论文部分内容阅读
中图分类号：G424.21
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：
1、提问随意性大，无目的性和针对性；
2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；
3、提问过于笼统，琢磨不定，有时不知所云，学生无法回答；
4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；
5、先点名，后提问，程序颠倒；
6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；
7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。
二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。
（一）、考虑好问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
（二）、掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
（三）、把握好问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，從而给学生以清晰的层次感。
（四）、选择好问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。
（五）、掌握有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
（六）、利用好有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
1、热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
2、期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
3、可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
（七）、做一名有效教师
1、转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
2、提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；是一个对学生满怀期望的教师；是一个值得信任的教师。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，如何根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养，成为我们孜孜以求的目标，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进我校数学教学质量的提高。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：
1、提问随意性大，无目的性和针对性；
2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；
3、提问过于笼统，琢磨不定，有时不知所云，学生无法回答；
4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；
5、先点名，后提问，程序颠倒；
6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；
7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。
二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。
（一）、考虑好问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
（二）、掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
（三）、把握好问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，從而给学生以清晰的层次感。
（四）、选择好问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。
（五）、掌握有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
（六）、利用好有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
1、热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。
2、期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
3、可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
（七）、做一名有效教师
1、转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
2、提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；是一个对学生满怀期望的教师；是一个值得信任的教师。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，如何根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养，成为我们孜孜以求的目标，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进我校数学教学质量的提高。