论文部分内容阅读
中图分类号：G633.7
中学物理教学任务分三个方面：
其一：掌握物理基础知识，了解它的实际应用；
其二：培养学生的实验能力、思维能力和运用解决物理问题的能力；
其三：培养学生的辩证唯物主义观点和方法。
应用课是在学生掌握一定的基础知识的基础上安排设计的，它可以检验学生对知识掌握的程度，加深对知识的理解，是引导学生实现第二次飞跃的过程。“应用课”效果的好坏，直接影响着对学生理解能力、解决实际问题的能力、实验能力和思维能力的培养。上好“应用课”是克服初中分化现象的关键。下面将我的体会与做法简介如下：
一、增强应用意识，激发求知欲
物理是一门密切联系实际的学科，如果只是枯燥的概念、定义和公式，就会大大降低学生对学习物理的兴趣，同时，狭窄的知识面、死板的学习方法又影响了他们分析问题解决问题能力的提高，在进一步学习中，处处遇到障碍，就会极大的挫伤学生的积极性。因此必须增强联系生活、生产、社会和科技实际的环节，使学生所学的知识在实际应用中得到发展和巩固，增强了应用意识，激发了求知欲，具体措施如下：
1、创设问题情境，综合运用启发式。
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪思维、激发求知欲。学生的求知欲往往是遇到要解决的实际问题时，经学生的探索而得到解决引发的。因此，精心设计问题情境是激发求知欲的重要途径之一。
（1） 巧妙引题，增强好奇心
（2） 综合应用启发式
2、选好应用的材料
（1）把握学生心理，充实一些能够引起学生兴趣的实例
（2）充分利用阅读材料的应用价值
（3） 日常生活中的物理现象是增强应用意识的良好的材料
只要教师在“应用课”中始终注意培养学生的应用意识和勤于观察思考及理论联系实际的习惯，学生的求知欲和求知的风气就会逐步培养起来的。
二、充分利用“应用课”对学生进行思维能力的训练
思维能力是人的智力的核心，为创造力的发展提供前提条件，知识运用的过程就是学生进行分析、对比、归纳、综合、推理、论证等逻辑思维的过程，在“应用课”中，不仅要加深学生对知识的理解程度，更重要的还要使学生在准确、正确地理解知识的同时，得到思维的训练。
1、 明确前后知识的内在联系，完善认知结构，增强学生归纳概括的能力
知识的理解和巩固是应用的前提和基础，在应用的过程中，将零碎的知识通过“同化”与“顺应”进一步系统化和概括化，形成一种调节活动的心理结构和认知结构。
例如杠杆的应用一节中，学生在掌握了杠杆的概念受力分析的知识以及杠杆平衡条件的基础上，通过实例的具体分析，经过学生的计算、判断才能对杠杆有更进一步的认识，通过对省费力杠杆的分析、对比，找出其规律，并在今后的学习中对杠杆的分析和应用更灵活。
2、 充分利用设疑，培养学生的思维能力
没有设问，就没有思考。初中学生，特别是初二的学生对物理学科的特点和学习物理的方法不熟悉，还不善于提出问题。这就要求教师要多给学生设疑，逐步引导学生提出问题，主要有一下三中设疑方法：
（1） 对比设疑
如在讲“物体浮沉条件的应用”一节时，可采用与轮船对比的方法让学生想象潜水艇的构造及其应用的原理。为什么轮船不能在海下航行？潜水艇靠什么实现上浮或下沉的呢？你能设计一个潜水艇模型吗？利用对比设疑的目的在于让学生发现事物的异同，并引导学生分析不同事物的构造原理上的异同，从而培养学生的思维能力。
（2） 提问设疑
如在讲“压强在生产生活中的应用”一节中，可向学生提出如下的问题，如何改变压强的大小举例说明，让学生带着问题去思考去讨论，不仅能使他们积极思考，还能进一步激发学生探求新知识的兴趣和欲望。
（3） 实验设疑
实验设疑可根据实际情况分三个阶段进行：
课前实验观察：如在“惯性和惯性的应用”一节课前，可让学生带着任务去完成一个实验，让两个同学组成一个组，有一个同学用自行车带着另一个同学，让被带的同学体验，当自行车突然启动、刹车时身体如何运动？然后互换体验。
课上实验观察：在“惯性的应用”一节课里让学生事先准备好几枚硬币做实验，将几枚硬币叠放在一起，用铁尺或塑料尺从侧面打出最下面的硬币，观察现象。这样在事先有实验、有体验、有细致的观察的情况下，再进一步组织讨论，可调动学生观察周围事物的积极性，并培养学生的观察能力。
课后实验：以“惯性的应用”为例，课后可布置一定的实验和观察类型的练习，如让学生观察生产生活中的有关惯性的应用实例，让学生对照老师和课本的讲述，对知识进行消化和巩固。通过课后实验还可以进一步激发学生学习物理的兴趣，增强学生进行思维的主动性和自觉性。
三、利用“应用课”培养学生灵活运用知识于实践的能力
学生在学习过程中所获得的知识，不应让它在脑海中沉睡，而应使之在运用中得到发展，从而提高学生解决实际问题的能力。在运用的过程中要注意培养学生发散思维能力和動手能力。
（1） 加强变式训练，提高灵活运用知识解决实际问题的能力
在解题应用时，要引导学生全面的多角度的思考问题，避免想当然，同时还应加强变式训练，即不断改变问题的非本质细节，训练学生识别主次矛盾，从不同侧面概括出一般性规律的能力，要准确运用规律，击中要害。
（2）增设随堂实验和实验习题，提高学生的动手能力
结合初中生好说好动的特点，在应用课的教学中也可适当的安排随堂实验或实验习题，增加实验成分，是理论联系实际手脑并用、实现思维从低级到高级转化的有效尝试。
在密度的应用教学中，可增设这样的实验习题：要测量浸种用的盐水的密度，需要哪些器材？如何测量盐水的密度？教给学生间接测量及综合应用的方法的同时，即给学生提出问题启发学生积极思考，又激发学生主动探求的精神，提高实验技能、技巧，这将会使学生在今后的学习中，受益无穷。
总之，任何知识都具有广泛的应用价值，我们在“应用课”的教学过程中，要注意其应用的基础性、层次性、综合性，全面挖掘培养学生各种能力的价值因素，选择适当教学方法，将有利于学习方法的改进，学习能力的提高，行为习惯的养成。
中学物理教学任务分三个方面：
其一：掌握物理基础知识，了解它的实际应用；
其二：培养学生的实验能力、思维能力和运用解决物理问题的能力；
其三：培养学生的辩证唯物主义观点和方法。
应用课是在学生掌握一定的基础知识的基础上安排设计的，它可以检验学生对知识掌握的程度，加深对知识的理解，是引导学生实现第二次飞跃的过程。“应用课”效果的好坏，直接影响着对学生理解能力、解决实际问题的能力、实验能力和思维能力的培养。上好“应用课”是克服初中分化现象的关键。下面将我的体会与做法简介如下：
一、增强应用意识，激发求知欲
物理是一门密切联系实际的学科，如果只是枯燥的概念、定义和公式，就会大大降低学生对学习物理的兴趣，同时，狭窄的知识面、死板的学习方法又影响了他们分析问题解决问题能力的提高，在进一步学习中，处处遇到障碍，就会极大的挫伤学生的积极性。因此必须增强联系生活、生产、社会和科技实际的环节，使学生所学的知识在实际应用中得到发展和巩固，增强了应用意识，激发了求知欲，具体措施如下：
1、创设问题情境，综合运用启发式。
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪思维、激发求知欲。学生的求知欲往往是遇到要解决的实际问题时，经学生的探索而得到解决引发的。因此，精心设计问题情境是激发求知欲的重要途径之一。
（1） 巧妙引题，增强好奇心
（2） 综合应用启发式
2、选好应用的材料
（1）把握学生心理，充实一些能够引起学生兴趣的实例
（2）充分利用阅读材料的应用价值
（3） 日常生活中的物理现象是增强应用意识的良好的材料
只要教师在“应用课”中始终注意培养学生的应用意识和勤于观察思考及理论联系实际的习惯，学生的求知欲和求知的风气就会逐步培养起来的。
二、充分利用“应用课”对学生进行思维能力的训练
思维能力是人的智力的核心，为创造力的发展提供前提条件，知识运用的过程就是学生进行分析、对比、归纳、综合、推理、论证等逻辑思维的过程，在“应用课”中，不仅要加深学生对知识的理解程度，更重要的还要使学生在准确、正确地理解知识的同时，得到思维的训练。
1、 明确前后知识的内在联系，完善认知结构，增强学生归纳概括的能力
知识的理解和巩固是应用的前提和基础，在应用的过程中，将零碎的知识通过“同化”与“顺应”进一步系统化和概括化，形成一种调节活动的心理结构和认知结构。
例如杠杆的应用一节中，学生在掌握了杠杆的概念受力分析的知识以及杠杆平衡条件的基础上，通过实例的具体分析，经过学生的计算、判断才能对杠杆有更进一步的认识，通过对省费力杠杆的分析、对比，找出其规律，并在今后的学习中对杠杆的分析和应用更灵活。
2、 充分利用设疑，培养学生的思维能力
没有设问，就没有思考。初中学生，特别是初二的学生对物理学科的特点和学习物理的方法不熟悉，还不善于提出问题。这就要求教师要多给学生设疑，逐步引导学生提出问题，主要有一下三中设疑方法：
（1） 对比设疑
如在讲“物体浮沉条件的应用”一节时，可采用与轮船对比的方法让学生想象潜水艇的构造及其应用的原理。为什么轮船不能在海下航行？潜水艇靠什么实现上浮或下沉的呢？你能设计一个潜水艇模型吗？利用对比设疑的目的在于让学生发现事物的异同，并引导学生分析不同事物的构造原理上的异同，从而培养学生的思维能力。
（2） 提问设疑
如在讲“压强在生产生活中的应用”一节中，可向学生提出如下的问题，如何改变压强的大小举例说明，让学生带着问题去思考去讨论，不仅能使他们积极思考，还能进一步激发学生探求新知识的兴趣和欲望。
（3） 实验设疑
实验设疑可根据实际情况分三个阶段进行：
课前实验观察：如在“惯性和惯性的应用”一节课前，可让学生带着任务去完成一个实验，让两个同学组成一个组，有一个同学用自行车带着另一个同学，让被带的同学体验，当自行车突然启动、刹车时身体如何运动？然后互换体验。
课上实验观察：在“惯性的应用”一节课里让学生事先准备好几枚硬币做实验，将几枚硬币叠放在一起，用铁尺或塑料尺从侧面打出最下面的硬币，观察现象。这样在事先有实验、有体验、有细致的观察的情况下，再进一步组织讨论，可调动学生观察周围事物的积极性，并培养学生的观察能力。
课后实验：以“惯性的应用”为例，课后可布置一定的实验和观察类型的练习，如让学生观察生产生活中的有关惯性的应用实例，让学生对照老师和课本的讲述，对知识进行消化和巩固。通过课后实验还可以进一步激发学生学习物理的兴趣，增强学生进行思维的主动性和自觉性。
三、利用“应用课”培养学生灵活运用知识于实践的能力
学生在学习过程中所获得的知识，不应让它在脑海中沉睡，而应使之在运用中得到发展，从而提高学生解决实际问题的能力。在运用的过程中要注意培养学生发散思维能力和動手能力。
（1） 加强变式训练，提高灵活运用知识解决实际问题的能力
在解题应用时，要引导学生全面的多角度的思考问题，避免想当然，同时还应加强变式训练，即不断改变问题的非本质细节，训练学生识别主次矛盾，从不同侧面概括出一般性规律的能力，要准确运用规律，击中要害。
（2）增设随堂实验和实验习题，提高学生的动手能力
结合初中生好说好动的特点，在应用课的教学中也可适当的安排随堂实验或实验习题，增加实验成分，是理论联系实际手脑并用、实现思维从低级到高级转化的有效尝试。
在密度的应用教学中，可增设这样的实验习题：要测量浸种用的盐水的密度，需要哪些器材？如何测量盐水的密度？教给学生间接测量及综合应用的方法的同时，即给学生提出问题启发学生积极思考，又激发学生主动探求的精神，提高实验技能、技巧，这将会使学生在今后的学习中，受益无穷。
总之，任何知识都具有广泛的应用价值，我们在“应用课”的教学过程中，要注意其应用的基础性、层次性、综合性，全面挖掘培养学生各种能力的价值因素，选择适当教学方法，将有利于学习方法的改进，学习能力的提高，行为习惯的养成。