儿们天生喜欢有趣的事物，希望探索未知的世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导容易出现注意力不集中、自学热情不高、探究积极性偏低等情况。此时利用多媒体展示色彩艳丽，形象生动的画面，启发孩子从不同角度上分析问题的原因，寻找解决的办法，不仅不会让他们感到十分抵触，还能大大提升他们的学习兴趣，调动他们的探究热情[1]。另一方面，通过高精度显示了逼真动人的动画画面，对于幼儿学习积极性、主动性、创造性的培养也是大有助益的。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了…，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。延伸活动还要求用舞蹈动作和绘画形式表现出来。
二、突破重点，解决难点
在平常的集体教育教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用flash等信息化技术手段，可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解[2]。比如，大班科学活动《蝴蝶的一生》中，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
三、媒体教学，培养创造
多媒体教学的直观性，不仅将真实的生活画面展现在孩子们面前，激发他们的学习兴趣，还能够对生活中不存在的景象进行模拟，这有助于培养幼儿的创造能力。幼儿的学习兴趣和探索欲望越强烈，对事物观察的就越仔细，就越能激发他们的创造能力。比如，在讲述《森林王国》这个童话故事时，教师利用多媒体教学可以将模拟的画面展现在孩子们的眼前，丰富了幼儿对森林的认识，这样就有利于激发幼儿的创造能力。在放完多媒体课件后，教师就可以要求幼儿创作一幅关于森林与动物的图画。随着这种教学的不断进行，孩子们的创造力也在不断地加强。
四、萌发想象，激活意识
想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真實限制，决不是现实的机械翻版，因此老师不能以像不像来评价孩子的作品[3]。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改编思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化，固定不变的思维模式。如小班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问：“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色。当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外形进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
结语
总之，随着社会的不断发展，多媒体技术在幼儿教育中的应用，将成为对幼儿进行素质教育、深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口，现代化的多媒体技术能把各种教育因素与教师的教、幼儿的学有机地联系在一起，形成最优组合，达到最佳的教学效果。我们只有充分掌握多媒体技术这一现代教育手段，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，不断探索现代教育技术自身的规律，才能使多媒体技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。
参考文献：
[1]高香萍.多媒体在幼儿教学中的应用优势及策略探讨[J].新课程（综合版），2018（33）99-100.
[2]彭迪蔓.探析多媒体在幼儿教学中的应用[J].求知导刊，2017（32）46-47.
[3]樊小霞.摭谈多媒体在幼儿教学中的应用[J].甘肃教育，2017（11）206-206.